姚世龍
你好,對於這個問題十里春風再無你A認為，作為領導讓好老師教好班這是必然的，好班的學生大多都是以後的人才，如果好班的學生讓一般的老師教，豈不是可惜了這幫人才？只有好的老師才能保證這批人才的不易流失，才能培養出更多的對社會有用的人才。
一、培養人才是教育的重中之重。
大綱明確指出：“教育的目的，是培養對社會有用的四有建設人才!‘’
作為每個學校來說，在一段時期的教育教學中，總會慢慢湧現出許多好的班級，而這些好的班級，就是由許多好的學生組成的， 那麼？什麼樣的學生才是好學生呢？
1、 自控能力好
有一句名言說得好：“自制力是人生的方向舵，使你的人生之舟避開暗礁、漩渦，永不覆滅。‘’在素質教育的今天，我們反對把孩子劃分為“好學生”和“壞學生”。所有的孩子都是天真無邪的 ，都是祖國的花朵。但是，鐵的事實證明，有一部分孩子他們就是成績優秀，思維敏捷，他們的自控能力很強。無論在學習上，還是在言行上都能夠按照老師及家長的要求規範自己， 自覺地遵守紀律， 自覺地預習功課，自主的完成作業，成績非常好。他們在芸芸眾生中漸漸湧現出自己的優秀，成為了好學生。
2 、學習能力好
華羅庚說過：“聰明在於學習，天才在於積累，所謂天才，實際上是在依靠學習。”有這樣一批學生，他們在學習上能夠時刻跟上老師的步調，上課總是專心的聽講，有良好的課堂發言習慣，在老師講解的過程中，善於總結老師提出的各項問題，做作業時非常的專心認真，在思考問題時有舉一反三的學習能力，他們在每次檢測成績質量的考試中，總是成績優秀，脫穎而出。
3 、學習態度好
俗話說得好，態度決定未來。一個人的學習態度 往往決定他的學習效果。從我們的觀察中得出，好的學生上課總是認真聽講，思想從不開小差，老師提出的問題總是積極發言， 在完成作業方面都是自主的完成作業，並且有糾錯題的好習慣。他們懂得善於積累知識，善於鑽研難題，不懂就問，對待學習有一股不服輸的態度。最終是同學們眼中的佼佼者。
二、 培養好的人才是好老師的重中之重
“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。” 《宋史·胡瑗傳》裡的名言告訴我們：使天下得到治理的在於人才，成就天下人才的在於教化，擔任教化任務的在於優秀的教師。優秀的老師具備什麼樣的特點呢？
1 、有愛心
有一句話是這樣說的：“愛人者人恆愛之，敬人者人恆敬之。“ 愛是美德的種子。作為優秀的老師，他們非常熱愛祖國的教育事業，懂得關心愛護全體學生，極其尊重學生人格，在學生的學習中平等公正對待每一位學生。教學時嚴慈相濟，是學生的良師益友。 從不諷刺、挖苦、歧視學生，在學生學習有困難時，總是循循善誘，耐心指導， 激發學生的創新精神，從而，使學生得到了全面發展。 
2、 負責任
馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責任心上。“ 一位優秀的教師，最主要的就是善於負責任。他們始終忠誠於人民教育事業，心中存有遠大志向，對工作極端的負責任，總是勤勤勤懇懇，甘為人梯，教育學生時循循善誘，誨人不倦，總是按照學生的身心發展規律去施教，使學生的身心相得益彰，健康發展。
3 、為人師表
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。" 這句話告訴我們， 教師要處處為人師表，做學生的表率，堅守高尚情操。為此，優秀的教師無論在生活還是工作上都是這樣做的，他們嚴於律己，以身作則，處處做學生的楷模。並且他們時刻崇尚科學精神，積極學習先進的教學理念，刻苦鑽研，不斷地來拓寬自己的知識視野，從而使自己在教育教學中游刃有餘，每當學期結束考察學生質量測評的時候，班級的教學成績總是名列前茅 。
