朋友的孩子小寒聪明伶俐，活泼讨喜。几个月前刚入学，学习中趣事多多，朋友常常讲得眉飞色舞。最近又听了几个，一笑过后，再三咀嚼，却愈加感觉不是滋味。
“还有一个是留给老师的！”
单元测验里有道题目，一个班17个小朋友，每人分一个苹果，应选哪个盘子里的。下面画着四个盘子，上面各一条算式：9+7、10+8、9+8、7+8。很明显，答案是“9+8”，17个苹果。可小家伙偏偏选了“10+8”——扣掉6分。发试卷时数学老师把他喊上去，一顿批评：“这么简单还做错？”
回到家，朋友一看试卷——94分，挺好，找到做错的题，恼了，这题目有什么难的？问小寒：“17个人，每人分1个苹果，要几个？”“17个。”“10+8等于几？”“18。”“那你怎么选它？”“还有一个是留给老师的！”小寒一脸委屈。
朋友愕然，好半天才问：“你告诉老师了吗？”
“老师批评我，我来不及说。”
真没想到，错误的背后竟蕴藏着这样一颗纯洁、天真的童心！“还有一个是留给老师的！”说得多好，在这样小小的选择面前，小寒没有忘了留一份爱给老师，错得多有人情味！
可惜的是，老师没能领受到孩子的心意，并且给了孩子“公正”的评判：扣6分加一顿批评。我想，老师将6分扣掉无可厚非，毕竟按照答案，这是“错误”的，但一顿不由分说的批评却令人遗憾。这可不是一个普通的错误。小寒在试卷上用一个苹果悄悄表达了对老师的尊敬与关心，这是一个孩子对老师很自然的爱。在我们眼中，8、9、10只是空洞的数字，在孩子幼小的心灵里，却就是一个个鲜活的苹果。当所有同学都有了苹果，他大方地“错”了一个给老师，这就是童心。对这样的“错误”即便是加分又何妨？不仅是因为把一个苹果“送”给了老师，更重要的是对他童心的褒扬。
小寒当然委屈，扣掉分也就罢了，“送”了个苹果给老师还遭到一顿批评，而且连解释的机会都没有。他在选择的时候肯定没有考虑太多，只是“多一个给老师”，单纯、无私。而在老师眼中，这多出的一个苹果并不简单，班上的总分少了6分，优秀人数少了一个，平均分少了……却不曾想到，在错误背后还藏着一个美丽的世界。
教学不是教孩子对与错的二分法，而是如何启动孩子思维的过程。只要孩子的解释有趣，即表示他有解决问题的能力了，答对答错也就不再那般重要了，不是吗？面对错误，我们是不是要多给学生一点时间呢？不然，我们失去的只怕不仅仅是一个苹果了吧？
“这个问题我知道，可是我不说”
小寒头脑灵活，嘴巴也快，不管上什么课，发言都很积极。有时老师一个问题提出来，其他同学还没来得及反应，他就喊出来了。老师不乐意了，小寒一开口，立刻遭到斥责：“插嘴！”一来二去，小寒学乖了。老师再提出问题时，他不插嘴了，就在位置上坐着，但嘴里在小声念叨：“这个问题我知道，可是我不说。”
后来老师向家长告状，说小寒上课不听讲，老师提问时不思考、不回答，还净说废话。朋友回家一问，才弄明白是怎么回事。
听了这事，起初我乐坏了，小家伙真鬼，“这个问题我知道，可是我不说”。瞧那份不屑，酷！但很快就乐不起来了，只想起一句话：“爱的反面不是恨，而是冷漠。”从最初的积极回答，甚至不请自答，到最后的“这个问题我知道，可是我不说”。小寒的积极性、学习热情一点点被敲打、被磨平，这真的很可悲，也很可怕。
新课程倡导民主、平等、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，在宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生插嘴现象的产生是合情合理的，它不是乱，而是活。毫无疑问，很少有学生是为了破坏课堂秩序、影响他人学习而插嘴；相反，他们往往听课专心，思维活跃，参与意识、求知欲望强烈。然而，在以教师为主宰的课堂上，他们轻则被老师提醒、阻止，重则被罚。久而久之，他们不再是满脸灵气，而是正襟危坐；不再主动思考，而只是被动接受；不再大胆质疑，而是全盘吸收。结果，课堂纪律是好了，但活泼的思维消失了，热闹的气氛没有了，甚至出现了如小寒这样的学生——“这个问题我知道，可是我不说”。
