圓缺月亮
教育懲戒權其實是教育教學過程中的一種輔助手段，並不是必要手段。是廣大老師在教育教學過程中的非必要選擇。
一、懲戒的目的是幫助學生改正
在教育教學的過程中，我相信老師遇到的絕大部分學生依舊是尊師重教，願意學習，願意改變自己人生的。但是由於現代社會的飛速發展，也使得一小部分學生在網絡等信息的薰陶下，性格出現偏激，自我意識過於強烈，總會做出一些不符合教育教學規範的事。比如：抽菸喝酒等。這時就需要教育的懲戒權。在大部分學生犯錯時，說服教育和關懷教育依舊是首選，但是，當你碰到的是頑固不化的學生時，教育懲戒就是必要的。只有對症下藥才能幫助其意識到錯誤並在以後徹底改正。
二、教育懲戒權也是一份對學生及老師的雙保險
我們在日常生活中往往會看到很多教師體罰和變相體罰的新聞。而在我國，教育主管部門並沒有對體罰做出詳細的規範，也沒有賦予教師相應的權限。所以在教師管理的過程中沒有依據，也沒有保障。在學生受到懲戒時同樣沒有評判標準。這就導致學生在對家長訴說教師的懲戒時，家長就會把懲戒歸類於體罰。這種情形也使得越來越多負責任的教師選擇獨善其身。
三、懲戒權也是教育主管部門對教師教育地位的確保
從古至今，天地國親師是我們內心中最尊敬的五個名詞。而在現代社會，教育行業變成了服務業，教育者變成了弱勢群體。而這些現象的出現，主要是由於教師想管，就會付出代價。所以越來越多的教師在某些情況下選擇不管，這也就會在學生和家長中形成不好的印象。當教師有了法律賦予的管教權利，內心的責任感自然就不會再懼怕，教師也會越來越敢管，學生學習及風氣也會越來越好，那家長及學生的評價也會越來越高，教師的社會地位也就越來越高。
結語：懲戒權只是一個選項，也是教育主管部門希望對目前的教育生態做出積極改變的良好舉措。我們應該正確看待這件事，學會用而不濫用。
站三尺迎諸公
和學生搶雞腿吃的老師
那年我們這座山村小學來了個男大學生，他是我們十多個老師中唯一的大學生，校長讓我帶他，我懵了，我一箇中師生怎麼帶一個本科生呢，校長說，不要擔心，他雖然學歷比你高，但你的教學經驗豐富，十多年來你一直當班主任，我相信你，我也只有硬著頭皮接下了，小夥子非常謙虛，認真努力，問這問那，時時和探討，我便要求學校安排他和我一起帶六年級，兩個月，好多工作他都上手了，他了解了每個學生的情況，包括學生的家庭、學習、性格、愛好。我便把班主任的一些工作交給他，一晃一個就學期過去了，第二學期我只掛個班主任的名，工作都是他去做。他看我不打學生，他也不打學生，我們和學生及學生家長一起民主制定班規，學生違反了我們按照班規罰並一起監督執行，時間長了他就讓我先休息，都是他一直監督陪學生到最後，他的時間要麼和我探討教學，要麼和學生們在一起，中午吃飯他天天組織全班學生和他一起吃。我們這裡只有小學沒有初中，學生快要畢業上初中離開了，學生要求和老師們吃一頓離別飯，學校給200塊錢，剩餘的我和他出，學生要求他們每人出10塊，我們沒有讓學生出，學生就給我們倆買了禮物，吃飯的時候他和學生們圍在一起，每人有一隻雞腿，有幾個淘氣的學生和他搶雞腿，他抓了四隻雞腿就跑，三個沒有得雞腿的學生追著他搶，跑了兩圈他就坐了下來，三個學生圍著他，他把雞腿分給了學生，自己手拿看一雞腿吃了起來，學生和他一樣，吃得好香，校長問我他什麼時候可以出師，我只說了一句，他可以當班主任了。各位你們說我說得對嗎？
遊天下218
我現在不是教育工作者，說的可能不專業。無論給沒給懲戒權，老師實際上都在行使懲戒。批評，教育，訓斥，謾罵，罰站，毆打，侮辱，司空見慣，習以為常。由於沒有建立規範的懲戒制度，又實際行使懲戒權，因此矛盾日趨尖銳，維權事件頻發。常某與黑名單就是案例。現在明確了懲戒權，就是讓懲戒從暗處走到陽光下，讓學生，家長，老師，學校，上級教育部門清楚彼此的權利和義務，規範了老師和學生的權利。如果哪一方違規，就有法可依。比如說，學生逃課，以前一般會罰站，甚至捱打，新的懲戒權出來後可能老師只需要告訴家長沒有來上課，怎麼處罰就是家長為主處罰了。比如遲到，以前怎麼處罰是沒有標準的，看老師臨場發揮，罰站，提耳朵都有。這就不規範。懲戒權出來後，可能就有明確規定處罰，家長一定要知情才可以懲罰的。你就不能毆打學生至輕微傷，還事先不通知家長，報告教務處。正確的處理應該是:先不處理，不罰站，讓學生坐下聽課。下課後再依照懲戒條例冷靜處理。依次類推。這是有利於各方，特別有利於老師的，希望大家多思考，體會其價值所在。
