善於偽裝城府
要使小組合作學習作為一種新的教學理念，融入到教師的課堂教學，需要打破教師長期固有的傳統教學思想。
那麼如何利用小組合作學習打造高效課堂?是我們每一位教師應該好好思考的問題，個人認為可以從以下幾點來做:
一、學習目標要“明”
學習目標即學生要在本節課需要在知識、情感、能力等方面達到的要求。教師可在課堂導入階段簡要說明。使學生把本節課的學習目標“明”記在心，這樣做可以使學生在下面的學習中做到有的放矢，明白自己這節課該做什麼，該怎麼去做。就會使學生緊緊圍繞目標去學，去思，去做。這是打造好高效課堂的基礎。
二、導學提示要“細”
導學提示是學生完成每一節課堂目標的階梯，教師在設計導學提示時一定要“細”，這樣學生在學習過程中才會一步一個腳印的走實在，也可以使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中等生，待優生的學習，從而做到了教學面向全體學生。因此導學提示的設計是高效課堂的重點所在。教師一定要設計細緻。
三、課堂語言要“精”
傳統教學模式是一堂課，絕大多數時間由教師講，學生被動聽。長期以來由於傳統教學模式的影響，許多教師一直改不掉這個毛病，一節課中還是出現教師滔滔不絕，重複不停講的現象，生怕學生不懂，不會做。在小組合作學習的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到“精”。怎樣做到“精?”需做到:1、不重複課件上的話。2、不重複學生的話。3、不重複自己的話。
四、討論交流要“實”
在小組學習討論交流環節中，通過聽課發現一些課堂中許多小組圍在一起討論交流時，學生並沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論，討論交流較多流於形式，甚至出現一些小組討論時間結束了，沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執誰先說的問題。討論交流，作為小組合作的關鍵環節，如果這個環節不“實”，那麼小組合作也就成了形式，因此教師加強小組長和組員培訓和訓練，教給學生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會把討論交流做“實”，做“實”這一環節，高效課堂也就不用愁了。
五、彙報總結要“準”
彙報總結是一個問題或一節課的點睛之筆，故一定要做到“準”，學生及老師在彙報總結時一定要把握問題或課堂重難點所在，準確做出評價和總結。為一個問題或一節課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點睛的作用。
從心出發交朋友
高效課堂注重學生之間的合作、交流，讓學生在互動中開發思維、提升能力、團體協作，實現課堂教學的高效益。
一、學習小組的建立、管理要科學合理
1.優化學習小組的劃分。學習小組建立時要根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成若干個大組（每組6或7人）。分組時要遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組分abc三層學生，每層有2人，多者c層有3人。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。並且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利於組內互助與組間競爭。一般在a層學生裡選學習小組長，標準主要有三點，一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強（即態度積極，率先垂範，學習習慣好，學習能力強，樂於助人，組織能力強，集體榮譽感強）。其職責是維持本組同學的學習組織、管理、檢查作用。學習小組長要組織好每節課的課堂自學、討論、展示和評價。建立起針對每個小組成員學習態度，學習效果的評價制度。監督並落實班級班規的遵守情況。此外小組一定要有組名、組牌、組訓，以便凝聚團隊精神。
2.加強學習小組管理。為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，並對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序進行。
3.及時性激勵與評價。為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價可採取加分制，即同樣的問題，abc不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決。這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。
二、小組合作學習離不開四個習慣
葉聖陶先生說：“教育就是培養習慣。”良好的學習習慣將使學生終身受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：
1.獨立思考的習慣。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間，只有每個組員都進行了認真思考，有了自己的見解看法或疑惑時才能體現合作的必要性和有效性。
2.善於表達交流的習慣。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果。”教學中老師要創設情境，把說的機會讓給學生。例如，我在教學如何由三視圖畫出立體圖形相關內容時，通過從舊知識的分析、動手畫圖、實物模型的擺放，讓學生自己先畫，畫不出來的，尋求幫助。再讓學生上黑板畫，練習一段時間後，讓畫得又快又準確的學生說出自己的方法。A的方法：先看主視圖畫好，再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補全立體圖形。隨即B補充。學生的方法簡單易懂，按照他倆的思路學生學得又快又準。
3.善於傾聽的習慣。實際教學中，要努力讓學生學會傾聽。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善於傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要環節。
4.動手實踐的習慣。課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。”教學中要把做的過程讓給學生，屬於學生的教師絕不佔有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢於動手、善於動手的習慣。
三、學習方式的轉變是“小組合作”的目標
儘管“小組合作——高效課堂”的實施不是一帆風順，但從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動地聽、被動地做，而是自己獨立思考、積極合作、勇於實踐，感悟知識的內在聯繫，生成自己的感受，從而有所收穫，極大地調動了學生的學習積極性。
90趣味知識
首先要進行分組，分組其實也是有技巧的，要把性格各異，學習層次不同的學生分到一個組裡，這樣可以取長補短，共同提高進步。
其次，發佈學習任務。教師要向學生說明任務的內容及問題具體要求，同時，要求小組長把具體的內容分配給具體的同學，使每個人各盡其責。
最後，通過同學們的共同分析、討論，查閱資料、總結等各個環節的研究和探討，將最終的任務結果呈現給老師，這時，每個組可以派一個代表進行發言，其他同學可以補充。
小組成員共同完成一個任務後，通過結果的反饋，一定要進行反思，彌補不足之處，這樣才能提高小組成員的學習效果。大家有什麼其他的建議嗎？歡迎評論！
