最近我们的班上的同学给我这个班主任反馈，说新来的青年李老师讲课内容很枯燥，同学们都不想听。因此我去旁听了几节课，发现李老师其实教学的行为非常的标准，也很敬业。
备课的时候查阅大量的资料，并将资料记下来，导致她上课讲的东西太多，本来长篇的小说讲三，四节课就可以讲完，她用了一个星期，导致后面的课时不够，紧张的赶课。
新学期班级的语文成绩在全年级倒数第二，同学给她的课堂打分也很差。她自己觉得很委屈，每天晚上加班加点的备课，认真的讲课。自己实在想不明白问题出在什么地方，我给她做了些建议，但她又不认同。像这样花时间，花精力，又效率低下的课堂教学会变成恶性循环。除新手的老师，不少在职的老师也有同样的问题。
是什么原因让教学的内容把握出问题？
不等学生坐好就开始讲课。上课铃声是在提醒学生上课，课前的准备结束，要做好上课准备。但如果教师在铃还没有响之前就上课，学生没有静下心来准备好，急忙的上课会让学生感到不安和慌乱，无法尽快进入到学习状态。
所以，有的老师在离上课铃响还有几分钟的时候，就匆忙的上讲台，学生还有没坐好，还响着学生在翻找着课本的嘈杂声和挪动凳子的声音，老师已经开始讲课，老师开头的导课就夹杂在上课的铃声中过去，学生根据就没有听到导课的内容，更加不明白上课的重点内容是什么，这样即使再怎么准备好精彩的导课都没有起到作用，影响到整个课堂的效果。
不等学生理解就开始提问。有的老师在课堂上刚刚讲完新知识点，没有给学生消化知识和思考的时间，就向学生提出问题，接着又没有等学生的是否有听清问题，就急着要学生快点回答，学生还未对现有的知识点进行整合和提取，或者听不清楚问题的要求，不明白问题的意思，教师的提问就没有任何的意义，根本起不到检查、反馈、改正的作用。
老师不习惯先听后讲。老师和学生之间最有效的互动交流，而互动交流来自有效的倾听。倾听不仅是代表着交流和技巧和基本的礼貌，最重要的这是提高教学质量的方法。
老师和学生不养成互相倾听的良好习惯，就会发生有效的课堂内容不输入给学生，使课堂的教学质量降低。有的老师习惯了课堂上一直处在讲的状态中，而不去倾听。学生在分组去讨论问题时无所事事，学生的回答不认真或者心在在焉。当有这种事情发生时，老师不能及时的发现学生回答时的思维和逻辑方式是否有效。无法起到借鉴的作用。
老师如何提高教学的效率？
关注学生的主体。
王荣生教授曾说过：“对于不同的学生，要选择或创造有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界。”
不同的学生对学习的内容需要也不一样，所以老师要选择适合不同学生的教学点，要考虑学生的实际情况，
班里有那部分学生是已掌握？
有那部分学生需要老师引导？
有那部分学生需要时间去消化就会明白？
当老师有将这些考虑进去时，就能够很好的选择教学点。而且选择的教学点要在充分的认识到学生的实际的学习状况，只有这样才能在上课时有效的调动学生。
让学生能够积极的动起来，课堂的教学效率也会跟着提高。课堂应是高效和灵动性的，这对老师的教学能力有较高的要求，老师选择教什么是上课教学中最关键的起点，老师应全面考虑，对能精准的找到教学点有着至关重要。
运用设计教学法和道尔顿制法教学。
设计教学法由美国的教育家克伯屈依据杜威的思想，并作为理论基础开创，之后在整个美国推广产生影响。
设计教学法认为要废除掉班级的授课制度和教科书，不按传统的方式，在教师的引导下，让学生自己做主，决定自己的学习内容，从自己去设计和负责自己的单元活动中学到知识和能力。
道尔顿制法意思就是教师不再通过传统的上课方式去给学生传道授业，而是为学生提供参考资料和作业，学生通过自学的方式和独立作业，在这过程中如果有疑问，教师可辅导作业。
学生经过一段时间的学习后向教师汇报自己的情况和考试。它是由美国的教育学家帕克赫斯特创造，其特点能充分调动学生学习的积极主动性。培养学生的自学能力和创造力。
运用探索发现的教学方法。这个方法来自布鲁纳的认识结构学习理论，意思是指学生通过自己所经历的事和物来得到知识，在这过程中形成探究能力和教学方式。
它关键是要学生的探究过程，而不是记住现有的知识，教师的责任也不是教会学生现有的知识。而是为学生在探究和发现的学习过程提供条件和支持。
其好处是提高学生发现的能力，培养对学科知识的结构掌握。探究发现的教学方法主要包括4个阶段，问题、假设、验证和总结提高。主要以学为主，但这种方式需要花费更多的时间，对学生的要求也比较高，适合应用在理科的教学上。
教师工作不仅只有努力和认真，还要讲究方法，才能真正让学生学起来能事倍功半，学生的学习成绩有提高，教师也有成就感。
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