山前翠竹
首先，應對這個老師表示同情吧，雖然這個用詞不太合適。要說一個老教師，過五十的了都，還沒有評上中級職稱，確實有點反常。
但是，我們不瞭解情況，到底是什麼原因造成的呢，哪方面受限呢？這些都得考慮，總之應該有其影響的因素在裡邊。我們先排除一些硬性的不合乎的因素吧，比如是不是曾經受到過什麼處分啊，還有相應的文憑不達標啊等等，如果都沒有的話我們再具體分析看看。
做老師的，也得分個小學啊，中學啊，還是在高等學校裡呢？這些方面不同的級別學校，評選的要求都是不一樣的，也不能就籠統的怎麼看待，就說是怎麼這麼不合理啊等等。
如果說在以前還可以憑藉教齡與什麼年限來參加職稱評選的話，近幾年可就不那麼容易了。一般都是從上一級單位經過綜合考量，下達給學校各級參評的指標，然後就是學校內部達到要求合乎條件的進行競爭，這一關就挺殘酷的。因為這裡邊有年限分，榮譽分，班主任分，歷年的績效考核分等等，都是硬性的公開的；由於都很重視和在意，所以不少的老師在自己努力算好的同時，還得時時關注別人是否真實有無造假（而不是遺漏）。我知道的，就有的老師由於職稱評定的競爭，而告發（或者叫“揭露”）平時關係不錯的同事（甚至是同一個辦公室的、或者說同學以及朋友），以至於雙方反目成仇不再往來。
說真的，年齡越大競爭力越差，這是公認的道理。但是面對現實，應該採取“哪裡差，就補哪裡”，有針對性的採取補救措施。當然了，有的能補，比如班主任啊，教學榮譽啊，或者說為了績效可以主動擔任備課組長或學科把關什麼的；有的可能就補起來，有困難或者乾脆補不了了，那也沒有辦法的事。
總之，對於職稱的評選，能爭取的還是努力爭取吧，畢竟收入上不是影響一天半天的，還有退休以後的時候呢。如果已經無望，那也得正確對待不可消極從事，畢竟人生也不只是職稱這一點事最重要；好好生活，珍惜與父母子女的家庭生活，做好家庭支柱的中間力量，照樣可以活的有滋有味。
讀書評書2017
這是哪裡啊？感覺很驚奇。筆者本地一般來說過了35的都評了一級。倘若過了五十還沒評上一級，那就是“奇葩”了！
筆者第一次聽說年近50還沒評上一級職稱，源自河南的李芳老師。李芳老師和我同年，中師畢業只比我遲一年，只到去世前仍是二級教師，第一次聽說很是震驚。給我的感覺可能河南老師待遇更低一些，職稱也更難一些。
李芳老師正式中師學歷，工作年限有29年，還是二級，真令人奇怪。按照我地政策，本科畢業5年，專科畢業7年，中師畢業12年就可以評一級的。難道各省的評職稱條件不一樣嗎？
當教師的最大悲哀就是職業的天花板太低，很多人即便評上高級，一生也只是個教師，即便當了校長，不當的時候身份還是普通教師，按照我們本地的評職稱的標準，大學畢業第二年就可以評上二級教師職稱，那麼也就意味著以後幾十年就在原地踏步，這樣一參加工作就到了頭的工作，還有什麼積極性，還能苛責老師不努力教學？
我看到一個雲南的朋友也說有好多年近五十也沒評一級的。
但不管哪裡，工作幾十年了，還是二級職稱，這是說不過去的。豈不是有些人利用職稱故意下作老師嗎？老師被欺負久了，但總還有出頭之日。
強烈建議，馬上給工作幾十年的老師解決一級職稱問題，如此的地域不均衡，公平就無從說起，你說呢？
文軒閣
人過五十的老師，仍然沒有取得中級職稱，很正常。我的同事有多少人退休了，都沒評上中級職稱。
沒有評上中級職稱，不是老師工作不努力，也不是老師工作成績不優秀，有些老師一直擔任畢業班班主任，任教的是語文，數學，英語等主要課程。一直到退休都沒評上中級職稱。
評不上，原因有多種，不知別的地方咋樣，我們所在的地區是：
一，中級職稱名額放到學校很少。
我記得第一次評職稱，我們學校只有3個名額，20幾個老師都夠基本條件，最後這3個名額全被畢業班老師用了。
二，評職稱間隔時間太長，而且沒有規律。
第一次評了職稱後，三四年都沒有評職稱的消息了，好像是第五年才第二次評職稱，只給了學校一個名額，聽說還有一個名額被學校領導隱瞞了。然後再是幾年沒消息。
