“新模式”能力檔案：美國高考評價改革新思路
美國近百所頂尖私立高中成立的能力素養成績單聯盟（MTC）研發的高中生評價體系——“新模式”（A New Model）是一種動態的電子檔案。這種檔案通過持續追蹤、記錄學生的學習動態，全面評估學生能力。“新模式”評價體系一經公佈，就獲得了美國大學申請系統（CAAS）的支持，或將引領美國高考與中學教育教學進入全新的局面。
教育問題催生“新模式”
近年來，美國高考評價制度飽受質疑，越來越多的教育界人士認識到，美國現行的評價方式存在諸多問題。
首先，美國現行的高考評價制度不能全面考查學生素養。學業能力傾向測試（SAT）與美國大學入學考試（ACT）是美國公認的高考，但都存在學生“刷題”爭得高分的現象。對此，這兩項考試不斷改進考試內容與方式，如學業能力傾向測試的寫作為了力戒套作的問題，從2016年開始，命題由任務驅動型作文改為分析性寫作。但試行不久，各種培訓機構便研製出有針對性的考試模板，新的套路又產生了。因此，專家們表示，只要有統一的命題形式，就會有急功近利的應對策略，難以全面考查學生素養。
其次，美國現行的高考評價制度不能發揮社會價值導向作用。美國大學的申請人為了拿到理想的大學通行證，忙於題海戰術獲得高分，拼命地上各種大學先修課程來提高自己的平均績點（GPA），參加無數個社團，奔波各地做慈善義工，請申請機構代筆撰寫申請文書等。
2016年3月，美國著名私立學校霍肯高中的校長斯科特·盧尼（Scott Looney）提出動態能力檔案的構想，並獲得普遍響應，2017年3月，逾百所美國頂級私立高中成立聯盟，共同研發出了動態能力檔案。
八種能力評估體系
“新模式”能力檔案從8個方面的61個子項入手，全面評價學生的各項能力。而且，該體系對於各項評價都給出了具體定義，以便幫助教師理解。
分析和創造力
定義、管理及應對複雜問題；鑑別偏見，區分可靠的和不全面的信息；應對信息過載；提出有意義的問題；分析、創造觀點和知識；勇於試錯、提出測試問題的解決方案；找出多種選擇；建立跨學科的知識和視野；持續推理；融合與適應；解決沒有常規答案的新問題；運用知識和創造力去解決複雜的真實問題。該項評估一方面考查創造性思維形成的技能，對複雜問題理性認識能力、信息辨識力、發現有價值的問題、提出新觀點、運用跨學科知識、科學推理的能力等；另一方面考查創造性思維的態度，例如勇於試錯、勇於探尋新問題等。此項是八大能力體系中訴求最多的一項，體現了該評估對創造性思維能力培養的重視。
溝通能力
理解並使用兩種及以上語言；與不同類型的人清晰地交流；用心傾聽；有效的口頭表達；面對不同受眾清晰簡明地寫作；解釋信息並有效地說服他人。此項評估一方面考查複雜溝通的必備技能，即運用兩種以上語言進行口語和書面語表達與溝通技能；另一方面考查複雜交際的態度，例如善於傾聽、關注不同交際對象等。
領導力及團隊合作能力
能提出新想法；用影響力來領導別人；贏得信任、解決衝突、為他人提供支持；領導小組討論、達成共識、有效談判；做他人的老師、教練、顧問；尋求幫助；完成協作任務、管理團隊、分配任務；執行決策、達成目標、分享榮譽。該項評估包括領導技能和領導力態度考查，包括培養學生參與意識與責任感。
信息技術及數理能力
理解、運用信息技術；創建數字知識和媒體；在不同場景下運用多媒體資源進行有效溝通；掌握並運用高階數學；瞭解傳統及前沿的數學、科學、技術、環境科學、機器學、分形學、細胞自動機、納米技術、生物技術等熱門議題。信息技術能力主要考查利用信息技術進行有效溝通的能力，指向個體適應未來社會的生存技能與社會資本；數理能力則考查學生對當今社會科學前沿技術的瞭解，指向對科技飛速發展的適應能力。
全球視野
於對不同的價值觀和習俗保持開放的心態；理解不同的歷史、政治、宗教、文化；精通一門或多門國際語言；通過技術在全球範圍內交流；掌握有效的跨文化交際技巧與思維能力；使用21世紀的技能去理解和解決全球問題；對有不同文化、宗教和生活方式的人保持尊重和開放的心態，向他們學習、同他們合作；平衡社會和文化差異去創建新的想法、獲得成功。全球視野既考查跨文化理解與溝通的技能，又考查跨文化理解與溝通的正確態度，例如尊重不同文化的差異、開放的心態等。
適應性與探索力
