鵬鵬254367192
國家的教育好政策“經”，還沒落地，就都讓地方上的那些個“歪嘴和尚們”給念跑偏了，正所謂“上有政策，下有對策”，國家教育部出臺一系列利國利民的大好教育政策，到了下邊各省市非得給來個什麼“地方特色”不可，否則就好像不能充分彰顯突出它們的作為和存在感，結果呢？不是生搬硬套，就是變相抵制，政令不能有效暢通無阻、上傳下達，一個個都成為變了味的“壞政策”，搞得老師們怨聲載道，還哪來的積極性？
1、職評。
職稱評定是老師們最大的傷痛，國家也是一直在努力改善之中。2019年，國家人力資源社會保障部印發了《職稱評審管理暫行規定》（以下簡稱《規定》），要求自9月1日起施行。據悉，這是我國職稱工作的首部法律性文件，對從源頭上規範職稱評審程序，依法加強職稱評審管理，切實保證職稱評審質量起到重要作用。《規定》明確：職稱評審以品德、能力、業績為導向，堅持德才兼備、以德為先，注重考察專業技術人才的專業性、技術性、實踐性、創造性，突出評價專業技術人才的業績水平和實際貢獻。評審標準實行國家標準、地區標準和單位標準相結合。各地區、各單位制定的評審標準應當不低於國家基本標準。時至目前，我們當地還是依然故我，筆者沒有感受到任何實質性變化，似乎跟普通教師沒啥關係似的，真的很奇怪！
2、績效工資。
目前，我國教師工資被稱為績效工資，包括兩部分：其一是基礎性績效工資即老師的月薪打卡工資，佔據教師所有績效工資的70%，這部分工資教育局和校領導是無權過問的；其二是獎勵性績效工資，也就是老師的年終獎部分，名義上是按工作實績和教學優秀獎勵來進行考核統一發放的，但是這一塊控制在教育局和校長們手裡，通常情況都是“說你好你就好，不好也好；說你不好你就不好，好也不好”，老師們基本上就是“人為刀俎，我為魚肉”，不爭也不搶，局領導和校長們的嘴大，多說無益不說了，還一個不好就把你交流到最差的學校去，愛咋滴就咋滴吧！還積極性呢？湊合著幹就不錯了，你媽的，那幫整天無所事事的校領導們，拿著高普通老師兩倍的獎勵性績效工資，我們累死累活一年下來，也就七八千元的獎勵性績效工資，憑什麼？
3、社會地位。
2018年11月22日電 《華聞週刊》微信公號刊文稱，最近，英國一家專注改善發展地區教育的機構所做的調查稱，在對3.5萬名受訪者展開了調查後，該機構發佈了“2018年國際教師地位指數”，調查覆蓋全球35個國家和地區，對教師在社會中的地位進行排名，其中中國教師地位穩居首位，中國是教師最受尊重的國家；還稱教師地位與學生成績和表現成正比。外教代表則表示，得知調查結果，對中國的排名不感到驚訝，並稱在中國談到自己的職業時“感覺特別自豪”！而實際情況如何呢？筆者作為一名有著20多年教齡的老教師感悟更加深刻，在我國教師是最有名無實的職業，談起“尊師重教”，老師普遍被抬得很高，而在現實生活中，卻並沒有幾個人真正瞧得起教師職業，當你在外面和其他職業的人交往時，你最大的感覺會覺得自己就是他媽一傻子，什麼也不懂不說，說出話來，所要承受的，都是周圍人滿滿的嘲諷和不屑，這才是社會現實！
結束語
綜上所述，筆者認為，提升教師社會地位，真正做到尊師重教，不能玩虛的，必須有真材實料。最直接有效的措施，就是大幅度提高教師待遇，啥也別說了，把教師工資提升到公務員的3～5倍，你在來看看，有多少出色優秀的人才爭著搶著來當老師，那個時候才會出現最好的教育！
自在人生wub
作為老師我說說我的感觸，可能只代表我個人，但是這是真實的感觸。我面對學生上課的時候我很快樂，在教學中和同學們聊聊科研，聊聊技術，聊聊自己做項目的時候遇到的各類工程問題，課餘時間同學們做做實驗搞搞研究挺好玩的。什麼時候積極性不高？填表，做各類文件和材料，有人說現在老師很多是教研型的，我覺得說法不全面。現在老師有至少30%陪著行政玩。一群大老爺脫離學校的實際情況定指標，同時自己又沒有能力做領頭羊。感覺就像一個外行再談如何畝產萬斤。每每遇到這樣的破事就沒心情做事情。
