微言文教
職稱問題一直都是老師們困惑的重點，由於受到學歷、任現職年限、多種業績條件的影響，想晉升為高級教師不是一件容易的事，更重要的是上面這些條件你都達到了，但是每年少得可憐的晉職指標的限制就能把你難到懷疑人生，有的學校連續幾年也沒有一個指標，那些夠條件的老師們都在年年等月月盼，一旦指標出現，又是一個僧多粥少的局面，特別是鄉村教師想評上高級職稱更是難上加難。題主所問，鄉村教師如何更快的晉升為高級教師，小編作為一名鄉村學校的老教師，從以下幾個方面回答:
第一，要提前準備好晉升高級教師的基本條件:（1）如果你是本科學歷，需要在一級教師的崗位上六年以上，如果是專科學歷，需要在一級教師崗位上任職八年。（2）業務方面的問題，比如每學期必須擔夠多少節課，要有幾年的畢業班教學經歷，幾年的班主任工作經驗，校級的示範課、觀摩課之類的，校級的論文、經驗交流、帶來年輕教師等，這些內容在本校都很容易做到，大部分都是本校蓋章簽字就能解決的。（3）業績條件、各種證書應該屬於硬性條件，比如，二等獎以上的優質課證書是必不可少的，縣級以上的優秀教師、師德標兵、模範班主任等證件至少要有其中一個，市級以上的科研課題、兩次以上的縣級科研交流觀摩活動證書、開發校本課程獲得市以上獎勵等至少要有其中一個。如果你具備了以上幾點，那麼你就有了參評高級教師的資格，當然，以上每一個條件的取得都需要我們付出艱辛的努力。
第二，指標問題一直是老師晉升職稱路上的攔路虎。千萬不要認為晉升高級教師的條件夠了就能晉升了，因為符合條件的有很多老師，此時的指標就相當於入場券，但是指標又只有一兩個，所以，這個時候就需要我們努力去爭取，不管用什麼辦法，包括動用一些大家都懂的關係。值得慶幸的是，我們這裡已經為有三十年教齡的老師開啟了綠色通道，不再受指標的限制，只要夠條件，就可以直接申報參評。
三尺講談
說起鄉村老師進職稱真的是一個字難。在鄉村當老師，別說是進高級職稱了，進中級職稱都很難，每年為進職稱擠破頭，同事之間鬧矛盾打架的比比皆是。
我表哥直到退休都沒有進上高級職稱。每次過年全家在一起吃飯的時候，表哥都很羨慕我，說我年紀輕輕的就進上高級職稱了。他說他們學校進高級職稱太難了。本身學校高級職稱名額就少，一個鄉村學校也只有三四個。一般校長本身就佔一個名額，其他的兩三個名額有關係的再佔一個，所以真正憑自己本事進上高級職稱的少之又少。表哥在前幾年還費心巴力的去講公開課，弄很多證書，成績在全鄉是數一數二的，可是每次到評職稱的時候他就沒有機會，今年不是卡這個條件明年就是卡另一個條件，總之，就是把你擋在了職稱門外。最後表哥洩氣了，就不再折騰這事了。
其實和我同年畢業的同學進入鄉村任教的，現在很多都是中級職稱，根本沒有進上高級職稱。每次和他們聊起天來，他們都很羨慕我，說我年紀輕輕就高級。他們一直很悲觀，認為自己直到退休也進不上高級了。
不過從去年開始對鄉村教師來說有了福音。我們省加大對鄉村教師的支持。不論在工資和職稱都偏向於鄉村老師。
就工資來說同工齡同職稱的鄉村教師比縣城老師都高500塊錢，因為他們有鄉村補助。
就職稱來說鄉村教師已經不受名額限制了，省教育廳對鄉村教師進職稱有一個單獨的規定，如果你工作年限達到了規定標準，成績優秀就可以自然晉升高級。不過這一高級只對於鄉村教師來說的，如果你調動的話，高級職稱直接就抹掉。也就是說你平時成績好，有很多證書的話不要等名額了，直接晉升。這真是鄉村教師的福音。
不過職稱不受名額限制，可是要求成績必須優秀，也就是說你平時必須辛勤付出，兢兢業業，有好的成績才能晉升，這些福利都是給辛勤付出的老師的肯定和回報。
也就是說只要你用心教課，真心為孩子付出，成績年年都很好，那高級職稱就向你招手了。機會都是給有準備的人的，加油吧！！！
妞媽教育心得
機會永遠都是給有準備的人的!
市縣的老師評中級職稱和高級職稱更是困難重重，包括我自己。當年什麼計算機；什麼論文；什麼市級優質課；什麼輔導學生省級競賽一等獎……不過我一直努力工作，不知不覺我都有，所以我幾年前就高級職稱了!
我們特別羨慕農村教師，他們雖然工作條件不好，只要符合農村學校的“硬槓子”就有機會!