老师没有唤醒学生，反而打压学生，这样的教育无疑是失败的。其实，对待课堂上的插嘴，教师应用积极的态度去看待，在心理上接纳，因势利导，不能扼杀学生学习的兴趣、智慧的萌芽和创造的火花。
行文至此，又记起郑渊洁写的《驯兔记》，结局是这样的：皮皮鲁变得沉默寡言了，他不敢张嘴说话，他不能说出自己的主见，因为他已经是兔子了。难道新课程理念下的教师还在做着“驯兔”的工作吗？
“我读过了，我也会背了”
那天早晨，朋友送钥匙给小寒，走进校园时，老师们刚下早操。朋友和老师一起走进教室——好啊，后墙那儿站了三个，当中那个正是小寒！
小组长跑过来向老师报告：“您做操的时候小寒他们不读书，在玩。”
果然，其他学生都在专心地预习课文，朋友气呼呼地走过去：“别人都读，你呢？”
大概是被抓了个正着，小寒缩着脑袋怯怯地说：“我读过了。”
老师劈头一句：“读了有什么用，要会背！”
“我也会背了。”声音大了些。
朋友抓过他的书：“背给我听。”
小寒高声背出三篇课文，一字不差。
朋友看了看老师，老师喊了起来：“要有感情！”
好一个“要有感情”！我真怀疑这位老师是不是在和小寒赌气。明明是超额完成了任务，却没有得到丝毫赞扬。看得出，当小寒高声背出课文时心里很骄傲，别人没做到的他都做到了。课程标准强调，语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。小寒产生了学习兴趣，有了兴趣后又付诸行动，最终获得了学习成果，这是多么生动的例子呀！然而，老师似乎成了个讨账的债主，穷追猛打，利滚利，翻几番，先是“读书”，然后“背书”，最后是“要有感情”。这一个个任务变成了一道道门槛，让小寒望而却步，此时背出课文却什么都不算。只因为，有了成果之后“他在玩”，这使小寒所有的成绩都被忽视了，非但没能成为学习能手，反而成了看墙“勇士”。
姑且不说玩是孩子的权利，小寒之所以玩恰恰是出于他有了成果后的喜悦与自得，对学习的兴趣、热爱，可以渐渐在其中生成、长大。老师却看不到这一点，他只发现小寒在开小差，因为他要的是权威的教师、规矩的学生，不容许有一点点的活跃与生动。小寒真是无辜，他哪里懂得这是老师的“成人中心论”，就是要比你高一筹！如果再有几次不讲理的追问，小寒就可能会习惯接受一个任务，完成它，然后再重复完成……长此以往，个性与创新必定荡然无存。曾读过一则报道，说中国的“奥数”选手获得金牌后，会愣愣地站着，连庆祝都不会，原因大概正在于此吧。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对小寒这样接受能力强、学习速度快的孩子，我们怎能吝惜一抹微笑、一声赞叹、一点鼓励、一片爱心？
这几天，小寒的身影不断在我眼前浮现，他小小的遭遇真切折射出课改中教师的不足。究其根源，就是思想的缺失、民主意识的缺失。有意无意间，我们已习惯将对错作为评判孩子的唯一标准，习惯于师道尊严、高高在上，习惯于老实、听话的就是好孩子……努力突破这些陈规陋俗，仍然是课程改革的重中之重。我想，这一是要用思想提升教育的品质，二是要培养民主的性格，乐于分享、善于沟通、服膺真理、勇于承担的性格。
真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。什么时候，课堂上真正洋溢着思想的空气，充盈着民主的阳光，我想，那样的教室里才真正拥有了春天。
（文章选自源创图书《教书•读书》，中国人民大学出版社2017年7月出版，原文标题为新生小寒，图片来自网络）
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