最近我們的班上的同學給我這個班主任反饋，說新來的青年李老師講課內容很枯燥，同學們都不想聽。因此我去旁聽了幾節課，發現李老師其實教學的行為非常的標準，也很敬業。
備課的時候查閱大量的資料，並將資料記下來，導致她上課講的東西太多，本來長篇的小說講三，四節課就可以講完，她用了一個星期，導致後面的課時不夠，緊張的趕課。
新學期班級的語文成績在全年級倒數第二，同學給她的課堂打分也很差。她自己覺得很委屈，每天晚上加班加點的備課，認真的講課。自己實在想不明白問題出在什麼地方，我給她做了些建議，但她又不認同。像這樣花時間，花精力，又效率低下的課堂教學會變成惡性循環。除新手的老師，不少在職的老師也有同樣的問題。
是什麼原因讓教學的內容把握出問題？
不等學生坐好就開始講課。上課鈴聲是在提醒學生上課，課前的準備結束，要做好上課準備。但如果教師在鈴還沒有響之前就上課，學生沒有靜下心來準備好，急忙的上課會讓學生感到不安和慌亂，無法儘快進入到學習狀態。
所以，有的老師在離上課鈴響還有幾分鐘的時候，就匆忙的上講臺，學生還有沒坐好，還響著學生在翻找著課本的嘈雜聲和挪動凳子的聲音，老師已經開始講課，老師開頭的導課就夾雜在上課的鈴聲中過去，學生根據就沒有聽到導課的內容，更加不明白上課的重點內容是什麼，這樣即使再怎麼準備好精彩的導課都沒有起到作用，影響到整個課堂的效果。
不等學生理解就開始提問。有的老師在課堂上剛剛講完新知識點，沒有給學生消化知識和思考的時間，就向學生提出問題，接著又沒有等學生的是否有聽清問題，就急著要學生快點回答，學生還未對現有的知識點進行整合和提取，或者聽不清楚問題的要求，不明白問題的意思，教師的提問就沒有任何的意義，根本起不到檢查、反饋、改正的作用。
老師不習慣先聽後講。老師和學生之間最有效的互動交流，而互動交流來自有效的傾聽。傾聽不僅是代表著交流和技巧和基本的禮貌，最重要的這是提高教學質量的方法。
老師和學生不養成互相傾聽的良好習慣，就會發生有效的課堂內容不輸入給學生，使課堂的教學質量降低。有的老師習慣了課堂上一直處在講的狀態中，而不去傾聽。學生在分組去討論問題時無所事事，學生的回答不認真或者心在在焉。當有這種事情發生時，老師不能及時的發現學生回答時的思維和邏輯方式是否有效。無法起到借鑑的作用。
老師如何提高教學的效率？
關注學生的主體。
王榮生教授曾說過：“對於不同的學生，要選擇或創造有所差異的語文教學內容，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文‘好課’的最高境界。”
不同的學生對學習的內容需要也不一樣，所以老師要選擇適合不同學生的教學點，要考慮學生的實際情況，
班裡有那部分學生是已掌握？
有那部分學生需要老師引導？
有那部分學生需要時間去消化就會明白？
當老師有將這些考慮進去時，就能夠很好的選擇教學點。而且選擇的教學點要在充分的認識到學生的實際的學習狀況，只有這樣才能在上課時有效的調動學生。
讓學生能夠積極的動起來，課堂的教學效率也會跟著提高。課堂應是高效和靈動性的，這對老師的教學能力有較高的要求，老師選擇教什麼是上課教學中最關鍵的起點，老師應全面考慮，對能精準的找到教學點有著至關重要。
運用設計教學法和道爾頓制法教學。
設計教學法由美國的教育家克伯屈依據杜威的思想，並作為理論基礎開創，之後在整個美國推廣產生影響。
設計教學法認為要廢除掉班級的授課制度和教科書，不按傳統的方式，在教師的引導下，讓學生自己做主，決定自己的學習內容，從自己去設計和負責自己的單元活動中學到知識和能力。
道爾頓制法意思就是教師不再通過傳統的上課方式去給學生傳道授業，而是為學生提供參考資料和作業，學生通過自學的方式和獨立作業，在這過程中如果有疑問，教師可輔導作業。
學生經過一段時間的學習後向教師彙報自己的情況和考試。它是由美國的教育學家帕克赫斯特創造，其特點能充分調動學生學習的積極主動性。培養學生的自學能力和創造力。
運用探索發現的教學方法。這個方法來自布魯納的認識結構學習理論，意思是指學生通過自己所經歷的事和物來得到知識，在這過程中形成探究能力和教學方式。
它關鍵是要學生的探究過程，而不是記住現有的知識，教師的責任也不是教會學生現有的知識。而是為學生在探究和發現的學習過程提供條件和支持。
其好處是提高學生髮現的能力，培養對學科知識的結構掌握。探究發現的教學方法主要包括4個階段，問題、假設、驗證和總結提高。主要以學為主，但這種方式需要花費更多的時間，對學生的要求也比較高，適合應用在理科的教學上。
教師工作不僅只有努力和認真，還要講究方法，才能真正讓學生學起來能事倍功半，學生的學習成績有提高，教師也有成就感。
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