我們城裡學校教師現在許多人，就不符合城裡學校的“硬槓子”。現在，我們這邊，城裡教師要評高級職稱，又增添了條件，必須是市骨幹教師或者是學科帶頭人，他們年齡50左右了，45歲以下才有資格評市骨幹教師、市學科帶頭人……所以他們都準備去農村學校了。
其實，現在農村學校，只要你把評職稱政策“硬槓子”吃透，教學質量拿起來，比城裡輕鬆很多很多很多。
實話實說，憑良心……總是覺得這不對那也不對的那種人，等到機會來了，他也不會把握住的!!!
(雖然幾年前就是高級教師了，我依然奮鬥在第一線，上圖是我的獎狀)
平淡是真oymlq
每個人最終逢著怎樣的人生，都是自己努力的結果。
我的同事紅，初三化學老師，對工作認認真真，每年全縣統考，成績一直不錯。尤為需要一提的是，2006年，中考成績超越縣城一中，奪得全縣第一，縣城學校和鄉鎮學校生源是有差距的。這一年，校長把省優給了紅，老師們心服口服。2010年，初中教師按政策能定副高，紅各種證書排名第一，順利通過。現在，紅是學校裡高級職稱年紀最小的老師，掙著五檔的工資。
紅現在教小學科學，成績依然在全區排名第一。基本每年有獎勵證書。如果有可能，紅又將是學校裡第一個以實力衝擊正高的教師。
機會，是留給有準備人的。踏踏實實工作是唯一選擇。當班主任，認真教課，把成績搞上去，把獎勵證書拿到手，離副高不遠了。
人，不是靠發牢騷活著的。無論別人對評副高有什麼想法，那是別人的事。自己要做的只有努力工作。
祝您心想事成！
靜待花開122293612
無論哪個老師都想盡快晉職晉級。具體有什麼辦法是最快最省事的呢？我認為可能有，但是，可能根本沒有。
第一種方法，是最穩最快最讓人佩服的辦法。
首先你必須夠格晉級，然後，你必須具備超強的能力和毅力。能夠完成下列各項工作：
1.小課題研究得到評估驗收合格並頒發獲獎證書。——這個不容易，沒有真才實學及刻苦鑽研的能力，恐怕不行。這是很多人都想做而很難實現的，這一條即可讓你直接晉級。
2.擅於撰寫教育教學論文，並且最好是在國家級教育刊物上面有發表獲獎更好。沒有國家級有省級市級的都可以。有這個其它的沒有都能夠晉級。
3.所帶的學生能夠獲得國家級、省級或者市級比賽競賽三等獎以上。這是一個重要的條件，有這一個就行了。
第二種方法，也是最快最快的方法，但是……請看：
只要你任職年限及學歷達標，然後你可以：
辦一些假證件。例如：優秀證，論文證，出席市級先進個人獲獎證書，省級骨幹教師證書等等。但是，一定要逼真，否則就偷雞不成蝕把米。
上面的辦法不行的話，也可以直接用：
託關係，找路子。設法找到直接領導，暗暗地給他送些禮品或者現金，一定要有足夠的分量，別被領導認為你是看不起他。領導一高興，名額肯定會有你。這裡也要注意方式方法，一旦領導不高興，你也沒有戲。
如果你有分管直屬領導的關係，那就更加不是事情了。
以上的路子都解決好了，以防不測，評審這一關也不能不盯著，還要託人打點，就看你舍不捨得花錢了。
（我可不是教人做不好的，見不得人的事，我只是就事論事，請理解。）
第三種方法，對不起，我想不到了。估計沒有辦法了。
以上的辦法如何？能夠實現嗎？
如果你有更好的方法不妨介紹介紹唄！
中小學教育者
“三味”也是以“20年鄉村教師”的優待條件剛評上高級職稱的，在此，很樂意將自己的“評職”經歷分享給各位，為你更快地評上高級教師職稱助上一臂之力。
當下，一線教師們對職稱“吐槽”較多。根本一點在於:一些夠條件的老師因評審過程不公、指標太少等原因而遲遲評不上。甚至許多老師不得不放棄職稱。
令人欣喜的是，近2年來，各地已相繼出臺了一些教師在職稱評聘上的優待政策，讓中小學教師(特別是鄉村教師)在職稱評聘上變得不再那麼“可望而不可及”!
正象問主在問題描述中所講的那樣:再次點燃評職稱的熱情!
確實，在目前有優待政策的條件下，老師們應改變以往的消極和悲觀情緒，既然職稱一時間還不可能取消，也難以按教齡“直接晉升”，那麼，何不做個“職稱熱心人"，搏它一下呢?
“三味"特意在網上查詢了部分省市有關教師職稱評審的文件信息，對鄉村教師這一塊，基本上給予了兩大方面的優待:一是評審條件適當放寬;二是評聘名額不受單位崗位結構限制。如我們廣西:
有了這兩大“利好"，我們一線鄉村教師還有什麼理由不去"搏一下"呢?