總之，好鋼要用在刀刃上。在培養國家優秀人才上，那些盡職盡責，無私奉獻，勤於鑽研，在工作崗位上取得優異成績的老師是領導最看中的人才，他們道德高尚，人格健全， 熱愛學生，熱愛教育事業，教育教學方法靈活多，讓他們去教好班的學生是最合適的人選。只有把這些好學生交到他們手裡，他們才能把這些優秀的好學生培養成祖國的人才。反之，豈不浪費了人才，也可惜了好班的那些學生麼？
當然，有一些差生在好老師的指導教育下也可能成為優秀的學生，但是，他們的成績差，底子薄，要想把他們很好的扭轉過來，需要一定的時間和努力，相信各校的領導也會合理安排老師，儘量搭配的完美一些，保證全體學生能得到全面的發展的。
以上這些是我對學校安排好老師教好班的原因分析，不知道是否幫到您 了麼？如果您有什麼問題，歡迎您關注我，讓我們一起再溝通。謝謝！
十里春風再無你A
你說的這個問題確實是有這種現象的。好老師，只願意教好班的原因有以下幾點。
第一，在好班上課更省心。好班的學生一般學習基礎比較好。而且這樣的學生，他們也非常有禮貌，非常尊敬老師，而且非常聽話，這是普通班或者是不好的班級學生所不具備的。老師在好班裡上課，真正能夠體現出教書育人的樂趣。得天下英才而教之，不亦樂乎。說的正是這種感覺。而在差班教書，這種感覺就沒有了，學生很不聽話，很多學生不懂規矩，沒有禮貌，學習也沒有動力。老師要邊做思想工作邊教課，這樣非常的勞累。
第二，教好班更容易獲得較多的經濟利益。好的老師教優秀的班級，考出去的學生比較多，考入的學校檔次比較高，相應的老師就會受到更多的獎勵。比如有的學校把學生分為好幾個等級，比如分為甲乙丙丁四個等級，甲等級的學生水平最高，考入的學校最好，老師得到的獎金也就最多。而丁等級的學生水平最差，幾乎考不上本科學校，也就沒有什麼獎金。所以教好班的老師又有面子又有利益，你讓他去教差班，他樂意嗎？
第三，教好班的老師更容易實現自己的人生價值。老師的人生價值就是教育出更好的學生，差班的學生，當然他也需要老師的培養，但是差班的學生大多是由於品質，習慣，以及意志方面出現了問題，他們更需要思想教育，往往一次兩次都不管用，要多次教育。這是需要耗費老師大量的精力的，而且這樣的工作往往最終的結果還不令人滿意，效果不是很理想。學校裡所謂的好老師一般都是教書比較好，在教育和轉化差生這一方面，他們有的缺少耐心心，還不如一般的老師。
春秋老師說教育，關注教育話題，如果你滿意我的答覆，請關注支持我，謝謝你。
焦老師講教育
之前我曾經明確提出這個問題，很多網友不理解，其實，說的無論怎麼天花爛墜，真相只有一個:領導要政績，老師要成績，大家一起將其粉飾成了“分層次教學”！
其中，在個別學校，這裡面還存在著“權力尋租”的問題，有些人把手中的權利，當成了尋求利益的工具，於是很多“好班”裡面，還夾雜著各種“條子生”。
其實，差生確實需要好老師！因為差生未必是真差，尤其是中小學階段。就算是真差，也更需要名師給點撥，去轉變！但是現實中沒有多少“好老師”願意帶差班，因為這意味著更多的勞動，更少的成績！用有老師話說，就是有一種重拳打到棉花上的感覺。學校領導也不會讓好老師去帶差班，這樣自然而然，就形成了“好老師”帶“好班”，“差老師”帶“差班”的分流。
所以，教育部嚴禁義務教育階段進行任何形式的分好班差班，是非常正確的。只是不知道，有多少學校在偷偷摸摸的進行“分層次教學”！
贏在高三
涉及到升學獎的問題。也涉及到評職稱。
一個學校需要好學生升學率來增加知名度，因此需要好老師帶好班。像我所在這樣的鄉村學校，要是有學生能考到名校，比如說清華北大，那這個學校的知名度一下就提升了。
好老師，經歷了很多年專研之後才成為好老師，才有能力帶好班。
學校都有升學獎，好班的升學獎肯定更多，基本沒有老師好不容易花這麼多時間專研卻去帶差班。
差班需要更多專業以外的精力和時間。
帶好班，評職稱更容易，更快。
再者，一個學校好老師就那些個，好班要求要好老師來教，要不然有一部分好學生會流失。
所以，各種原因，基本所有學校都是好老師教好班。
化學姐話教育
很多時候領導認為的好老師具備這樣一些基本的能力：
1.教學能力強，能攻堅難題，帶的班級能出成績；
