不好的語文課，各有各的不好。
但是，好的語文課，有其好的理由。
什麼樣的語文課，是好課？
九哥以為“四有”語文課，才是好課。
何為“四有”語文課？
聽九哥一一表來——
NO1，有探查。
好語文課，先要有探查，對學生在正式學習之前的知識儲備狀況進行探查。
未授課以前，老師都要備課。從理論上講，教師需從學生的實際出發來準備教學內容，此之謂“備學生”。但是，老師在辦公室裡準備的教學內容只是一種假設，一種自以為是的假設。到底這些內容，學生會不會，是不是他們在學習中的重難點，是需要在課堂中檢驗的。
所以，上課伊始，好老師要能通過一兩個問題，檢測出學生學習之前的初始狀態；要能知道哪些知識需要自己在課堂上講，哪些知識學生已經掌握，不用再費力，從而迅速對自己課前的備課內容做出調整。
縱觀名師的課堂，在上課伊始打出的都是“探拳”。“揮拳”者，顧名思義，即探測對方的虛實也。如果對方武術水平低，這一招就是實招，砸向你的面門；如果對方武術造詣頗高，躲過了這一拳，那麼下面還有實招，這只是一個試探。
肖培東老師在上《美麗的顏色》一課時，提出的第一個問題是“猜猜這節課，我會問大傢什麼問題”。在學生的猜測、回答中，瞭解學生課前對課文的掌握情況。
錢夢龍老師在上《死海不死》時，也是先問學生“這節課，你們會什麼，不用老師講；你們不懂什麼，需要我們一起學習”。後來，錢老講，學生在學《死海不死》之前，已經學過幾篇說明文了，所以，這篇課文裡前面學過的有關說明文的知識，學生都懂，就不用講了。教學的重心要放在學生真正不會，不懂的地方。
九哥上課的時候，比不了上面兩位大家，也常常提這樣的問題——
這是一篇 的課文。
橫線上，既可以填有關對課文內容的理解，也可以填對課文寫法的總結。在學生填空的過程中，瞭解學生對課文的掌握程度。
平常，九哥也常聽同行的課，發現在課前有探查意識的老師並不多。一上來，就是導入，然後按著自己的設想進行授課。
雖然，看起來課也上得精妙無比，但是總感覺是引君入甕，不顧學生實際。大有《學記》上說的“急於數進而不顧其安”的意味。 NO2，有問題。
有問題的語文課，才是好的語文課。
第一，有問題，才有上課的必要。
課堂是解決問題的，如果沒有問題，課堂教學也就失去了意義。哪有學生什麼都懂，還要老師去教的道理？
第二，有問題，知識才有出處。
知識是什麼？知識是用來解決問題的經驗。
雖然語文學科，知識不多，但是畢竟還是有屬於自己的學科知識的。只有課堂上出現了問題，這時語文知識才有出現的必要，才能引進語文知識來解決問題。否則，你上語文課，教語文知識，就是空話一句。
“皮之不存，毛將焉附？”
問題不存，知識焉附？
九哥上《老王》的時候，有學生問：“作者一家，一會兒默存去醫院，連老王都問‘有沒有錢’，極度貧窮；一會兒，又說老王給他們家送冰，還有冰箱。楊絳一家，到底是窮是富？”
要解決這個問題，就需要引入散文“形散神聚”的知識。作者是將不同時間段的事情寫在一起，敘事抒情的。
這不，有了問題，語文知識的引入，就是順理成章的事情了。
第三，有問題，學生的學習才有趣味。
學習的趣味來自哪裡？
蘇霍姆林斯基說過，來自學生在克服困難後所獲得的成就感和喜悅感。沒有問題的課，太平，激發不起登山者的任何興趣；相反，有問題的課，才能激發起學生挑戰的興趣。同樣，在引入知識解決問題後，才能使學生體驗到學習的樂趣，更喜歡語文，更喜歡學習。
為什麼學生不大喜歡學語文？一個重要的原因就是語文老師在語文課中找不出問題，缺少智力挑戰，學生覺得沒意思。
如果語文老師也像數學老師一樣有本事，能從課文中讀出學生讀不出的東西，就像數學老師能算出學生算不出的習題一樣，學生學習語文的興趣必定增加不少。