那麼，做為一線鄉村教師，我們該如何做才能更快地成功評聘上高級教師職稱呢?
以“三味”個人的經驗和感受，我認為應從以下三個方面做好準備:
仔細瞭解政策文件，對比自身是否符合申報基本條件。
“三味”在2017年決定以“20年鄉村教師”資格申報中小學系列高級教師後，弄了一份最新文件。
然後進行仔細研讀，並比照自身條件，看是否具備申報資格。
除了達到以上“基本條件”外，還需從“學歷、資歷”、“職稱外語、計算機"(現已不作要求)、“繼續教育學分、公需科目考試”、“專技經歷、能力”(包括班主任年限、支教經歷、講課比賽、課時量、聽課、指導青年教師等)、“業績成果”(先進個人、教學獎、課題結題證書等)，以及“論文”(鄉村教師不要求發表)等。
需要提醒的是:這些條件中，有些是必備的，如果不具備，在基層初審階段就"一票否決"了。而有些條件(如業績榮譽)一般不會明確規定數量多少或等級多高，只能講“多多益善"。但是業績條件的份量往往又很重，甚至起決定性作用。究竟多少才有更大成功率，還得看當年當地競爭對手強弱程度。對於一個條件不變的老師，這次沒評上，下次也許就能評上。因此，應不怕失敗，敢於多次償試。
但是，憑多年經驗，如果業績榮譽檔次過低，即使數量再多，成功率也不大。比如，一個市或省級榮譽證都沒有，全是縣級或校級的，也很難獲得成功。
抓住機會，彌補自身所欠缺條件。
通過認真研讀文件，比對自身條件，找出自身所差距。特別是對於那些必備的條件，看看自己還有哪些是欠缺的。這些所欠缺的條件，自己通過什麼方式、在多長時期內可以達成。
這個準備工作是艱辛的!也許一、二年，也或需更長時間。如果評審條件沒變，只有去拼才行!
“三味"有2位同事，原本打算2017年申報高級的，其他條件都很優越，但就是缺乏課題。沒辦法，他們只好在當年申報了一個市級個人課題。去年已順利結題，打算今年申報高級職稱。大有勢在必得之勢!
及早準備，收集、整理好各種已有材料。
萬事俱備，只欠東風!所謂“厚積薄發”，條件夠了，就等職稱評審那天快快來臨!
不過，在這天來臨之前，可提前做好材料的收集、整理工作，以免到時措手不及，忙中出亂。
其實，材料的整理和收集工作也不是一件輕鬆事。記得“三味"當時提前了一個多月的時間來準備。萬一有些證件找不到或丟失，應提前補救。
共有3個模版，附其中一個，讓各位感受一下:
各省市情況會有所區別。我們廣西現在實行電腦平臺數據採集，申報者需要通過平臺填報各項信息，把各種紙質證件材料掃描後，用專用模版製作成數據文件，最後導出數據再上報。
這項工作對一些不太熟悉電腦的老師而言，有一定難度。記得2017年，我們就有一名老師，因不能按時上報數據，不得不放棄了機會。
總之，對一線教師而言，雖然職稱不是我們辛辛苦苦工作的最終願望，但是，你既然有這個實力，還是別放棄吧。
三味聊教育
以我校為例說一說如何最快地評上職稱。
第一，先當班主任。我校年年有縣級優秀教師的指標，至少4個，全部給班主任，並且畢業班優先。只要你做兩年班主任基本就能獲得縣級獎勵。
第二，參加一師一優課的曬課活動。從校級縣級再到市級省級最後到國家級。只要參與，至少是校級的優質課。認真磨幾次就可以縣級市級的。優質課的事就解決了。
第三，剩下的就是年限和指標的問題了。如果有評職指標，滿足工作年限就可以參評了。如果沒有指標，就只能等鄉村工作25週年了（河北）。
在今年評職中，我校有一個剛評上1級5年且符合鄉村教師25週年的班主任老師，她有兩次縣級優秀教師獎勵，順利地交上了評審材料。另外兩個參評的老教師就不是班主任，缺少優秀證書，無緣本次評審。
鄉村教師要有事業心，當班主任，敢於參加各項技能評比，總有機會參評高級教師的。
紳士人生
讓學生學會閱讀古詩文
一、掌握用法和意義多樣的詞
主要了解這類詞在什麼條件下起什麼作用，相當於今天的什麼詞語。
(一)之
1.第三人陳代詞,用在動詞之後作賓語,相當於“他(們)""她(們)“"它”. 如:聞之,欣然規往。
