子曰：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲。”

匪夷所思的是，一位到了知天命之年的女老師卻因一件事抑鬱了！

一位五十餘歲的老教師強烈要求教九年級數學課，可校長居然讓另外一位教學成績不如自己的老師代替了自己。

整件事情的原委是這樣的：這位女老師從教30年，工作兢兢業業，成績也比較優秀，長年累月超負荷工作，落下了一身病。眼看還有幾年就退休了，許多業績不如自己的年輕老師、甚至後勤人員紛紛晉級，而自己依然望“級”興嘆！如果本期能帶上九年級課，評職稱就夠條件了(備註：申報高級教師教學經歷要求，勝任本學科各級段的教學工作，任現職以來能夠根據學科特點和學校實際進行本學科的循環教學，或擔任過3屆畢業班的教學工作)。

這可能是她最後一次晉級機會了！

哎！都是職稱鬧的鬼！

從聊天語氣中可以聽出這位老師情緒極其低落，幾次說：不想活了，連殺人的心都有了。我無語，只好勸她工作上的事多找校長談談，與領導處好人際關係真的很重要。

誰知，她聽我說這話，反而啜泣起來：“我明白你說的意思，你以為我不找校長談嗎？可是我性格內向，從不敢跟領導要求什麼，每次校長都讓我講奉獻，忽悠我，當著幾個領導面批評我，教書育人不能只為晉級！眼看我還有幾年就退休了，萬般無奈下上教育局找局長反映了學校職稱評聘不公的事，結果惹惱了校長，他開大會罵我，工作中處處為難我，現在我該怎麼辦？”

我默默地掛上電話，我還能說什麼呢？狀告校長的老師要能晉上級才怪呢？

我不忍心眼睜睜的看著一位為教育事業鞠躬盡瘁三十年的老教師如此偏激，只好又給她聊了起來。

最後，她說：可現在我時間不能倒退，如果讓我再活，我絕對混日子，不認真教學！

一位溫文爾雅的老教師變的如此歇斯底里，誰之錯？

職稱：一線教師難言的痛

領導總是在教師節大會上諄諄教誨我們：既然選擇了教師職業，就應該甘守清貧，耐住寂寞。

言外之意：怎能為評先晉級，爭名奪利呢？

其實人們都忘了，老師是人不是神，晉級就意味著漲工資，對工資普遍不高的“老九”們而言，職稱還是很有誘惑力的！

俗話說得好：不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當官的公務員不是好公務員。同樣，不想晉級的老師也不是好老師！

沒當過老師的人可能認為：晉不上級，說明自己能力欠佳，怎能怪別人呢？

又有誰知道評聘職稱之難，對普通老師而言難於上青天！

一難：僧多粥少，指標有限。

普通初中高、中、初級職稱比例分別為28%、48%、22%，小學高、中、初級職稱比例分別為12%、55%、33%。

不難看出一所中、小學校能評上高級教師的人鳳毛麟角。如果一所學校的高級教師比例達到或超額了，那你就悲慘了，無論你再優秀，由於比例限制，你就有等吧，等高級教師退休或調走，空出指標，才有機會晉上。好多老實巴交的農村小學老師等到退休了也只是個初級職稱！

二難：只論證書，不重能力。

欲晉職稱，必先爭取省市級各種榮譽證書，否則你教學成績再突出也沒參評的資格。這對只知埋頭苦幹的一線教師絕非易事，求爺爺告奶奶，也不一定能湊齊條件。於是乎，證書造假、買賣論文成了公開的秘密，老師苦不堪言！

這還不算完，還有教育部門，臨時添加的首要條件，如為地方企業招工、下鄉扶貧、支教、繼續教育、防溺水、維穩等等不一而足，職稱是口缸，啥條件都可以往裡裝，完不成地方的政治任務，晉職免談！

滑天下之大稽的是，一些不教課的領導都是優秀教師，教課的一線教師反而一證難求！

三難：層層審批，提心吊膽。

終於“創造”夠條件了，恰好又給學校兩三個高級指標，二、三十位參評老師八仙過海，各顯神通，臺上哭訴勞苦功高，臺下與評委暗送“秋波”，苦了那些平時不善搞人際關係的老師！

狹路相逢“勇”者勝，殺出重圍的老師剛剛長噓一口氣，卻發現萬里長征才邁出第一步，成百上千頁的晉級材料等著你“造”呢！

調了一週課，總算把晉職材料報上去了，還是寢食難安，託關係打聽縣教育局、人事局審核通過嗎？市教育局、人事局審核通過嗎？職評委什麼時候面試啊？面試結果通過嗎？終日提心吊膽，恍若得了一場大病，幾個月瘦了十幾斤的大有人在！

於是乎，在有些中小學校，晉上級的不一定是教學能力強的，而是“活動”能力強的人；晉不上級的不一定是業務能力差的，而是隻知默默耕耘不善交際者。嗚呼哀哉！

職稱成了一線老師難言之痛！

食之無味，棄之可惜

對多數普通老師而言，不參與評聘職稱不甘心，參與吧，一年比一年失落，越來越灰心喪氣，最後不得不面對現實忍痛放棄，開始當天和尚撞天鍾；即使過三關斬六將僥倖評上者也無不脫層皮，付出不可言說的代價，從此看透人生，功成名就後，逐漸退出一線。