另一方面，除了語文老師自己能從課文中讀出學生讀不出的東西來，有時還要關注學生，關注學生的提問。學生的一些問題，同樣富有意義，同樣能使課堂上充滿智力挑戰。
NO3，有重點。
王榮生教授講過，一節課教學時間有限，為了保證教學內容的集中，一定要有重點。在王教授看來，一節課上最多有一兩個核心教學環節，即可。否則，貪多嚼不爛，搞得整堂課鬆鬆散散，毫無中心。
古語云：傷其十指，不如斷其一指。
有中心，有重點的課，就是“斷其一指”。
“斷其一指”的課，才能保證精深、透徹。
語文課的最大特點是點多，面廣。字、詞，句、篇，語、修、邏、文，似乎什麼都能講，似乎什麼都該講。這樣，造成的結果往往是眉毛鬍子一把抓。
想一想，一節課四十分鐘，如果我們選點過多，一節課上講五六個知識點，什麼都想講，只能是六七分鐘就要和學生一起突破一個知識點。師生問答，推理思辨，六七分鐘處理一個知識點，能處理個什麼程度？還不是囫圇吞棗，馬馬虎虎！！！
但是，如果我們能圍繞一兩個問題講深，講透。不僅保證了課堂教學的眉清目秀，更為重要的是深挖一點，觸類旁通，學生的收穫更大，更豐厚。
其實，四十分鐘的課，除去導入，總結等環節，一節課攻克一兩個難點，平均下來，也就是十五分鐘左右就要和學生掌握一個知識點。想一想，十五分鐘能做什麼？能在十五分鐘掌握一個知識點，效率也不低了！！！
九哥的課，就力爭一節課只突破一兩個知識點。
這一兩個知識點，或是單元教學目標在文本的分解，或是本篇課文的特質，或是從課後習題中探究來的編者意圖，或是學生在課堂上的實際問題。
上《春》就指導好學生朗讀，上《美麗的顏色》就重點體會文中引入傳主原文的作用和作者的想象，上《背影》就力爭使學生明白這篇文章在什麼地方表現了父子和好，上《愚公移山》就回答學生提出的問題——結局為什麼要用神話的方式來寫？
……
總之，九哥絕不貪多，力爭課課集中，節節深透。
NO4，有意義。
什麼是有意義的語文課？
九哥以為可以從兩個方面來回答這一問題。
一方面，這節課學生要學了新東西，要有真收穫。用現在時髦的話講，語文課上要有乾貨。
如果你的語文課上，有問題，有重點，能關注學生的表現，先探查，九哥敢說——你的語文課絕對有乾貨，學生真能學會真東西。
你的課上得紮實、有效！！！
棒，棒，棒！！！
但，這是不是囊括了語文課的所有意義呢？
答曰：“非也，非也！”
這是所有課的意義，卻並沒有觸及語文課特有的意義。
語文課，還有語文課的特有意義。
那就是與生命相關，與靈魂共舞！
語文課中有許多文學作品。有人將文學稱為“人學”，是有一定道理的。文學作品是用來作用於人的心靈的。
正所謂“所有的故事都是一個故事，所有的故事都是你的故事”。
因此上，有意義的語文課要讓學生能從文學作品中“讀出自己”。
記得李鎮西老師在上課的時候，常常在黑板上寫八個字“讀出問題，讀出自己”。他執教《冬天》的時候，一學生就從課文中想到自己的一段經歷，竟然在課堂上哭得稀里嘩啦。
作品中的故事觸及了他的內心，他的靈魂在故事中得到昇華。
這就是有意義的語文課，學生覺得課文與自己有關，與生命有關。學語文是有用的。
九哥沒有李老師的舉重若輕，但在課堂上也常常注意讓課文與學生的生命關聯。
學完《背影》，九哥會問：“你有沒有覺得家人煩或迂呢？你從他們的哪些地方讀出了深深的愛？你可不要像作者一樣，將來後悔噢！”
學完《愚公移山》，九哥會弱弱地問一句：“如果你是愚公，你的太行、王屋二山又是什麼呢？你會搬山，還是搬家？”
……
很多時候，九哥是不要求學生當面回答的。只要他在心裡回答給自己，就行。珍惜美好的詞語，珍藏堅定的信念，不培養輕易表態，漠視詞語背後沉甸甸承諾的輕浮之人。
有探查，有問題，有重點，有意義，這是“四有”好語文課。
你能上出“四有”好語文課嗎？
不妨試試。
閱讀更多 九哥朱建文 的文章