2.結構助詞,有三種用法。
(1)用在定語和中心語之間,表示限制、修飾或同一的偏正關係。相當於現代漢語的“的”字。 如:草木之花,可愛者甚番。黔婁之妻有言。
如果是指同一類的人或事物，那就表示同一性的偏正關係，這種“之”字可譯成“這樣”、“這種”或“這些”。 如：有良田美池之屬。投諸渤海之尾，隱土之北。
(2)用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性,使之成為主謂短語，作句子的一個成分。如;餘之從師也,負篋曳履行深山巨谷中。前人之述備矣。予獨愛蓮之出淤泥而不染。無絲竹之亂耳,案牘之勞形。孤之有孔明,猶魚之有水也。
有些複句在第一個分句的主語和謂語中間加入助詞“之”，使句子喪失了獨立性，它就成為複句中的偏句。如:夫專諸之刺王僚也,彗星襲月。雖我之死，有子存焉。
(3)用在表示時間的詞或某些動詞的後面，湊足一個音節，它沒有實際意義。例如：久之，目似瞑,意暇甚。悵恨久之。望之蔚然而深秀者,琅琊也,
(4)用在前置賓語之後,如: 何陋之有。
3.動詞,相當於“去”“到”。如: 輟耕之壟上。又間令吳廣之次所旁祠中。
(二)以
1.介詞,組成介賓短語,用於動詞前後,有以下幾種用法:
(1)表示工具,相當於“用”。如: 以刀劈狼首。
(2)表憑藉,相當於“憑”。如, 不以千里著稱也。
(3)表原因,相當於“因為”。如: 以其境過清,不可久居。
(4)引進處置的對象,相當於“把”。如: 是以人多以書假餘。投以骨。
2.連詞,連接兩個動詞(短語),有以下幾種用法。
(1)表示前一動作是後一動作的方式方法,可以譯為“來”。如: 俯身傾耳以聽。
(2)表示順接(兩個動作相繼發生),可譯為“就”“然後”等。如: 一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。
(3)連接兩個形容詞，表示二者的並列關係,可將整句譯為“又……又……”如:夫夷以近,則遊著眾;險以遠,則至者少。
(三)其
1.第三人稱代詞,有兩種用法。
(1)用於名詞之前作定語,相當於“他(她、它)的”。如: 亦不知其姓也。
(2)作句中主謂短語的主語,相當於“他(她、它)”,如: 親舊知其如此。不知其能千里也。
3.指示代詞,相當於“那”。如: 其岸勢如犬牙差互。
(四)而
1.連詞,有以下幾種用法。
(1)用在形容詞之間,表並列關係。如: 望之蔚然而深秀者,琅琊也。
(2)用在動詞之間,表順接(先後)關係,可譯為“就”或“然後”。如: 記之而去。
(3)用於狀語和動詞之間,表修飾關係。如: 雜然而陳者,太守醉也。
(4)錶轉折關係。如: 千里馬常有,而伯樂不常有。
(5)表遞進關係。如: 飲少輒醉,而年又最高。
2.助詞,用於時間詞之後,增加音節,無義.如: 久而乃和。暮而歸。
(五)於
1.介詞,組成介賓短語,用於動詞(短語)前後,有幾種用法。
(1)表示動作發生處所、時間,相當於“在”。如: 飲於河渭。試用於昔日,先帝稱之曰能。
(2)表示動作的起點或趨向,相當於“從”“到”等,如: 雖然,受地於先王。將軍身率益州之眾出於秦川。權其更衣,追肅於宇下。
(3)引進動作的對象。相當於“向”“對”等。如: 每假借於藏書之家。不慼慼於貧賤。
(4)用在形容詞之後,表比較,相當於“比”。如: 人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。
“乎”和“於”作為介詞一般可以通用。如:生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。
二、掌握有特殊作用或表示特定意義的詞
主要是牢牢記住這些詞各自的作用或相當於現在的什麼詞語。
(一)代詞
