1.【答案】C。解析：布魯納倡導認知結構學習論。
2.【答案】C。解析：奧蘇貝爾提出了先行組織者策略，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，並且能夠清晰的與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。
3.【答案】A。解析：替代性強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
4.【答案】B。解析：從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。一個維度是學習進行的方式，學習分為接受學習和發現學習，另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關係，學習分為機械學習和有意義學習。
5.【答案】C。解析：暗示法是一種在師生無對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響，從而使學生產生積極的心理和行為反應的教學方法。脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。消退法是依照行為主義的強化原理，當消除強化時，個體的行為就可以被消除或者降低，即有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之後不再有強化物相伴，那麼，此類反應在將來發生的概率便降低。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。懲罰法是指當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。題幹當中老師和同學對小錢的行為視而不見，則惡作劇的行為會逐漸減少和消失，利用的正是消退法。因此本題選C。
6.【答案】B。解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以後，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。“銀行”和“很行”是兩個相似刺激，因此外國留學生剛學習漢語時易發生泛化。
7.【答案】A。解析：建構主義強調學習的主動建構性：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。A選項體現建構主義的思想，符合題幹內容。B選項強調知行合一;C選項強調老師尊重學生的主體性，師生關係的平等，老師應該成為學生學習的合作者。D選項強調學思結合。故本題答案選A。
8.【答案】C。解析：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯繫。奧蘇貝爾認為，學生學習主要是接受學習，學習主要是通過接受而發生，而不是通過發現。通過聽課理解概念之間的關係屬於有意義的接受學習。
9.【答案】C。解析：先行組織者是一個心理學術語，它是指在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，並且與學習材料關聯，充當新舊知識聯繫的“橋樑”。
10.【答案】B。解析：布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。他主張，應當向學生提供具體的東西，以便他們“發現”自己的認知結構。
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