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國家對教育越來越重視，投入也越來越大，這些錢都投在學生和校舍上面，教師工資福利沒有多大改善。我是江西贛州小縣城的鄉村教師，教齡33年，副高職稱6檔，每月打卡工資4608元，績效工資480，鄉村補貼650，除此以外沒有其它任何福利。
萬物皆有因
作為一名教師，我可以談談這點，國家確實是對教育投入巨大，主要投入這幾方面。
一、投入到學生身上。
目前不少地區已經是免費九年義務教育，像我們山區寄宿學校，學生基本只花費生活費和輔導教材費用，也就一學期一兩百，早上有免費的早餐，每個月有生活補助（政策後期還要漲生活補助），每學期有文具補。十公里以上的還有交通補，以及企業的捐助資助。
二、投入到硬件設施上。
每年的教育經費，不少都投到了基建上，學校倒是樣貌變化快，學生住宿，學生學習條件不斷改善（多媒體，實驗室，計算機等）。
三、教師培訓
這部分每學年都有所謂的教師培訓，可是基本就很簡化，上堂課，寫個學習心得就算培訓！
Mr大王
國家對教育越來越重視，投入越來越大，為什麼有些教師積極性不高？
有些教師在改革開放新形勢下，積極性不高，屬正常現象。毛主席說過，凡是有人的地方就有左中右，一萬年以後也這樣。教師也屬人，不是神，也有左中右。只不過這些教師屬於右傾罷了！一個幾百萬教師隊伍裡沒有一些落後分子才怪呢？有才不怪！
這些教師並不是因為工資小，待遇低而積極性不高，就是給上他們文娛明星般的待遇，也未必有積極性。關鍵他們缺乏一顆愛國心，一顆事業心，缺乏像鍾南山那樣冒著生命危險逆向而行的為國為民的獻生精神！缺乏像解放軍醫生疫情就是命令的戰鬥精神！缺乏像廣大奔向疫區的醫務工作者的拼搏精神！缺乏像公安民警，廣大志願者的無私奉獻精神。只能說有些教師思想覺性太低，不配當老師。即使當了也不好好教育學生。希望這些教師幡然醒悟，丟了身上的包襖，跟上飛速發展的形勢，振作精神，教育好下一代！為黨和人民的教育事業作出應有的貢獻！
印忠旗
作為一個有21年教齡的教師，對教育一線的瞭解，至少略知一二。我認為：“師道”衰落是教師的工作積極性不夠的主要原因，教育投入多少不是影響積極性的關鍵因素。
一、尊師重教戰略地位的知行不一。
尊師重教，是國家治理應有的道義，這是兩千多年來的基本治國理念，國家也認識到這一點。但在現實中已經變成一句口號和空話，原因主要：教育是無形的、帶有周期性見效的東西，不是眼前實實在在的經濟指標，而地方政府往往注重眼前的功利性，對教育採取“能過則過”的態度，加上如果中央督導不嚴或也有某種程度上的功利性，教育“被忽視”更甚，拖欠教育經費屢見不鮮，提高待遇更無從說起。設立教師節，或每年拿幾百塊錢慰問金去慰問老師或開個座談會，是不足以體現“尊師重道”的，是象徵性而已。
二、尊師重教戰略地位的弱化。
一是《教師法》沒有得到徹底落實，1994年1月1日起施行的《教師法》中規定，“教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高”，這條長期沒有得到有效落實，且還造成待遇差距越來越大，寒了教師的心，如教師沒有車補及與公務員的等量績效等。二是教師教書育人的權益保障，缺乏法律保護，現有法律偏袒於未成年人保護，教師時時處於“被告”的弱勢位置，既承擔著教育使命的重擔和道德高位，又沒有賦予他基本的權益保障，連批評學生都變成一件冒險的事情。
三、對“教師”是教育的核心認識不足。
毛澤東說：“武器是戰爭的重要因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。”教育也是這樣，決定教育的因素是人，是教師，而不是物。近幾年，國家教育投入加大，但多數是投入義務教育均衡發展，改變辦學條件，這當然是對的，但別忘了也要往教師身上加大投入。一方面要提高教師待遇，使之應該得到的合理收入，教師也是人，也要養家餬口，不是活在道德高人裡；二是要加大教師培訓經費投入，提高教師素質，進而提高教育教學水平等等。
四、教師的職稱評聘體制影響教師的積極性。
在沒有福利政策輔助的情況下，教師只能靠工資吃飯，職稱評聘就意味著工資收入的全部。有不在少量的教師，就因為學校缺乏空崗，工作十幾年還是低職稱，無法評上高一級職稱，收入不到3000，這怎能不打擊信心？