1.人稱代詞。表第一人稱的有:我、吾、餘、予。表第二人稱的有:汝、爾。表第三人稱的有:其、之。
2.指示代詞。表近指的有:此,斯、是、之。表遠指的有:彼、其。
3.疑問代詞有:誰、孰。“誰”是代人的疑問代詞，“孰”可以代人，也可以代物。何、胡、曷、安、焉等代物，可譯為“什麼|”“為什麼”等。
(二)常見的否定副詞
常見的否定副詞有:不、弗、末、毋、勿、莫、非、否等。
(三)常見的古今異議詞
常見的古今異義詞有:“兵”字在上古主要指兵器。“池”字主要用來指護城河。“憤”字在上古是憋悶的意思，如“不憤不啟”。“館”字的基本意義是客舍，相當於現代的招待所或賓館。先秦時，“國”字常用來指諸侯的封地。“國”字在上古還有首都的意思。“憐”字的常用意義是愛。“勤”字的基本意義是辛勞、辛苦。“窮”字在古代主要是“極”、“盡”的意思。“去”字上古最常用的意義是“離開”。古代的“勸”是勸勉、奬勵的意思。“樹”字在上古經常用作動詞，是種植、栽種的意思。古代“睡”字的意義比現代要窄，只指坐著打盹兒。古代“走”字的基本意義是“跑”。
三、掌握詞類的活用
主要了解哪類詞在什麼條件下活用成哪類詞，活用成什麼用法，活用後該怎麼理解。
(一)名詞用作動詞
有些名詞可以作動詞用，在句子裡充當謂語。一個句子裡如果沒有動詞或形容詞,其中有的名詞,就可以講通的時候，這個名詞就可能是作動詞用了。如“腰白玉之環”。
1.名詞活用為一般用法的動詞
具體可以從下列幾方面來辨認。
(1)代詞（通常是“之”）前面的名詞往往作動詞用。如： 試再囊之。
(2)緊接在副詞（特別是否定副詞）後面的名詞，往往作動詞用。如: 不蔓不枝。百姓敢不簞食壺漿。客初至，不冠不襪。
(3)當一個名詞用在介賓短語充當的補語前面，句中又沒有別的動詞時，這個名詞往往作動詞用。例如： 相與步於庭。秦伐韓，軍於閼（yù玉）與。
(4)當一個名詞在能願動詞後面，句中又沒有別的動詞時，這個名詞往往作動詞用。如： 狼不敢前。假舟楫者，非能水也，而絕江河。
(5)一個句子裡有兩個名詞連用，這兩個名詞不是並列關係，也不是偏正關係，句中又沒有別的動詞，其中有一個名詞作動詞用。例如： 一狼洞其中。大楚興,陳勝王。皆指目陳勝
(6)前面有“而”字的方位詞，往往作動詞用。例如： 項王乃復引兵而東。
(7)“而”將名詞和動詞連接,構成並列關係,名詞用作動詞。如: 罍而歌者。
2.名詞活用為使動用法的動詞
名詞放在賓語的前面，使賓語所代表的人或事物成為這個名詞所表示的人或事物,可譯為“使……成為……”。如： 稍稍賓客其父。縱江東父兄憐而王（wàng旺）我，我何面目見之？
3.名詞活用為意動用法的動詞
名詞放在賓語的前面，主觀上認為賓語所代表的人或事物就是這個名詞所表示的人或事物,可譯為“以……為……”。如: 父利其然也
(二 )形容詞用作動詞
句子裡沒有動詞,形容詞和前後名詞不構成主謂關係或修飾關係,形容詞可能用作動詞。
1.形容詞的活用為一般用法的動詞
可譯為相應的動詞或短語即可。如: 京中有善口技者。此教我先威眾耳。(大家)苟富貴,無相忘。
2.形容詞活用使動用法 的動詞
形容詞放在賓語前面，使賓語所代表的人或事物具有這個形容詞所具有的性狀,可譯為“使+賓語+形容詞。如: 以樂其志。忿恚尉,令辱之。唐雎不辱使命。
3.形容詞活用為意動用法的動詞
形容詞放在賓語前面，主觀上認為賓語所代表的人或事物具有這個形容詞所表示的性狀,可譯為“以……為……”如: 漁人甚異之。
形容詞有時用作名詞，在句子裡充當主語和賓語。如：將軍身被（pī，同“披”）堅執銳，伐無道，誅暴泰。
(三)動詞的活用
1.動詞活的使動用法
主語代表的人或事物使賓語所代表的人或事物施行動詞表示動作行為。可譯為“主語+使+賓語+動詞”。例如： 且秦滅韓亡魏。項伯殺人,臣活之。
2.動詞的為動用法
主語代表的人或事物為了賓語所代表的人或事物施行動詞表示動作行為。如: 等死,死國可乎?