pzk001
在教育法規中提出“懲戒”概念，把“教鞭”還給教育，是對過去一些教育理念誤區的匡正。 “懲戒”曾是我國古代教育的重要組成部分，但在以獨生子女群體為主要對象的現代教育中，“戒尺”“教鞭”等早已難覓蹤跡。雖然保護未成年人的身心健康是社會共識，但不能迴避的是，很多家長一“愛”障目，過度保護傾向嚴重，既不利於孩子成長，也造成了許多社會問題。其實，懲戒既是對惡的阻止和預防，也是對善的保護。懲戒個體，就是保護整體。基於善意和尊重的前提，適時、適度、適當的懲戒，應是教育的題中之義，與“春風化雨”的賞識教育相輔相成。
當然，教師行使好“懲戒權”，應解決好兩方面的問題：其一，防止標準不清。到底何謂懲戒、何謂適當?懲戒的邊界又是什麼?類似罰站、打手等算“懲戒”還是“體罰”?如果對於懲戒的標準、方式、範圍等沒有明確具體的規範，實際情境中會讓人無所適從。其二，切忌過度執行。懲戒本身不是教育目的，也不是靈丹妙藥，解決不了所有問題。一旦誤用或濫用，其副作用也不容小覷。以此來看，作為“懲戒權”的執行主體，教師的素質亟待提高，對教師的選拔、考核和監督也應更加嚴格。
風清5993510730
教育部為了規範學生的行為，將要出臺將對學生的不良行為進行教育懲戒細則，談談自己的看。
第一點，對學生的懲戒權是什麼？我看了看一些人對教育懲戒權的解釋，大概意思如下。一是，上課搗亂，擾亂課堂教學秩序，導致老師無法上課的學生可以把帶辦公室自己先反恩，寫檢查，認識錯誤，保證今後一定不再類似的犯錯。二是，上課的時候玩東西不認真聽課，如玩手機、手錶及其他玩具等老師可以當場沒收，課下老師與家長進行教育後，把這些東西一定要還給家長。三是，對於一些久管不改的學生，可以取消他們的課外活動，如春遊、假期遊等資格。四是，…...。等等！
第二點，對學生的懲戒權，不是讓老師體罰和變象體罰學生，更不能打罵學生。
總之，對行為不良的學生實施教育懲戒，有一定效果，但治本很難。我覺懲戒力度要大，有震懾作用，如，對擾亂課堂秩序導致學生無法聽課的學生，第一次，寫檢查，認識自己錯誤。第二次再犯，叫家長到校說明他個人行為對全班其他同學學習的影響。同時告之家長如果出現了第三次，停課，什麼時候教育好了再復課。等等！
志遠
作為一名教育工作者，我對教育懲戒權有更多的顧慮重重與擔心受怕，因為這個懲戒權"量價齊升\
喜205409161
這把遲歸的戒尺太沉重了，老師們已被當今的社會現實傷透了心，舉不起更落不下這把戒尺。老師只負責登上講臺把該上的課上完，至於學生學不學、會不會已不再關心，講道理學生不聽，懲戒學生又不敢，社會不理解，教委、學校不理解，家長不理解，怕丟了飯碗，怕失了職稱，怕家鬧，怕報復，怕社會指責，怕精神崩潰，所以，隨他去吧，所以，那虛無的“懲戒權”不要也罷！
睿智華鷹
教育罰戒權如果運用得好，對教學有很大的幫助，對部分學生的成長也有必須。罰戒權，要弄明白不是體罰權，不是毆打權。所以就要懂用罰戒權，好妙地運用。要真正地運用好也並非易事，我教學的時候也會運用罰戒的方法去教育學生，提供一二，有適合的可以拿去，不追究版權。一、在每次佈置作業前，要向學生申明，做錯了題要補做錯題，一題幾次，或一字抄幾次，讓學生懂得你是先禮後兵的，不是秋後算賬。很多同學聽了都會認認真真做作業，安不下心做作業的也只好乖乖地按老師的要求去補做，過後也不會找到老師的藉口。二、我遇到紀律差的班級，也是有言在先決不等事情發生了，才隨心所欲地進行懲罰。