2.家長認可度高，在小區域範圍內有一定的知名度；
3.綜合管理學生的能力強，適合做班主任工作；
4.對學生管理有耐心，對各種學生都能夠做到耐心細緻；
一般情況下領導也不傻，也不瞎，具備這樣業務能力的老師自然是學校領導、家長、學生心目中的“好老師”，在應試教育的大環境中，如果學校有普通班和強化班之分，這樣的老師自然要配備到強化班去，這樣才能保證學校在各種考核中取得更好的成績。
好學生具有哪些素質呢？一般情況下進入強化班（或者叫重點班/火箭班/突擊班）的學生具有這樣的素質特點：
1.自主學習能力強，在老師上課之前已經完成基礎知識的預習過程；
2.課堂學習效率高，在老師授課過程中基本不走神；
3.老師佈置的作業能以很高的效率完成，遇到不懂的問題隨時問老師；
4.自我提升和競爭意識比較強，你追我趕拼學習。
綜合能力強的老師和學習能力強的學生的組合，是1+1>2的組合模式，在這種模式下，學生提高的速度更快，老師上課更有激情，學校更容易出成績，如果你是領導，為什麼不這樣組合呢？
尊重學生個體的差異，學習成績差的孩子是需要老師來引導，可是當你在一線，在考試分數和排名的壓力之下，你真的會被裹挾著前進，真的無心無力去照顧問題多多的學生，這是最殘酷的事實。
九鬥學生心理
如果開的待遇差不多的情況下，好教練大部分也是去帶強隊。除非恆大砸出重金，裡皮才會來帶中國隊。
綠茵守望者
每個人都有選擇的權力。有的老師和領導走的近，有的老師走的遠，有的老師教學成績好，一輪下來帶新一輪時，就會有好多好學生的家長託關係去那個班，久而久之，成績越來越好。
中小學分班時，都是按考試成績分的，分完看平均分，基本一致才算分成功了，否則就要重分，當然也有分完了後面再來的好學生就隨人家選班了，都選到一個班，其他班主任不幹了，新來的學生就重分。
高中的招生分班屬於題主說的那樣，越好的學校錄取分數越高，越好的學生分配的老師越好，越敬業，因為學校要提升知名度，領導要政績，教師要成績。
一般初中和小學相對題主說的情況有，但是不多。
厚德福茶館
什麼叫好學生什麼叫差學生？為什麼我們老師眼中的差生到了國外很多都變成了好學生？很多差生走向社會後都比所謂的好學生更努力，更成功？我們的教育界是不是該好好的反思一下？是不是我們的教育都是為分數論？看著自己三年級的女兒每天寫不完的作業，除了心疼沒有別的，很多地方還存在著分數與老師的效益掛鉤的情況，難道我們的主管層不知道？很多老師在外辦輔導班，難道都不清楚？心照不宣的事情，有時家長只能無奈，而沒有選擇的餘地罷了！
中年天津大叔
現在網絡這麼發達，應該由國家組織資深的教師統一研究教學方案，然後全國統一教學，同時學生也可在家學習，補漏，補差，學校老師只作為批改作業及學習指導，以及對學生的德，智，體等素質考評，這樣全國每個校都成了重點校了，那老師也沒有什麼好與壞的，只能個人的修為而已，其它什麼學區房，擇校，買分，補習班等都會成為一種排設了，多說無用，點到為止吧，有贊成的就支持一下
結伴同行26
這個問題首先要對差生下個定義。以我三十年的從教經歷來看，差生就是好逸惡勞，不求上進，品行有欠缺的學生，或者雖然努力，但智商低於平均值，根本就學不懂，教不會的學生。考慮到現在高中知識的深度，廣度，難度，考慮到高考的選拔性，考慮到西歐，日本，新加坡等發達國家基本上只有2o%多一點麗初中畢業生上普高，其他學生初生畢業後分流到各種職業院校，進行職業技能培訓。我國的普高過度發展，很多基礎欠缺，學習能力久缺，吃苦耐勞精神欠缺，根本不適合讀普高的學生混進了高中。這對學生及家長，對其他學生和老師都是一種嚴重的傷害。普及九年義務教育，過度增加高中招生數量雖然政治上似乎正確，其實在一定程度上是不符合人的差異性的。家長要有自知之明，自己上學時，什麼東西都學不會，學不懂，就別讓孩子再去受罪。如果小孩不求上進，負責任的做法不是逼他上學，不要心存僥倖心理，以為大點就懂事了，多數人只會越變越差。