四、掌握構成特殊的結構和句子
瞭解這些結構或句子構成的條件和表達的意義思。
(一)常用的固定結構
1.者字短語
“者”通常連接在動詞，形容詞,動詞、形容詞性短語之後，組成“者”字結構，和所連接的詞或短語一起構成一個名詞性短語，含有“……的”、“……的人”、“……的事情（東西）”、“……的情況”等意思。如負者歌於塗（tú，同“途”），行者休於樹，前者呼，後者應。名之者誰?太守自謂也。經綸世務者,窺谷忘反。
2.所字短語
結構助詞“所”放在動詞或動詞性短語的前面，和這些詞或短語一起組成“所”字結構，成為一個名詞性短語，含有“所……的人”、“所……的事物”的意思。尋向所志,遂迷。老有所終,壯有所用,幼有所長。莫如以吾所長，攻其所短。
(二)名詞作狀語的句子
動詞前面的名詞，如果把它當作主語在意義上解釋不通，這個名詞就是用作狀語了。有以下幾種作用。
1.表示比喻。這是拿用作狀語的那個名詞的動態來描繪它所修飾的那個動詞所表示的狀態，相當於現代漢語“像……似的”。 一狼犬坐於前。斗折蛇行。其岸勢犬牙差互。有狼當道，人立而啼。
2.表示一種態度。這是把動詞賓語所代表的人或事物，當作狀語用的那個名詞所表示的人或事物來對待，“象對待……那樣”。例如： 君為我呼入，吾得兄事之。（《史記·項羽本紀》）
3.表示動作發生的處所,可翻譯為“在……”“從……”。如: 道渴而死。欲隧入以攻其後也。躡（niè聶）足而窗窺之。
4.表示動作施行時憑藉的工具,可翻譯為“用……”如: 遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚（běn本）運於渤海之尾。有好事者,船載以入。
5.在動詞前面方位詞作狀語，表示動作行為的趨向,可翻譯為“向……”。如: 趙王於是遂遣相如奉璧西入秦。
6.表示動作發生的時間,翻譯時,將表示時間的詞換成相應的雙音詞即可。如: 暮投石壕村,有吏夜捉人。有時朝發白帝,暮到江陵。
7.時、日、月、歲等表示時間的詞作狀語,可譯為“時時、按時”和“每……”“一……比一……。如: 學而時習之。主人日再食。於是與亮情好日密。
(三)表示判斷句子
古代漢語的判斷句不用判斷詞，而是用特殊句式。主要有以下幾種。
1.在句子的謂語後面加語氣詞“也”。例如： 南陽劉子驥,高尚士也。浙江之潮,天下之偉也。
2.在主語前面加“者”或“也”。如： 望之蔚然而深秀者,琅琊也。大道之行也,天下為公。
3.在主語後面加“者”，在謂語後面加“也”。如： 陳勝者，陽城人也。
4.在謂語後面加“者也”。如:予謂菊,花中隱逸者也。
5.“者”“也”都不用，也可以形成判斷句。如：荀卿，趙人。
5.古代漢語表示否定判斷，是在判斷句的謂語之前加上“非”。如：公非長者。
古代漢語也常常出現“是”字，但它往往不是判斷詞，而是指示代詞，常用來作判斷句的主語。如：是吾寶也。
(四)表示被動句子
有一些句子，主語是動詞謂語所表示的行為的被動者。有以下幾種形式。
1.在動詞前面加表示被動意義的助動詞“見”“為”“被”等。如： 若為傭耕,何富貴也。賢能為之用。胥之父兄為戮（lu路）於楚。信而見疑，忠而被謗（bàng棒），能無怨乎？
2.動詞後面加介詞“於”，以引進動作行為的主動者。如： 天下苦秦久矣。(“苦秦”為“苦於秦”之省略)。兵破於陳涉，地奪於劉氏。
3.用“見……於……”的句式表示被動。如： 臣誠恐見欺於王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。
4.用“為……所……”的句式表示被動。如： 有敵船為火所焚。是狼為虞人所窘（jiǒng炯），求救於我，我實生之。
(五)賓語前置的句子
在一定的情況下，賓語可以移到動詞謂語的前面。
1.在疑問句中，動詞的賓語如果是疑問代詞，或賓語前面有疑問代詞作定語,這個賓語通常放在動詞的前面。如：計將安出?權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”項王見紀信，問：“漢王安在？”宋何罪之有。孔子云:“何陋之有?”
疑問代詞作賓語，甚至在介賓短語中，它也放到介詞的前面。如：王問：“何以知之？”
2.在否定句中，賓語如果是代詞，這個賓語一般放在動詞謂語的前面。如：時人莫之許也。弗之怠。城居者未之知也。
五、掌握翻譯和賞析古詩詞的方法
（一）掌握古詩文的今譯方法
今譯古詩文講究信、達、雅。信，就是譯文要符合原意，不宜差得太多。達，就是語句要通順暢達，