三，多方作弊。第三次評職稱時，有4個名額，學校分了3個，有一個名額被教育組領導走了後門，給了學校一個老師，根本就沒有上會評，直接填表，辦完各種手續上報了。
如此評職稱，有多少老師能有機會評上呢？所以，許多老師到退休都沒有評上中級職稱再正常不過了。
在學校工作的人都知道，評職稱不是隻看你的教學成績和工作態度，有很多人情參合在裡邊。只知道兢兢業業工作的人，如果不是特別突出，領導們擔心民意，不敢對其下手，就真的很難評上職稱的。
總之，只要身體健康，評不評得上職稱不重要，我是這麼想的，也是這麼做的。我覺得除了比同等條件評上中級職稱的人每月少幾百元之外，什麼都沒少。坦然面對，活得開心些就行了。
你說是不是這個理？
歡迎朋友們一起交流探討！
牽住夕陽的手
年齡到了一定的程度，事情和世界都會看開一些，所以說我覺得你現在肯定看開了許多，不然的話這個問題早就解決了。
三十而立，四十不惑，五十知天命，作為一個這樣的規律，古人給我們規劃出了我們的心理狀態和我們的心理做法，所以說沒有取得中級職稱，乾脆把它放一放，給你講一個同事和我傳來的一個故事。
對於你還沒有解決中級，我們就不再討論，大家都知道的，就是老師們為了晉升高級付出了很大的努力，結果一個朋友給我聊天的時候說到他們那兒有一個校長，53歲年紀輕輕進廠，副高級剛兩年就不過去了。
而一個從來不執著於晉級的老師，人家現在身體倍棒退休之後到處旅遊，反正只要有工資有收入，錢還是夠花的。
所以說，老子所說的長生久視，還是非常有道理的。嗯
可能有的人不知道這句話的含義，簡單的給您解釋一下吧，我理解的，就是活的年齡足夠長。因為有些人可能理解眼睛還能看到好遠的樣子，但其實我覺得就是。活得長遠才能看的風景更多，才能經歷的事情更廣。
放寬心吧，多活一年就相當於人家近幾十年，即使不到十年的話，最起碼五年是有把握的。
義誠老師
人過五十的老教師，仍然沒取得中級職稱，你怎麼看？
這種情況不少，去年一個女教師退休，55歲，中二退休，為人正直，教學特好，一直擔任初三畢業班英語課，成績好，學生愛戴，家長評價高。1986年參加工作，31年教齡。民辦教師截止到1985年，1986年參加工作算是代課教師，這位老師後來以代課教師身份，考中中師，取得公辦教師資格，然後中三，中二，然後就打住了，晉級中中師學歷問題，曾經很長時間制約著中級晉升。再後來，夠了中級條件了，年年沒有指標，就是學校有個指標，也被鑽營者搶先了去，年復一年，無望，去年，退了，晉中級大門永遠關閉。
還有一部分評了未聘，工資沒落實，等於沒晉上。這些最早的有2004年的，評上了中級，但沒有聘任指標，已經是14年光景，高級就直接無望了，年齡大的54歲，退休前能聘上就是最大的樂事了。
當然，個別的因為考核中有“基本稱職”，所以晉級歷史上曾一度“一票否決”，這是特例。
人過五十的老教師，仍然沒取得中級職稱，除去考核等特殊因素，我覺得不是哪一個老師不好，而是因為我們的職稱崗位設置比例太小，職稱崗位設置比例太小，職稱崗位設置比例太小，指標太少，指標太少，指標太少，造成的。
走過萬水千山2018
這是一種很正常的現象，不足為奇。
小學職稱設置比例，高級教師為2%，中級教師為60%，初級教師為38%。而且小學裡高級教師的設置也就是近幾年的事情，指標又太少，100個教師的大校才兩個。所以，在小學裡中級職稱實際上已經是頂天了，將近四成的教師是初級職稱，到50歲評不上中級職稱應該不是極個別的事情。
像農村小學，一箇中心校也就是三四十個老師，分不到一個高級指標。就按照40個老師算，中級教師只能評24個，初級16個，如果這40個老師年齡差不多，中級的永遠是中級，初級的永遠是初級。等中級的老師退休的時候，初級的老師也差不多退休了。這就是50歲了還是初級的原因。