反映學生靈活、敏捷、適應能力強；敢於嘗試陌生的領域；探索和實驗；有效應對周圍環境的不確定性；將失敗看作學習的機會，認識到創新意味著少數的成功和頻繁的錯誤；勇於獨立探索新的角色、思想和策略；培養企業家素養。適應性主要評估學生對變化環境的適應力；探索能力指挑戰不熟悉的領域、勇於探索創新的能力，樹立看待挫折、接受失敗的良好心態。
誠信與決策力
通過保持同理心和同情心；正直、誠實、公正、尊重他人的品德；對抗不公正的勇氣；有責任感，關注其他人的利益和福利；對新媒體和技術帶來的倫理和困境有基本瞭解；對複雜的問題能做出兼顧理性和道德的決策。此項能力評估指向培養良好的公民品德，理性認識各種人際的衝突，瞭解新媒體新技術的倫理訴求，考慮組織的利益，成為負責任的世界公民。
心智與習慣
反映學生在學習活動中的細緻、創造力、好奇心、抗挫折能力、毅力、自我效能、壓力管理、時間管理。此項是考查成為創新人才應擁有的心智與性格，保持學習的熱情和毅力、管理時間，壓力管理等能力，指向學生終身學習能力的培養。
能力檔案貴在啟示
“新模式”動態檔案的意義主要體現在，一方面為招生學校提供了學生高中生活的真實檔案記錄，另一方面督促學生踏踏實實學習，摒棄急功近利的應考做法；關注自己成長，發現自己的潛能，規劃自己的人生。
“新模式”震驚了美國教育界，也引起了各國的關注。人們在期待其帶來教育變革的同時，也在擔憂這種考查方式實施的現實問題，諸如怎樣保證評價的公正性，怎樣平衡精英階層家庭與處境不利家庭的差距。雖然有很多問題尚待解決，但動態檔案的理念帶給我們諸多啟示。
美國“新模式”引領教學變革
人們常說，分數不能體現一個人的能力和水平，對於學生的評估更是如此。那麼，哪種“成績單”可以科學、客觀、準確地呈現一個學生的學識、素養和能力？美國的“新模式”（A New Model）或許能給我們一些啟示。
近百所美國頂尖私立高中成立了能力素養成績單聯盟（Mastery Transcript Consortium，MTC），並創建了“新模式”學生評價體系。該評價沒有具體的分數和等級，而是通過持續的追蹤記錄來對應評估學生的能力和素養。
能力素養成績單聯盟首席執行官史黛西·考德威爾（Stacy Caldwell）曾任美國學業能力傾向測試（SAT）副主席，在接受記者採訪時表示，希望“新模式”這種過程性評價體系能夠引領中學教育教學的改變，讓學習體驗和實踐過程更受關注，幫助學生獲得未來生活、學習和工作中所需的實際能力與素養。
能力素養成績單聯盟開發這項評價體系的初衷是什麼？目標是什麼？
史黛西·考德威爾：當前美國的教育面臨很多矛盾。理想方式是，學生能夠保持對新知識的渴望和好奇，能通過實踐激發創造力、合作意識，能夠突出獨一無二的特性，並得到有針對性的指導。然而，現實中的教學卻是，學生必須被動地聽講，參加標準化測試，沒有自主發展的空間。所以，能力素養成績單聯盟希望通過評價體系的改革，來改變美國高中生傳統的學習方式和巨大的考試壓力，通過動態評價來引導中學生學習目標和過程的改變，以此培養學生能夠適應未來學習、生活和工作的必備能力與素養。例如，“新模式”鼓勵學校根據學生不同的發展特徵和興趣領域來設計個性化的教育過程，為學生進行生涯規劃，通過交流、合作、創新項目來培養“全人”，鼓勵學生參與解決現實中的問題等。
能否描述一下美國高中生的日常學習情況？
史黛西·考德威爾：美國優質高中的學生都希望進入像哈佛大學、斯坦福大學這樣的頂尖大學，跟中國學生的目標很相似。這些學生在高中階段非常努力，要選擇難度最高的課程，或大學先修課程（AP）與國際預科證書課程（IB）等。在學校學習中，學生既要完成所有規定的學科，又要選擇自己感興趣，或將申請的大學專業課程。他們還要努力準備學業能力傾向測試，一般會參加三到四次，以備申請大學。此外，他們還要參加大量的課外活動，例如通常會選擇三項體育運動、四種不同的實習。因為，在申請大學的時候，學生需要憑藉課程類型、成績和活動經歷來展現自己。
所以，在優質高中，我們看到高中生都在為了進入頂尖大學而努力，不斷完成頂尖大學招生規定的各項任務。但是，他們並沒有在中學階段學會學習，與我們的人才培養目標相去甚遠。為了取得高分，美國中學忽視了過程性的教育，有的忽略了學生學習激情的重要性，有的則忽略了團隊合作的環節。另外，美國還有一類是普通的中學。這些學校不但學生學業平平，而且按照傳統教學模式，基本不會考慮創造力、批判性思維的培養。