整段整篇文意連貫，聯繫緊密。雅，就是譯文要雅正嚴謹，符合書面語的風格。
1.今澤的步驟
（1）通讀全文，大體弄懂意思，講的什麼人，或什麼事，或什麼道理。
（2）逐段翻譯。先弄懂段落大意，段意與整篇意思有有聯繫，講的是人的一個側面或事件的一個階段，或道理的一個層面，不可能毫無聯繫，更不能互相矛質。
（3）逐句翻譯。根據句中詞語的意思(可能與現在的意思不同)，聯繫整段意思來思考。如個別詞語意思不明白，可根據段意揣測，說個大概。不能偏離段意太遠。
2.今譯的具體做法
（1）換。將原文中的詞語換成今天使用的詞語。
（2）補。將句中缺少(省略)的詞語補充出來，使語意明確順暢。
（3）調。調整句中詞語的順序，使句子通順，語氣連貫。
（4）留。人各、地名、國名、時間、數字或古今同義詞可以原文照寫或將單音詞改為雙音、多音詞即可。
（5）讀。翻譯完後將譯文通讀一遍，看是是否通順，前後文意思是否連貫一致，如果覺得有遊離全篇意思之外的地方或文意有明顯缺失，可能有地方翻譯有大的錯誤，需從新考慮。
給古詩文斷句打標點，比今譯還要難，其步驟同今譯 大抵相同，關鍵是要先大抵弄懂全文和各段的意思，然後看這個意思是怎樣一句一句地表達出來的。如果是古詩詞還要考慮詩詞的特點，如行數，每行的字數，對仗，押韻等。
（二）古詩文詞句的賞析
古詩詞詞句的賞析，側重於表現手法。主要指出詞句用了什麼手法，這樣用在表現內容、抒發情感和增強感染力等方面發揮了怎樣作用，產生了什麼樣的效果等。
比如王安石《泊船瓜洲》的“綠”由形容詞活用為使動用法的動詞，極大地增強了表現力。第一，與“到”“滿”等詞比較，增加了信息量，除了有“到”“滿”的意思，還展示了春到之後江南大地發生的變化，到處變得一遍碧綠。笫二，更具體，更富有畫面感。一個“綠”字讓我們彷彿看到江南大地滿是綠水青山，春意盎然的景象。
又如李清照的《如夢令》中的“知否，知否，應是綠肥紅瘦”，句中用了反覆和反詰等手法，鮮明地展示了詞人的內心世界：一方面表現了詞人對卷簾人不合實際的回答的強烈不滿，更抒發了她對風吹花落，好景不在的極度傷感；對家破國亡，夫去妻單，顛沛流離，孤苦無依
的處境的強烈不滿。詞句具有極強的衝擊力，感人肺腑，令人扼腕。
(三)整首詩詞的賞析
1.從內容方面賞析
（1）刻劃人物為主的詩詞，先指出詩詞塑造了一個具有什麼性格(思想感情、道德品質、氣質風骨等)的人物形象,然後抓住重要詞句,具體說明從哪些方面刻畫了人物的性格，最後總說,人物形象豐滿，性格鮮明,給人留下深刻的印象。
（2）描繪景物為主的詩詞，先指出詩詞描繪了一幅什麼樣的圖畫,然後具體說明詩詞是從哪些方面來描寫景物特點的，最後總說,景物描寫形象生動,妙趣橫生,引人入勝,賞心悅目。
（3）抒發感情為主的詩詞，先指出詩詞抒發了詩人什麼樣的感情，然後具體分析是從哪些側面來表達感情的，最後總說,詩詞表達的感情真真切切，感人肺腑,催人淚下。
2.從表現手法方面賞析
（1）工筆白描。指出詩人用質補的的語言，細膩地描繪人物、景物、情感等，使形象顯得真實具體，親切感人。
（2）濃墨渲染。指出詩人用濃重的筆墨和多樣的表現方法，從多方面來描繪形象，使之栩栩如生，給人留下深刻的印象。
（3）側面烘托。指出詩詞從哪些側面和通過哪些事物來突出什麼人或物的什麼特點或心情，使其鮮明突出。
（4）反面襯托。指出詩詞是用哪種相反的事物來突現此事物的某一特點的，從而使這特點刻劃得入木三分，給人留下深刻的印象。
（5）對此鮮明將哪兩種事物進行對比，使人或事物的特點，形成強烈反差，給人的極大的震撼。
（6）動靜結合。指出通過寫動態和靜態,從多方面表現了事物的特點。
（7）虛實交融。指出詩詞既描繪現實的事物,又虛構想象的景象,豐富了內容,強化了感情。
3.從修飾手法方面賞析
主要分析詩詞用了哪些修釋法，各自起到什麼作用。
（1）比喻。指出詩詞用什麼比什麼，使形象的特點顯得具體形象，活靈活現，如在眼前。
（2）擬人。指出詩詞把什麼當作人來描寫，使形象更生動，更親切感人。
（3）誇張。指出詩詞把什麼加以誇大，因而突出了形象的什麼特點，給人留下難以磨滅的印象。
（4）對仗。指出哪幾行詩句用了對仗，不僅描繪了人或事物的特點，而且讓詩詞顯得節奏整齊，音韻和諧，朗朗上口，具有音樂美。
（5）排比。指出哪些句子用了排比，表現了事物的那些特點，表達了什麼樣表情，感人肺腑，催人淚下。
也可以把內容和表現方法結合起來賞析。
示例：
