網絡“優質”課程不受高校師生“待見”
自教育部提出“停課不停學”開展在線教學之後，各地紛紛響應，開始搭建自家平臺，組織優秀教師拍攝優質課程。教育部更是“放大招”，在中小學領域開放“國家中小學教育雲課堂平臺”，平臺上的課程均是近年來教育部在基礎教育領域組織開展的“一師一優課，一課一名師”成果，可謂是質量上乘。在高等教育領域推出近2.4萬門國家精品大規模在線課程，俗稱“金課”。再加上各地組織的優秀教師拍攝的課程，可以說大中小學各個版本各級課程都實現了優質課程的全覆蓋。
但是，現實中我們的教師們卻對“直播”情有獨鍾。對那些數量巨大的優質課程“視而不見”。據報道某知名高校幾千門課程全部網上“直播”，為什麼哪？
是教師清高，看不起哪些優質課程嗎？顯然不是，可以說每個教師在自己備課過程中都或多或少地學習了那些優質課程，甚至是很認可的。那教師為什麼不知道“偷懶”，讓學生看那些優質課程，大不了自己輔導一下豈不是好事？
“優質”課程不受“待見”的原因分析
其實教師也是無奈的，這背後折射出的是所謂的“優質”網絡課程更多的是“優”在面上，而質卻很平淡。這主要體現在以下幾方面。
一、敏感問題教師不敢碰。網絡是個全公開環境，所以當課程涉及一些敏感問題的時候，教師基本上採取的是全部抹去，以防一不小心失誤會導致不可挽回的後果。
二、爭論性問題不敢論。所謂爭論性問題就是沒有定論的，社會上大腕們各家各執一詞。普通教師在網絡公開環境中只敢對這些理論進行分析和陳述，不敢枉然評論，生怕得罪哪一位大腕，而遭到批判。
三、拓展性知識沒法講。現在的網絡課程流行微課式，每節視頻10-20分鐘，所以基本上只夠將一個知識點重點內容呈現出來，教師基本上就是讀了一下內容大綱。
四、情緒性表情不敢有。現在錄網課的教師基本上都像播音員一樣的端莊規範，表情單一，寧可僵硬一點，也不敢有一點隨意，生怕不符合某些人的胃口，而惹來是非。
所以，大部分網課給人的感覺是中規中矩，平淡無奇，甚至是照本宣科的感覺，缺乏生氣，就像一杯“白開水”，無論營養多好也很難長期吸引學生，很難激發學生探究和參與激情。教師在網絡課程教學中就像“戴著鐐銬的舞者”，就是名校大腕想跳出優美的“舞蹈”也難！
cMOOC+xMOOC：網絡課程教學的發展前景
事實上，網絡教學課程分為兩大類型，第一種是基於行為主義的xMOOC，現在我們的課程幾乎全部是xMOOC，它主要側重於知識的教學和傳授，強調學習和測試。第二種是基於關聯主義的cMOOC，它主要注重探究和討論，注重培養創新能力。還有現在在西方國家較為流行MOOR（Massive Open Online Research）即大規模在線研究課程，這些課程形式都是更加註重課堂探究和研究，更具深度，更具創新性。這些課程形式在我國目前還很少，甚至很多人都沒聽說過。所以我們國家的在線課程教學還有很長的路要走。
就現階段來講，在線課程更多的還只能作為課堂教學的補充。客觀來講，教學應該是充滿生氣，充滿探究，鼓勵思考的地方，而不能是“白開水”式的課堂。教師應該是表情豐富，觀點鮮明，充滿活力和激發力的人，“戴著鐐銬的舞者”永遠不可能成為一名優秀的教師，也不可能教育好學生，也就不可能受到“待見”。
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