先說我的觀點：

責任的表相來自於：教育改革落後、經濟環境下滑導致的就業崗位減少。

責任的內相來自於：社會政治經濟體制改革過程中，人，特別是大學生的自我變革慢於社會變革速度。

再說具體的責任現象：

一、40年改革開放，在經濟結構改革過程中，組成社會經濟體系的行業種類發生了翻天覆地的變化。

過去是鋼鐵、煤炭、紡織、粗加工、農業。現在是移動互聯網、電商、金融、人工智能、生物製藥、航空航天、海運、智能物流等等。以前是製造用來外銷，現在是製造用來內需。社會的經濟結構改革導致了就業崗位在短短的40年發生了翻天覆地的變化。

二、40年只是2帶人的變革，但是核心關鍵統治階層仍未退休。

這些人包括教育管理者，政府管理者、社會科學領域從業人員，也就是說人文類的關鍵治理階層的這些人，是否跟上了時代發展的節奏。自然科學相對要好一些，因為是時時要創新的。而我國的高等教育及管理階層主要以政治、經濟、哲學等居多。且我國的主流統治階級年齡都基本在60歲左右。和當前前沿科技發展的要求不相匹配，這不代表全部人跟不上時代的節奏，我說的是棗核型社會的中間管理階層。

任何問題的矛盾集中點，一定是人的問題。那基於第一點和第二點的闡述，我們基本可以判定，導致當前就業崗位減少，大學生就業難的核心人員就是中間管理階層。

三、就業難有學生的問題。

學生上大學前，不要命學習，上大學後，不要命休息，體驗生活，放鬆，形成明顯的對比。與國外的相似之處是，上了大學，學生自主學習的權利得到了實質改善。單不同之處在於，別人是自主學習，我們的大學生一大部分是自主“墮落”，我是過來人，我覺得我說的一點不過分。找不到工作，和自己4年大學生活沒好好利用有關。

五、和學校特別是老師有關。

• 如果大學的辦學目的是讓學生找到工作。那就得讓能把學生培養成找到工作的老師任教。翻譯學院的外語老師，幾個是好翻譯？製造工程的授課老師，幾個真正做過高鍛機械加工工作？教授人工智能的老師，有幾個進行過人工智能創業？行為師範，師當了，範還差的很遠很遠。
• 如果大學的辦學目的是立志明德，做有用之人。那就應該是真正能夠教人做人做事的合格老師來講授，教會學生對生活的態度，對職業的態度，對人生的態度，特別是教會學生如何學習？
• 特別強調一點：教會學生如何閱讀，如何讀書？如何分析問題？如何讓自己具有不可替代性？

六、和就業主體改變有關。

過去的企業以國企為主，高效擴大招生後，國家企業承擔就業為主的現象逐步由國有企業向民營企業過度。中小企業成了大學生就業的蓄水池。而中小企業的運轉速度遠遠高於國企，對學生的績效要求也較高。3個月創造不了利潤可能就解聘了。

綜上：導致就業難的問題很複雜，但時代就是這樣才能進步，根本的解決辦法除了教育體制改革以外，學生的各項自主決策學習意識必須儘快提升。而經濟環境週期性變化，不以普通大眾為轉移。統治階級也不會輕易進行自我革命。

所以，我們要怪只能怪自己改變太慢，適應太慢，因為是社會最底層。