姚世龍
這種現象有一定普遍性。
我先談一個發生在我身邊的實例。
幾年前吧，有一個教師的確是領導眼中的好老師。每年新學期開始，確定好年級之後，平行班級，隨便由該教師選擇，當然領導為了遮人眼，總是採取貌似公正的形式。不可否認，這個教師確實有能力，連續幾年，所教班級在全鎮的學生測試中基本上是前一二名。
從領導角度說，鄉鎮學生測試看的就是分數，雖然沒有一二三四的排名，但是學生考試的平均分都擺在哪兒，第幾名自然是一目瞭然，你不排人家也已經給排出來了。既然這樣，領導總得把有把握的教師，安排在恰當位置！
從教師角度說，我的成績好，或者說學校讓我把學生成績搞好，必須支持我，班級給我最好的，新來學生，也得讓我先選中意的，否則……何況能有如此權利的教師，大都有求領導，領導也心知肚明，敞開一路綠燈……
這種現象，只要唯分數論，我認為是不可避免的。
瑞豐131
我不算好老師，但我年輕時每次接手的班級都是最次的。但無論啥班到我手，學生成績就沒有落後的。曾經把最後一名的班級，帶到全鎮的前列。那是一個小學四年級班級，三年級時全鎮數學倒數第二，語文倒數第一（全鎮共計二十六個班級）。我只用年時間，就把這個班帶到數學全鎮第一，語文第六名。其實，無論哪位老師都願意接手好班，不是好老師願意接好班。我就不信哪位教學質量差一點的老師，願意接手差班。有些教學質量差的老師，把最好的班級給她，不過半年成績就下來。
有位老師教學質量差，那年他接手一個比較好的班。開學不久，從外地轉來兩名同學分到他班去去了。結果期末考試，他全鎮倒數。他和校領導大吵大鬧，說是給他分來兩名差生。我當時做教導主任，聽了他的話，就把他們年組的成績單拿過來說：“把這兩名同學的成績拿出來，給你重新計算。”結果，他班的成績還是原地踏步，最後他啞口無言。
我只想說，作為一名老師，不要成績不好就找學校的原因。要找自身原因，找找教學方法是不是得當，找找輔導的是否到位，找找教學重點是否突出，找找自己是不是做了學生的思想工作……
不是好老師選好班，是每一位老師都這樣。哪位老師能說：把差班給我。
好老師是通過多年的實際工作得來的認可，我就不信哪位老師一輩子教學質量都是倒數，他一生接手的都是差班。
地上船
很多時候領導認為的好老師具備這樣一些基本的能力：
1.教學能力強，能攻堅難題，帶的班級能出成績；
2.家長認可度高，在小區域範圍內有一定的知名度；
3.綜合管理學生的能力強，適合做班主任工作；
4.對學生管理有耐心，對各種學生都能夠做到耐心細緻；
一般情況下領導也不傻，也不瞎，具備這樣業務能力的老師自然是學校領導、家長、學生心目中的“好老師”，在應試教育的大環境中，如果學校有普通班和強化班之分，這樣的老師自然要配備到強化班去，這樣才能保證學校在各種考核中取得更好的成績。
好學生具有哪些素質呢？一般情況下進入強化班（或者叫重點班/火箭班/突擊班）的學生具有這樣的素質特點：
1.自主學習能力強，在老師上課之前已經完成基礎知識的預習過程；
2.課堂學習效率高，在老師授課過程中基本不走神；
3.老師佈置的作業能以很高的效率完成，遇到不懂的問題隨時問老師；
4.自我提升和競爭意識比較強，你追我趕拼學習。
綜合能力強的老師和學習能力強的學生的組合，是1+1>2的組合模式，在這種模式下，學生提高的速度更快，老師上課更有激情，學校更容易出成績，如果你是領導，為什麼不這樣組合呢？
尊重學生個體的差異，學習成績差的孩子是需要老師來引導，可是當你在一線，在考試分數和排名的壓力之下，你真的會被裹挾著前進，真的無心無力去照顧問題多多的學生，這是最殘酷的事實。
