一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。
寫在前面：
不寫作業，母慈子孝，
一寫作業，雞飛狗跳！
更有甚者，覺得陪娃寫作業，極有可能下心臟支架。
今天我們從另一個視角，解脫一下大家。
很多媒體、教師或“教育專家”
都在建議家長應每天陪著孩子寫作業，
這種說法不知他們是怎麼想出來的。
一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。
家長陪的目的是希望有
兩個提高——效率高、質量高。
所以一看到孩子磨蹭或不認真，
就會告訴他要應該抓緊時間，應該認真寫。
這些話差不多就會天天說。
開始時孩子還會在意家長的話，
時間長了也就不在意了，
這惹得家長說話時就會有些不耐煩，
孩子就在情緒上開始和家長對立，
事情於是開始走向惡性循環。
人的天性都是追求自由的，
任何為兒童所熱愛的事情，
當它變成一項被監督完成的活計，
讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。
家長陪著學習的時間越長，扮演的角色越接近監工。
而孩子從骨子裡是不喜歡一個監工的，
他最多表面上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。
所以說，
陪孩子寫作業，
不是培養孩子的好習慣上，而是在瓦解好習慣，
是對兒童自制力的日漸磨損。
“陪”所製造的習慣，只是肢體上的；
“不陪”才給孩子留下了讓習慣在內心生長的空間。
“陪”與其說在幫助孩子，不如說是在給他製造麻煩。
我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子，
沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，
希望家長陪著寫作業——但這個事情不能孤立去看。
需要家長陪著寫作業，這絕不是孩子的天性需求，
也不是一個正常要求，這隻說明他已養成一個壞習慣。
他學習成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，
已造成了他不會管理自己，
造成他內心的無力感和無助感。
他對自我管理極為不自信，只好求助於外部力量約束自己。
事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，
所以即使有家長在身邊，他也不可能真正把心思放到學習上。
這種情況，家長可以陪孩子一段時間，
但一定要想辦法從中抽身。
不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，
那麼他會越來越苦惱，越來越不自覺，
“陪”的效果也將越來越小。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，
如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，
那麼他就會以批判的態度看待自己。
正是從這一點上，開始一個人的自我認識。
沒有自我認識，就既不可能有自我教育，
也不可能有自我紀律。
一個年紀幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”
這句話記得多麼牢，理解得多麼清楚，
但是如果這種情感沒有迫使他在實際行動中管住自己，
那麼他就永遠不會成為一個意志堅強的人。
孩子的弱點如果總是通過大人的操縱去克服，
那所謂“克服”就是不存在的虛幻，
只能叫做屈服。
屈服是不會成為孩子自我認可的一部分的，只
要有機會，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來。
陪孩子寫作業還有一個壞處是，
有些家長因為陪孩子付出了時間和辛苦，
就產生討債心理 ，當孩子成績不好或習慣不好時，
就會說：我花那麼多時間陪你培養習慣，你居然學成這樣！
這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，
同時也會產生負罪感，這對孩子的道德成長也沒有好處。
最後想說的是，
對於“陪”與“不陪”不要理解得簡單化和絕對化。
這裡主要強調的是
家長應該培養孩子在學習上
或在其它的一些事情上的自覺、獨立意識，
防止孩子養成依賴家長、沒有自覺性的壞習慣。
所以“陪”與“不陪”與其說是行為方式，
不如說是一種教育理念 ，
不能簡單地從形式上界定。
比如有的家長整天忙著喝酒打麻將，
確實也沒時間沒心思陪孩子，
孩子幹什麼他都不管，
這樣的“不陪”與我們這裡說的“不陪”，則完全是兩個概念。
-END-
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