五、社會對教師缺乏敬畏之心。
教師受制於法律、經濟等各方面地位，應有的“尊嚴”不保，社會對教師的“禮敬”程度也不一樣。教師的待遇低，教師職業社會影響力下降，加上《未成年保護法》的副作用，教師有“跪下來教書”的傾向，只能接受社會的所謂“監督”，未敢伸直腰桿教書育人。
六.教師中的敗類影響“師道”。
由於教師人多面廣，素質參差不齊，“種群”中也存在有敗類，違紀違法現象屢有發生，甚至時而發生惡性事件，這也影響了教師群體形象。有的教師，守不住道德高地，從事有償家教或其它亂收費，影響惡劣。
出現教師素質參差不齊的原因，主要還是對教育對教師重視不夠，“中師”時代的教師素質是最好的，尖子生當時就選擇師範。“中師”時代結束，應該是教師素質的轉折點，師範生素質越來越參差不一，高考志願填報多數是本科線上分數較差才填報師範，造成這種情況的深層次原因就在於教育行業魅力不夠，待遇低。
當然，影響教師積極性的因素是多方面的，比如不完不了的上級檢查，以及工作時間的緊張和工作壓力、生活壓力的增大等，這些都造成教師職業幸福感下降，進而影響到教師的積極性。
總而言之是，整個“師道”生態環境已經受破壞了，教育投入，其實是一個小方面，圍繞“師道”這個核心我們還需要做很多工作。
高興的是2018年09月11日閉幕的全國教育大會，對新時代中國教育作出了新的部署，強調要認真落實黨中央、國務院關於教育投入的政策，更多向教師傾斜，優化支出結構，為教育改革發展提供堅實保障。陳寶生部長曾講：“跪下來的教師教不出站起來的學生。”我們相信，這些對教育、對教師及重塑“師道”是一個福音。
憤怒的木棉
國家重視教育，投入的經費越來越多！但是隻是一味的蓋樓和提高義教經費（維持學校運作，改善辦學條件，但是不能用於教師），對於教師的工資提高卻有限，畢業兩年的其他工作也都比老師掙的工資多！其次，壓力大，吃力不討好，得不到應有的尊重！社會上那麼多辦補習班的只所以存在，還是說明工資少，如果老師們工資掙的多，誰還會辦補習班掙補課費。
傲邪龍
作為業內人士，我自己覺得現在教師工作積極性不高的原因更多是因為沒有具體的法律來保護老師，教師這個職業就是一個良心活，大多老師都想把孩子教好，都希望他們成才，但現在的大環境讓老師們對孩子的各種行為敢怒不敢言，更別說體罰，稍不留神就會丟掉自己的飯碗，甚至還會判賠償……所以大家都佛繫了，都覺得“成績不好最多績效少拿點，但被冠宇體罰或變相體罰的話，自己幾十年的鐵飯碗就毀於一旦了”。
夢裡花落157957415
職稱工資差距太大了，有些人評上高級職稱拿著高工資什麼事都不想幹，有很多很多一線教師做最基本的大量工作，累死累活也沒沒有高級職稱拿著最低工資，現在有很多教師哪還有心思把教學放第一位，都奔著評職稱的目標去努力，因為職稱決定著你的一輩子！
感謝父母養育之恩
投入越來越多，可能重點花在了學校基礎實施教學實施等方面，據我所知全國各地教師的工資相對是比較較的，與民工比，一個沒任何技術的小工每天工資一百伍拾元，有技術的大工在二百至五佰元，這就是市場經濟，說明只有這個標準，才適合供求關係，也說明只有這個標準才能適應貨幣的含金量，也就是適應消費。另外和其它行業和部門比較，在目前還沒有徹底封堵灰色收入和外快收入的大環境下，教師工資和其它教育開支完全靠財政，教師如果不補課的前提下是沒有半點灰色收入的，就連吃飯乘車也必須在自己的工資中開銷，這樣放在目前的市場背景下教師的工資的真正含金量就顯得不如其它行業高，所以教師的經濟收入不是很高的，社會地位也就不會高，教師職業除了穩定也就沒有其他更多的優點了，這也是目前很多年輕人第一志願是選擇考取公務員，如果考不上公務員可能有一部分人選擇作教師。教師教學積極性不高的第二個主要原因是教育管理的體制機制方面的問題，如晉職晉級的機制，獎優罰劣的機制，教學任務的分配與安排，學校人性化管理和人文關懷，教師的職業成就感和專業化發展，教師自身的職業道德等具體因素。改革教育管理體制和機制是當務之急，規範教育和學校的管理是重中之重。