九鬥學生心理
我來談談我的看法。一般學校為了教師更好競爭，會安排成兼帶好差班。
幾手所有教好班的老師，也都教過差班。教好班時感覺“日月如梭"，教差班時“度日如年"。
教好班時，大多數孩子都懂事、認真、愛學。老師主要鑽研教學和調動孩子們的積極性，另外就是為了孩子更好成長適當給孩子們減壓，真是能體會到教學相長的樂趣，令人情不自禁會想到“得天下英才而教之"是一件幸事的說法。
教差班時，就像坐在火山口上，你不知道下一刻會有什麼意想不到事情發生。差班學生多是學習成績差。學習好的原因大同小異，學習差的原因可就千差萬別了。"無是生非“，這個詞用在他們身上很貼切，為了讓他們多做“是"，就得挖空心思去除掉他們的"非“。一會兒你得哄，一會兒你得訓，還得“防患於未然"。他們抗訓能力極強，抗“動之以情，曉之以理“能力也極強，因為他們就是在與這兩個武器的對戰中成長起來的。現在的網課下許多父母都說要崩潰了，這麼多的孩子湊在一起有了群膽後做的事老師也會崩潰。前幾年筆友流行，有孩子竟然說要見筆友，幸虧發現得早，制止了。最煩人的是男孩子約架，他們還願意故作在老師面前什麼也不怕的樣子，這些都考驗老師那一刻的氣場和處理方式。作業完成不好那是常事，他們的閒事總是會有，用在學習上的心思自然就少。只是老師這麼累也不出成績。
如果家裡有兩個孩子，一個又懂事學習又好還感恩父母，只是為了他不斷地更拔尖你要給他多費心，一個除了玩遊戲時勤奮又主動、連起個床都懶散又磨蹭，偶爾還和家長頂嘴、剛答應父母好好學習的話很快又被風颳走，作為父母，你喜歡哪個?如果有選擇的機會，你肯定就會選喜歡第一個。
這就是答案了。沒有選擇機會時，都是親生的孩子，不能扔，養著。同理可證，都是自己的學生，不能不教，管著。
時空福祿元
有人的地方就會有江湖。江湖就是人情。為什麼這位教師能成為領導眼中的“好老師”？首先是這位教師必須要和領導關係好，走的近。俗話說得好:說你行你就行，不行也行；說你不行你就不行，行也不行。中國的社會就是這個樣，學校也不例外。這些千方百計和領導套近乎的人要的不僅僅是一個好老師的虛名，還要有看得見的實實在在的好處。而教好班的好處實在是太多了，我來給你數一數:
1，好班的學生自覺性強，上課紀律好。在這樣的班級上課，老師不需要管紀律，下課也不需要催作業。所以老師的管理壓力小，輕鬆了不少。
2，好班的學生基礎好，接受能力強。有的知識點你在差班講幾遍學生還是不會，但你在好班，一遍就會了。效率高，教學進度快，可以拉差班一大截。有的是時間練習和複習。
3，上面我講了，好班有更多的時間練習和複習，所以期中，期末考試容易出成績，而且往往會拉差班的一大截。
4，這是最實在的好處，這學校每年評先進，評職稱，績效考核等等，首先看成績，成績分一般都是考核總分的二分之一。所以，每年這些好處基本上都是被領導和好班的老師瓜分了，普通班的老師只能望洋興嘆。
這就是大部分學校的實際情況，大同小異。許多年都這樣，老師大部分都麻木了。
安殷河
你好,對於這個問題十里春風再無你A認為，作為領導讓好老師教好班這是必然的，好班的學生大多都是以後的人才，如果好班的學生讓一般的老師教，豈不是可惜了這幫人才？只有好的老師才能保證這批人才的不易流失，才能培養出更多的對社會有用的人才。
一、培養人才是教育的重中之重。
大綱明確指出：“教育的目的，是培養對社會有用的四有建設人才!‘’