如果隨意地懲罰，學生十有八九會產生反感。三、有些學生天生是多動症，上課不長時間就開始搞小動作（男生多），遇到這種學生我一般都不會發火，就算髮火也於事無補，就靜悄悄地走到他後，輕輕拉拉他後髮腳正中後溝那一點點頭髮，這裡拉拉它又癢又痠痛，但又不傷皮膚，但切忌用力拉。四、對那些非常搗蛋的學生也要採取非常手段……“打”！但也要巧打，不要忘記自己的職業形象。遇到這些學生首先不要大動肝火，好心的叫他到辦公室，用預先準備好的小棒，用力直直地從他的褲管邊向下打下，聲音越響越好，很多學生會知道老師這次真的發火了。不論怎樣不能打到肌肉，這樣真的變成體罰了。五、對一些頑固不化的學生要多的同家長溝通，雙方協調教育，才能達到教育效果。當然很多同學都會好不到三二天又會犯上了，這要老師花腦瓜子了。大家都會記得有一句話叫：一物治一物。某個人都會有信服的人，至於是誰，這個要老師去發現和尋找了。在早幾天的回答中，我說了一個“冷藏”法，就是針對無組織紀律的學生，對這些學生暫時冷落他，去尋找和發現他的“剋星”、和暫停他的愛好活動，讓他主動找班主任要活動（或比賽），也是突破與他溝通的途徑和方法。這是我的主觀性，不敢說是什麼的經驗，純粹是班門弄斧，誠望糾偏。
粵發不明
作為一位老師我個人認為教育的懲戒對於部分學生可以有，懲戒這種教育手段不適合所有的學生，一個老師要考慮學生的心理承受能力和各種外界因素，適當加以懲戒是沒有問題的！
很多人認為懲戒教育就是體罰，是有損人格尊嚴、宣揚暴力，給學生身體和心理造成傷害的教育方式。但其實懲戒教育不等於體罰，懲戒教育止步於學生的正當權利，它不侵犯學生的合法權利，只以幫助學生改正錯誤為唯一目的。 教育懲戒和賞識教育都有心理學依據，賞是對遵守規則的鼓勵，罰是對違反規則的追究，兩者結合，缺一不可。教育繞過懲罰，就象教育失去約束，不是寬容而是縱容。懲罰是賞識不能取代的。
懲戒是為了阻止學生的不當行為，讓學生不去碰警戒線，懲戒的目的是不懲戒。事先建立懲罰規則，有警醒的作用，能增加學生抵制誘惑的能力。 能讓學生養成良好的規則意識。 其實一些國家的教育法都明確規定了教師的懲戒權，比如，允許教師對學生實施放學後留校的懲罰、對不正當使用的手機或物品進行收繳等等。
但是老師應合理的教育懲戒，保持尺度，保持理性，同時做好提前的家校溝通。之所以會出現今天社會上的現象是因為老師沒有把握好度，希望今天的教育不再有那麼多問題，家長多分理解，老師多分耐心，共同構建良好的教育體系！！！
博遠老師
作為一線的教育工作者，教育的懲戒權將面臨太多的問題，實際上最終將會流於形式或者乾脆是難產，正如教師收入不低於公務員收入這個法律條文一樣。
一.懲戒權尚未出臺，各路大腕已經開撕，是不是該給教師懲戒權，如果教師濫用懲戒權怎麼辦，這會不會在法律的層面上保護了體罰或者變相體罰，面對這些質疑不要說一線教師，專家們自己考慮考慮，如果是你面對著一個犯錯誤的學生嫌疑人是罰還是不罰？
二.教育的懲戒權，這個詞的主體不明，誰作為懲戒的執行者，是老師還是學校或者是專門的懲戒部門，當然不管是哪個部門，最終學生必然對提出懲戒的人懷恨在心，少不得二十年後痛削當年打小報告的老師，君不見學校裡面和學生的對立面是老師，從來沒有學生跟校長、教導主任、政教主任對立的，正如在十多年前高考考生痛打監考教師一樣。
三.懲戒權的實施辦法懲戒力度如何把握，當學生犯錯時比如曠課，是該口頭教育還是該用書打幾下呢？（個人認為書打的沒有用手打的重）有沒有一個具體的錯誤和懲戒方法對照表呢？如果沒有，那麼搞不好實施懲戒的教師就成為下一個五蓮二中楊老師了，何苦呢？如果有，請拿出來供老師們學習，正好可以當做每年暑假的學習教材了，堅決不同意模糊其詞，畢竟法條都要有個司法解釋。
最後，希望所有的老師認真學習教師法，未成年人保護法，學習領會師德師風辦法，做好為人師表，同時保護好自己，不管是現在的自己還是二十年後的自己。