在美國，這兩種教育都存在問題。頂尖高中學業壓力很大，會導致學生的心理問題；而普通中學則只是按部就班教授課程，不會培養關鍵能力。所以，美國的頂尖私立高中近年來開始嘗試教育教學的改革，去年合作設計了“新模式”評價體系，希望從改變學生“成績單”的呈現形式入手，來改變當前的教育教學現狀。
美國的中學正在進行哪些改革？
史黛西·考德威爾：美國的中學分為公立和私立中學。公立中學裡又分為普通中學和特許學校，“特許”就是一定的自主權。美國的各個州都有權利對自己管轄的中學設定標準。公立學校的教學需要按照各州的課程標準，大部分學校則是按照共同核心課程標準的要求。所以，美國特許學校可以在此基礎上有所創新，而私立中學則有更多創新的空間。
所以，優質中學，尤其是私立的優質中學，一般會在達到課程標準的基礎上，自主創新培養模式，促進學生全方位發展。例如，很多特許學校在努力創新，在社區性合作中設立一些實習崗位，幫助學生在實踐中學習。而很多私立中學則認為他們應該引導教育創新，因為他們有更多的自主空間。
高科技高中（High Technology High School）是一所特許學校。這所學校的課程更加偏重科學技術方面。除了課程，他們鼓勵學生開發科技工具、模型和產品。這算一種創新。聖地亞哥另有一所學校則以生物科技社區為特色，鼓勵學生去生物科技公司實習，也與生物科技專業學院有緊密聯繫，通過三方互動來培養學生。所以，對於生物科技感興趣的學生可以在這裡得到很好的學習和實踐。
美國大學在招生中看重哪些成績和信息？“新模式”能為美國大學招生工作提供怎樣的信息和便利？
史黛西·考德威爾：當前，美國的大學在招生方面基本都會參考學業能力傾向測試和美國大學入學考試（ACT）的成績，也有少數州例外。此外還需要平均績點（GPA）和其他的證明材料，如推薦信、自我評述等。而“新模式”是一個數據庫，保存了學生整個學習的過程、作品、調查、活動等。“成績單”首先將學生的分析能力、創造力、溝通能力、信息技術和梳理能力、全球視野、適應性和探索力、誠信和決策力等素養用不同色彩在餅圖中呈現，各項的鏈接中是對學生的具體分析和評價，再下一步鏈接是學生的具體學習過程記錄。
這樣的評價體系可以引導學校鼓勵學生體驗真正的學習，學到未來發展必備的知識和技能。學校不僅要教授學生學科知識，還要向他們提供拓展的實踐機會。這對學生未來終身發展都是有利的。另外，這個評價也鼓勵學生髮展自己的特長和強項，同時也提供給大學一種工具，通過直接查看申請者的學習過程和作品來篩選更加合適的學生。例如，招生官有可能通過“新模式”數據庫發現一個學生熱衷於社會調研，而且中學期間有非常優秀的調研實踐和分析報告，還創建了自己的分析模型，那麼有可能就是這所大學需要的人才。
對於“新模式”今後的發展，特別是在美國公立教育體系中的應用，您有怎樣的預期？
“新模式”如何確保對學生評價的公平性和公正性？
史黛西·考德威爾：從長遠的目標來看，我們希望這種評價體系能夠帶來教育教學方式的轉變，希望更多學生能夠成為學習的中心，能夠深度參與實踐。我們會講解這種全新評價體系，如果有學校願意參與進來，我們也希望給予支持。但其實，這對於一個學校來說是巨大的挑戰，需要學校領導者、教師、家長和學生共同的轉變與認可。這也與學校的育人目標有很大關係。
促進教育公平是我們一直關心的問題。我不能肯定地說“新模式”完全可以促進教育公平，但是我們在不斷向這個方向努力。對於貧困家庭的孩子來說，可能會在課外實踐項目或社會實習方面存在障礙，但是我覺得“新模式”恰好能夠提供一種更廣泛的思路和標準。我們在設計這個測評的時候就考慮到反映學生素養的各種標準。如果一個學生在放學後照顧自己的弟弟時很有責任心，也可以在“新模式”中得到很高的評價，這體現了他對家庭的責任和付出；如果一個學生是籃球隊的領隊，那麼就能說明他有很強的領導力。“新模式”中設定了61個不同的評價維度，可以從多個方面反映一個學生的能力。
另外，我們也在強調學校對於條件不利的學生的支持，也在努力挖掘不同學校的具體做法。對於在某一方面準備不足的學生，我們也鼓勵學校發現學生的特長和真正的興趣所在，並在項目合作中不斷髮揮和強化自己的強項。我們希望通過測評來引導更加公平的教育。
文章來源：《中國教育報》2018年5月25日
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