布衣教師
在這裡我可以弱弱地說一句:這個校長也不是好領導。因為影響教學成績的因素是多方面的。1，學校的教學環境、學風是個體教師不能左右的，其中主要取決於學校管理。2，班級教學成績與班級學生基礎有很大關係。所謂巧婦難為無米之炊，人的智力千差萬別，碰上多幾個差生只能談提高了。若實行大循環教學可能會好點。3，這樣的提法是"沒有教不好的學生"的翻版。4，現在評價教學成績是採用統考、統改、統排。曾經考試日病了兩個優等生，人平分立見成效。
文龍6435
我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。
可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。
總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。
呆木閒人
一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！
因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）
九月花開101
我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。
零零星星的雨83227354
說這句話的校長估計沒在教學一線幹過！首先問兩個問題:
第一，學生成績的好壞完全取決於老師？
第二，教學成績是評價老師好壞的唯一標準？
好老師，到底怎麼樣的老師才叫好老師？好老師的評價標準又有哪些？
《師說》裡對老師的定義是“師者，所以傳道受業解惑也！”
所謂的傳道，即做人的道理，培養人格品質。
所謂授業，傳道，傳授知識技能，傳授經驗。
所謂解惑，就是解決遇到的難題困惑。
從定義上來看，只要能夠教會學生做人，給學生傳授一門技藝，解決遇到的問題就是一個老師！這是最基本的！卻沒有將成績放在評價標準裡！
再看三個評價標準裡把傳道放在了第一個，足見培養一個學生的品質比其他幾個要重要得多，一個學生成績再好，品質低劣，能否為國家社會做出貢獻？
孔子是個好老師嗎？很明顯是的！他的那麼多的學生裡也只有七十二賢，可見成績不是評價老師好壞的唯一標準！
現在教育雖然強調素質教育，但多數學校的教育理念還是應試教育，所以學校就以成績來評價一個老師的好壞！但在老師看來，比起學生品質，大多數老師更看重學生品質的培養！
那些駐紮在鄉村一線不計個人得失的老師不是好老師？
那些為了孩子犧牲個人的不是好老師？
最後問一句那些學霸殺人事件還少嗎？
李小姐的成長日記
不一定。有的班級學生整體素質不高，學習習慣不好，老師雖然很盡力，但是成績還是上不去，這不能因此否定這個老師的能力。如果換一個好班級給她，也許花更少的時間和精力，就能取得好成績。所以不能看到教學成績不好就否認教師的能力。有經驗的校長既看到老師的辛勤付出，也應該看到教師任教班級的基礎，不能以成績論英雄，一棍子否定教師的水平，不然碰到所謂的壞班級，老師都會推辭，學校工作很難開展。
街頭巷尾
大家可能誤解了這位校長的話，我覺得他表達的是這個意思。
1.教學能力是教師的基本素質。
一個合格的教師，自身專業能力一定要過硬，校長說那句話其實是在鞭策教師努力提高教學能力。
其實，家長們看到的也是這個班級的優秀率和平均成績，如果一個教師不能讓孩子的學習成績保持優勢，就會失去家長最起碼的信任。
2.評定好教師，教學成績佔比較大。
學校裡評價一個教師，最重要的考核項目就是班級的進步率、優秀率、平均分排名。如果教師把這些做不好，考核成績就是墊底的，如果進行淘汰制，肯定是被淘汰的對象。
這個時候誰又會去看學生是否喜歡、是否具有領導能力、是否讓孩子們德智體美勞全面發展呢？
3.你的問題有片面性。
這位校長應該不是隻說了這句話，前後會有呼應。比如，德智體美勞是該全面發展，但教學成績是評定教師的重要標準，教學成績不好的老師，一定不是一個好老師，所以大家要嚴抓教學，向一個具有即會教，又會育的綜合素質型教師的目標邁進。
綜合以上三點，我個人覺得還是應該理性的看待這句話。教師不能沒有教學能力，也不能沒有育人能力，該校長結合實際情況把教學能力看成了比較重要的一部分而已。
教育仨倆事
教學成績不好的老師，確實不能算作一名好老師。
一名老師的好不好，是由多方面體現的，至少包括以下幾點：掌握課標、整合教材、組織課堂教學、學生成績等。
教學成績其實就是學生的考試成績，表面看是一次考試，實際上是老師平時教學的一個反應。
學生的考試成績至少說明了意味著以下方面。
首先是學生的學習態度和學習習慣。如果學生的學習態度不端正，學習就不用心，習慣就不好，就不能很好掌握知識。而學生的學習態度與學習習慣，都與老師的日常教育培養有關係。
第二是課堂教學質量。課堂教學質量和教師的課堂教學組織和教學過程息息相關。
如果課堂教學組織混亂或渙散，學生學習就無法保證。
如果老師的教學過程重點不突出，教學流程不科學，就會導致學生重點知識掌握不好。還有個別老師，上課跑題，導致教學質量不高，比如個別老師上語文課讓學生又唱又跳，不是圍繞重點知識組織教學，學生一節課忙夠嗆，但是教學目標沒達到。
第三是課後工作。上課是學生學習的重點部分，課後的大量工作不可或缺。比如，學生作業的面批面改、學生心理工作的及時跟進、老師和家長的有效溝通等。這些工作不及時，也會影響學生學習成績。
所以說，考試成績應該是代表老師的各方面能力與付出。
當然，由於有的學生心理素質不好，一到考試緊就張，發揮不出平時的學習水平。每年高考中考都有這樣的例子，但這是個例，不足以說明問題。
所以說，教學成績不好的老師，不能算作好老師。
管窺蒼穹
校長說教學成績不好的老師不是好老師，這是站在學校的角度上說的，學校是一個組織，又不是課外輔導一對一，你說你有水平，但全班成績總體就是上不去，你咋讓校長在教師會議上表揚你能力強？
但是矛盾就在此。越是教學成績不好的老師，偏偏很多有才華，是真的肚子裡有知識。因為我孩子班級，小學無數次更換數學老師，我深有體會。
有的老師只給我們上兩週課，就被家長投訴，說孩子說這個老師連數學公式都說錯，每天也不佈置口算，這樣的水平咋能當老師？可是我孩子卻對我說，這個新老師講課真好啊，她教我們包裝盒怎樣裝東西時，講了好幾種方法，還讓我們親自操作一遍。
我說有的家長在群裡說這個老師數學公式都說錯了，我孩子輕描淡寫地說她之前不是教我們這個年級的，數學公式可能忘了，剛剛拿到課本，但她稍微一看，就記起來了，這個老師講課很生動，會啟發我們打開數學思路。
但學校還是把這個老師撤了，換了一個據說有豐富教學經驗的老教師，老教師對我們班很嚴厲，擅長題海戰術，往往其他班都放學了，唯有我們班還在做數學題，果然期末考試我們班數學成績大幅度提高，校長很高興，老教師又一次榮獲優秀教師的稱號。
但是孩子卻還是很懷念被撤掉的那個老師，說那個老師講課真的很好，只是同學們不喜歡那個老師上數學課動不動就做實驗，家長不喜歡那個老師給孩子佈置作業太奇葩，又是思維導圖又是實驗心得。
lin0220
有的人眼裡看見的是成績
有的人眼裡看見的是職稱
有的人眼裡看見的是學生
有的人只是喜歡教書
只看見學生而沒有成績的老師是個人悲劇
只看見成績而心無職稱的老師是命運悲劇
即有成績又有職稱的老師我們喚做名師
但一種老師可以稱為好教師
那就是很多年以後還能讓孩子們記住並感恩的老師
他們一定是好老師！