作為每個學校來說，在一段時期的教育教學中，總會慢慢湧現出許多好的班級，而這些好的班級，就是由許多好的學生組成的， 那麼？什麼樣的學生才是好學生呢？
1、 自控能力好
有一句名言說得好：“自制力是人生的方向舵，使你的人生之舟避開暗礁、漩渦，永不覆滅。‘’在素質教育的今天，我們反對把孩子劃分為“好學生”和“壞學生”。所有的孩子都是天真無邪的 ，都是祖國的花朵。但是，鐵的事實證明，有一部分孩子他們就是成績優秀，思維敏捷，他們的自控能力很強。無論在學習上，還是在言行上都能夠按照老師及家長的要求規範自己， 自覺地遵守紀律， 自覺地預習功課，自主的完成作業，成績非常好。他們在芸芸眾生中漸漸湧現出自己的優秀，成為了好學生。
2 、學習能力好
華羅庚說過：“聰明在於學習，天才在於積累，所謂天才，實際上是在依靠學習。”有這樣一批學生，他們在學習上能夠時刻跟上老師的步調，上課總是專心的聽講，有良好的課堂發言習慣，在老師講解的過程中，善於總結老師提出的各項問題，做作業時非常的專心認真，在思考問題時有舉一反三的學習能力，他們在每次檢測成績質量的考試中，總是成績優秀，脫穎而出。
3 、學習態度好
俗話說得好，態度決定未來。一個人的學習態度 往往決定他的學習效果。從我們的觀察中得出，好的學生上課總是認真聽講，思想從不開小差，老師提出的問題總是積極發言， 在完成作業方面都是自主的完成作業，並且有糾錯題的好習慣。他們懂得善於積累知識，善於鑽研難題，不懂就問，對待學習有一股不服輸的態度。最終是同學們眼中的佼佼者。
二、 培養好的人才是好老師的重中之重
“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。” 《宋史·胡瑗傳》裡的名言告訴我們：使天下得到治理的在於人才，成就天下人才的在於教化，擔任教化任務的在於優秀的教師。優秀的老師具備什麼樣的特點呢？
1 、有愛心
有一句話是這樣說的：“愛人者人恆愛之，敬人者人恆敬之。“ 愛是美德的種子。作為優秀的老師，他們非常熱愛祖國的教育事業，懂得關心愛護全體學生，極其尊重學生人格，在學生的學習中平等公正對待每一位學生。教學時嚴慈相濟，是學生的良師益友。 從不諷刺、挖苦、歧視學生，在學生學習有困難時，總是循循善誘，耐心指導， 激發學生的創新精神，從而，使學生得到了全面發展。 
2、 負責任
馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責任心上。“ 一位優秀的教師，最主要的就是善於負責任。他們始終忠誠於人民教育事業，心中存有遠大志向，對工作極端的負責任，總是勤勤勤懇懇，甘為人梯，教育學生時循循善誘，誨人不倦，總是按照學生的身心發展規律去施教，使學生的身心相得益彰，健康發展。
3 、為人師表
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。" 這句話告訴我們， 教師要處處為人師表，做學生的表率，堅守高尚情操。為此，優秀的教師無論在生活還是工作上都是這樣做的，他們嚴於律己，以身作則，處處做學生的楷模。並且他們時刻崇尚科學精神，積極學習先進的教學理念，刻苦鑽研，不斷地來拓寬自己的知識視野，從而使自己在教育教學中游刃有餘，每當學期結束考察學生質量測評的時候，班級的教學成績總是名列前茅 。