1.蘇軾《江城子.密州出獵》賞析
這首詞用濃墨重彩從多方面塑造了太守這個愛國老英雄的藝術形象。上片主要是敘事，下片著重抒情言志。敘事為抒情言志做鋪墊，抒情言志拓展深化了敘事。敘事部分著力刻畫人物外表:外貌——攜帶獵犬獵鷹，穿戴錦帽皮衣,英姿勃勃,威風凜凜。行動——千騎捲過平岡，準備親自射殺虎狼,氣勢如虹,所向披靡。抒情部分著重寫內心:心胸更開闊，膽氣更豪壯，雖然懷才不遇，壯志難酬，仍然期盼殺敵報國，建功立業。老當益壯，壯志不已。老英雄的形象栩栩如生,歷歷在目。 長短句交錯,誇張的合理使用,典故的巧妙穿插,強化了人物形象的英雄氣概和愛國情懷,又凸顯了詞作的豪放風格。
2.李清照《憶江南》賞析
詞作以簡潔質樸的筆觸,抒發了詞人悽苦憂傷的真實感情。上片寫外在:夜幕降臨,風住花落,滿目淒涼。環境描寫烘托出人物淒涼的內心世界。接下來,通過人與物的對比,勾畫了詞人生世的不幸,家破國亡,賢夫早逝,幸福生活煙消雲散,一去不返。觸景傷情,肝腸寸斷,痛不欲生。下片寫內心:聽說雙溪春色如畫,本想前去泛舟散心,然而,好興致瞬間消逝,無限憂愁湧上心頭。最後,發揮想象,化虛為實,以誇張手法將看不見摸不著的憂愁轉化為可以車裝船載的實體,凸顯了主人公愁重愁深。問君幾多愁,一江春水向東流。真真切切,感人至深。
梅珊
我是一名從教21年的鄉村教師，在2019年晉升為高級教師。說一下個人的感受，現在鄉村教師晉升高級教師確實機會更多了，但機會也是給有準備的人，這個準備也就是論文，課題，輔導學生，輔導青年教師，班主任工作經歷等等，，，有一個最重要的，評審材料千萬不要造假，現在師德要求很嚴格，造假被查實就沒有任何機會了
河東後裔
你有評高級職稱的想法，值得稱讚，我發現現在有一部分老師連評職稱的想法都沒有了，每天為了教書而教書，基本上處於隨遇而安的狀態，也不為評職稱去準備一些相關的材料，用某些老師的話來說，高級職稱與我們無緣。果真是這樣的嗎？世界上最痛苦的事莫過於機會來了，我還沒準備好。
目前教育政策正在向農村傾斜，對鄉村地區教師評職稱制定了一系列特殊政策。如“20年職稱政策”、“30年職稱政策”等，還有的地區為了鼓勵老師到農村學校任教，他們在農村學校連續工作一定年限就可以直接晉升為高級職稱，且不受指標和條件的限制，這是實實在在的解決了教師評職稱的後顧之憂。寧夏教育廳對鄉村教師評職稱就實行直接晉升制，對在鄉村學校連續任教滿15年、25年的老師，可以不受指標和條件的限制，直接晉升為中級和高級職稱。對農村教師的津補貼也達到了每月1800元，這是國家越來越重視鄉村地區的教育事業。
而沒有這些特殊政策的鄉村學校老師如何快速的評上高級職稱呢？我認為要做好以下幾件事。
一、教育教學業績要好，年度考核綜合評分排名在前。
有一部分網友認為，學校裡的高級職稱是校長想給誰就給誰的，實際上這是沒有評上高級職稱的老師在找藉口而已，每所學校都制定有年度考核方案和職稱評定相關細則。如果校長不按方案和細則辦事，難道老師們不會把情況向教育主管部門反映？而現在評職稱的一個重要條件就是近五年的年度考核綜合評分由高到低依次確定。而年度考核綜合評分的差距就是教學業績，佔70%以上。所以，要想評高級職稱的老師，要把自己教育教學業績搞好，不要抱著僥倖心理，一定要沉下心來用心教書育人。
二、評高級職稱所需要的各種材料和證明要齊全。
評高級職稱所需要的證明材料有很多，如繼續教育情況證明、普通話等級證明、計算機等級證明（或培訓證明）、學歷證明、縣級以上公開課證明、優秀證明、從事學生思想工作證明、論文和課題研究證明等。上述的很多材料不是等到職稱指標下來後才來準備的。就以課題研究證明為例，一個課題研究，從選題到結題，一般的週期為三年，這需要提前做準備。縣級以上公開課證明也是如此，這些材料都不能弄虛作假，如果發現有虛假材料，後果很嚴重。
三、瞭解職稱評定的相關流程和政策。
有一部分老師根本不關心職稱評定的相關流程和政策，也不知道需要準備一些什麼材料，等到職稱指標下來後，才發現有很多材料不齊全，而學校進行職稱評定初審時，對於材料不齊的老師予以否定。這樣，有一些老師就會與高級職稱擦肩而過，錯過了這次機會，可能到退休都沒有評高級職稱的機會了，這是老師對職稱評定不重視而造成的，不能怨別人，只能怪自己。
總之，職稱評定是一件未雨綢繆之事，是不能臨時抱佛腳的。老師還要充分結合鄉村教師在評職稱過程中享受的特殊待遇，這個特殊政策，或許能讓老師儘快評上高級職稱。以上是個人觀點，歡迎在評論區教你留言。