老師戲言：校長管基建，副職編文件。高級人不見，初級在一線！

人人都明白，現行的教師職稱制度，越來越背離設置初衷，弊大於利，讓老師們天天為職稱鬧心，心思多都用到教育教學以外的地方去，是教育的大不幸。

老師紛紛在網絡建議改革現行職稱制度，歸納如下。

第一種方法：取消名額限制，只要老師達到任職條件，就可以自然晉級。

第二種方法：參照公務員職級制，按年限正常晉升。

第三種方法：讓職稱成為一種榮譽制度，工資以教齡、崗位為主，把職稱和工資脫離，職稱不影響工資的多少或級差不大。

更有甚者，強烈呼籲直接取消職稱！

我們曾進行過一項“你贊成取消教師職稱名額限制嗎”的網絡調查，兩萬人參與投票，數據顯示：94%的人贊同取消。理論上本應得到多數老師歡迎的職稱制度，卻受到絕大多數人的反對，背後原因，難道不值得專家、領導深思嗎？

放下職稱，做個幸福教師

對於當前職稱的弊端，領導也心知肚明，有關部門也相當重視。

8月9日，人力資源和社會保障部就《職稱評審管理規定》，在官網上向社會徵求意見。

其中有三點引人注目：一是作出特別貢獻的專業技術人才可以不受指標限制直接申報高級，二是學術造假一票否決，三是注重考察專業技術人才的專業性、技術性、實踐性、創造性，突出評價專業技術人才的業績水平和實際貢獻。

讓我們拭目以待！

但是不論職稱制度怎樣改革，如果不能讓兢兢業業在一線教書的老師評上最高的職稱、掙最多的錢、受最多的尊敬，而是人人都想當官、爭上後勤。那麼再好的職稱改革方案也只不過是畫餅充飢，與屢遭人詬病的，二十多年前頒佈的《教師法》規定的：“教師工資高於或不低於公務員工資”相比，又有什麼兩樣呢？

其實，只要晉級有指標限制，那就意味著職稱仍然是稀缺資源，對於多數普通老師而言，晉級只會越來越難。與其鑽進職稱的牛角尖，整日耿耿於懷，讓吾不能笑開顏，不如放下職稱，順其自然，做個幸福的小老師，豈不美哉？

河南大學有個“另類”老師，名叫常萍，1983年任教以來，不寫論文，不出專著，不跑課題，只把講課當成自己唯一愛好，直到2015年10月退休仍是講師職稱（相當於中學一級）。

但在學生心目中，常老師是“神”一樣的存在，她的古典文學課堂堂爆滿，學生李肖肖說：“要想佔到座位，最起碼也要提前一個小時左右去。”甚至有人驅車數百公里只為聽她一節課。

只要稍微動點腦筋，一個把課上“神”的大學教師難道寫不出論文嗎？“造”不出科研成果嗎？“湊”不齊各種證書嗎？

事實上，常老師根本不在乎名利，更不在乎高級職稱。她曾於2005年和2008年兩次婉拒了央視《百家講壇》的邀請，換作別人，早就屁顛屁顛地去北京了。她卻對當時《百家講壇》的總策劃解如光先生說：“去《百家講壇》講課沒意思，還不如在學校給學生們講課有意義。”

“金盃銀盃不如口碑。”在河大學子的心目中，只有講師職稱的常萍老師，是“口碑教授”，是真正的教授！

河南大學主管教學的副校長劉志軍慕名聽了常老師的課，讚歎不已。報經學校研究，決定返聘常老師繼續為本科生授課，同時破格聘任常萍老師為副教授。

在已退休的常萍老師看來，這個遲來的聘任證書並不重要，重要的是她對文學和對授課的執著和夢想。既然從教32年來，河南大學的這三尺講臺已經實現了她的夢想，她覺得不必抱怨。

常萍老師無疑是幸福的，有欣賞她的領導，尊敬她的學生，實現夢想的講臺。而對於普通老師而言，我們應該怎麼做呢？

放下職稱，上好自己的課，面朝大海，春暖花開，做個幸福老師，也許是最好選擇！

放下職稱，你會發現人際關係相處很美妙。與領導不卑不亢，再也不必為了那幾張巴掌大的榮譽證書競折腰；與同事光明磊落，再也不必為了職稱指標相互拆臺，勾心鬥角；與學生循循善誘，再也不必為提高你可憐的考試平均分，瘋狂擠佔時間強壓作業，惹得學生“怨聲載道”。

放下職稱，你會發現生活原來可以更美好。閒時看書讀報、約三五好友聊天說笑、公園做做健身操，再也不必絞盡腦汁寫論文、弄課題、編材料、秀講課、跑證書，忙的不可開交。

放下職稱，可能在工資上會有損失，但是你會收穫快樂和健康，友情和尊重，拿得起放得下，靜下心教書，憑良心處事，做一個平平淡淡的老師，也是一種人生智慧！

謹以此文，與囿於職稱的老師共勉！

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