總之，好鋼要用在刀刃上。在培養國家優秀人才上，那些盡職盡責，無私奉獻，勤於鑽研，在工作崗位上取得優異成績的老師是領導最看中的人才，他們道德高尚，人格健全， 熱愛學生，熱愛教育事業，教育教學方法靈活多，讓他們去教好班的學生是最合適的人選。只有把這些好學生交到他們手裡，他們才能把這些優秀的好學生培養成祖國的人才。反之，豈不浪費了人才，也可惜了好班的那些學生麼？
當然，有一些差生在好老師的指導教育下也可能成為優秀的學生，但是，他們的成績差，底子薄，要想把他們很好的扭轉過來，需要一定的時間和努力，相信各校的領導也會合理安排老師，儘量搭配的完美一些，保證全體學生能得到全面的發展的。
以上這些是我對學校安排好老師教好班的原因分析，不知道是否幫到您 了麼？如果您有什麼問題，歡迎您關注我，讓我們一起再溝通。謝謝！
十里春風再無你A
學生的好壞不是老師教出來的！請一定記住！成績不好也沒關係，只要別走向通往監獄的大門就好！
FUNING424
你說的這個問題確實是有這種現象的。好老師，只願意教好班的原因有以下幾點。
第一，在好班上課更省心。好班的學生一般學習基礎比較好。而且這樣的學生，他們也非常有禮貌，非常尊敬老師，而且非常聽話，這是普通班或者是不好的班級學生所不具備的。老師在好班裡上課，真正能夠體現出教書育人的樂趣。得天下英才而教之，不亦樂乎。說的正是這種感覺。而在差班教書，這種感覺就沒有了，學生很不聽話，很多學生不懂規矩，沒有禮貌，學習也沒有動力。老師要邊做思想工作邊教課，這樣非常的勞累。
第二，教好班更容易獲得較多的經濟利益。好的老師教優秀的班級，考出去的學生比較多，考入的學校檔次比較高，相應的老師就會受到更多的獎勵。比如有的學校把學生分為好幾個等級，比如分為甲乙丙丁四個等級，甲等級的學生水平最高，考入的學校最好，老師得到的獎金也就最多。而丁等級的學生水平最差，幾乎考不上本科學校，也就沒有什麼獎金。所以教好班的老師又有面子又有利益，你讓他去教差班，他樂意嗎？
第三，教好班的老師更容易實現自己的人生價值。老師的人生價值就是教育出更好的學生，差班的學生，當然他也需要老師的培養，但是差班的學生大多是由於品質，習慣，以及意志方面出現了問題，他們更需要思想教育，往往一次兩次都不管用，要多次教育。這是需要耗費老師大量的精力的，而且這樣的工作往往最終的結果還不令人滿意，效果不是很理想。學校裡所謂的好老師一般都是教書比較好，在教育和轉化差生這一方面，他們有的缺少耐心心，還不如一般的老師。
春秋老師說教育，關注教育話題，如果你滿意我的答覆，請關注支持我，謝謝你。
焦老師講教育
之前我曾經明確提出這個問題，很多網友不理解，其實，說的無論怎麼天花爛墜，真相只有一個:領導要政績，老師要成績，大家一起將其粉飾成了“分層次教學”！
其中，在個別學校，這裡面還存在著“權力尋租”的問題，有些人把手中的權利，當成了尋求利益的工具，於是很多“好班”裡面，還夾雜著各種“條子生”。
其實，差生確實需要好老師！因為差生未必是真差，尤其是中小學階段。就算是真差，也更需要名師給點撥，去轉變！但是現實中沒有多少“好老師”願意帶差班，因為這意味著更多的勞動，更少的成績！用有老師話說，就是有一種重拳打到棉花上的感覺。學校領導也不會讓好老師去帶差班，這樣自然而然，就形成了“好老師”帶“好班”，“差老師”帶“差班”的分流。
所以，教育部嚴禁義務教育階段進行任何形式的分好班差班，是非常正確的。只是不知道，有多少學校在偷偷摸摸的進行“分層次教學”！
贏在高三
這兩種作業的學生，各位看官你更想教哪個？給你雙倍工資把那個畫神獸的拿走，請把他教成合格公民。