學校現在定編定崗，沒有退休或者減員的情況下，很難再注入新鮮血液。即便增加幾個年輕人，因為已經定編了，雖然人數增加，但是，中級的名額不會增加，仍然是按照定編的數量算出來的。只有中級的教師調出或者退休，才能空出名額，下面的人才能夠頂上來。
網上有很多教師不滿職稱制度，其實原因就在這兒。前面的人把坑佔住，後面的人不管怎麼努力，也沒法升上去。這樣，職稱制度不但沒有起到激勵作用，反而會帶來一些教師的不滿和詬病。
現在，有人提出農村教師教齡滿30年可以直接晉升高級教師，這個主意確實不錯。實際上，不止農村教師存在這種現象，城鎮裡也是一樣。因為高級職稱的比例是以校為單位計算的，城鎮老師並不會搶農村教師的指標，大家的處境是一樣的。
改革當前的職稱制度，讓大部分教師都能享受到職稱帶來的好處，才是眾望所歸的美事。
同意我的觀點嗎？同意請關注。您的關注和點贊越多，離我們的訴求的實現就會越近。
愛河北人
人過五十的老教師，還沒取得中級職稱，總感覺這是教師心中的痛，也是種悲哀。
一、五十歲沒取得中級職稱主要受評審機制的影響。按理，大專學歷最快7年後就有資格評中級職稱，而本科只需五年就可評中級職稱。一般大學畢業22歲左右，在30歲就有資格評中級職稱。但有資格評和能不能評是兩碼事，如果學校沒有中級職稱指標空出來，你是肯定評不了的。如果前面排隊的人很多，也許40歲也不一定輪到自己。僧多粥少，造成很多老師評職稱嚴重滯後。
二、老師自身的不足也是導致評不職稱的重要原因。一些老教師原始學歷不高，又沒有及時提升學歷，導致在職稱評審中受限或競爭力不強。還有一些老教師在過去發論文沒途徑，獲獎沒機會，計算機學不會，職稱英語考不過，從而耽誤了職稱評審。這些不足既有客觀原因，也有自身不重視的主觀因素。
三、五十歲沒評上中級職稱的老教師今後的機會更少。在當打之年沒能評上中級職稱，現在五十歲了反而競爭力會下降，你更比不過三十四十歲的老師了。三十四十歲的老師年富力強，更有幹勁，知識更新，學生更喜歡，有更多機會獲獎加分。你比他們多出來的教齡作用不大，所以你根本競爭不過他們，以後再評職稱的機會更少了。部分老師可能不得不面對退休時還沒評上中級職稱的現實，同樣也意味著你的收入水平也在低層次。
還是希望對這些老教師有一些特殊的通道解決職稱問題，不然會讓他們留下遺憾。
以上是我的看法，你們認可嗎？歡迎留言評論、轉發。
良心老師
第一，在對這位同行表示惋惜的同時，我也感到一種深深的悲涼。年過50即將進入花甲之年，連個中級職稱都沒有評上，這裡面已經反映了很多現實的問題。一些能把老師弄瘋的問題。
第二，為什麼沒有評上呢？從常理來講，這麼多年的教齡，該得的獎勵應該都得了，為什麼就是不過呢？說到這裡，我想起了，前幾天給我留言的一個哥們，他說但凡討厭職稱的都是散漫的，他說他就例外，他很積極地去寫論文，學電腦，參加比賽，順利地拿到了職稱。我靠，那是你！不是所有人都那樣的，不是所有地方的職稱都那麼順利的。
第三，評職稱有個很苛刻的地方。它每年的要求都不盡相同。比如，今年評中一，要求必須有縣裡優質課的獎勵，沒有這個東西，根本就不具備條件去參評。我靠，這個條件能把人氣死。因為，每個學校的名額本來就不一樣，比如，我們學校今年有4個名額，但是，有14人評，要命的是縣裡優質課的獎勵只有2個，更要命的事即便你拿了獎勵，拿了名額，你也不一定評上，這就是現實。
第四，職稱改革勢在必行，減去那些職稱論文和各種榮譽。應該給鄉村教師更多的名額，取消參評的種種條件限制，對那些在鄉村工作多年的老師直接給職稱，而不是讓那些50多歲的老師，拿著一大堆複印件，穿梭在教育局，人事局！
鳴人給路飛上課
寫在前面的話
職稱，教師的痛，說起來都是淚。於是，有人建議取消教師職稱，有人建議職稱和工資脫鉤，按教齡發放等等，眾說紛紜，莫衷一是，怨聲載道，牢騷滿腹。
人過五十還沒評上中級職稱，箇中緣由並不複雜，現在來理一理，說一說。
一、中級條件
1、學歷，也就是畢業證（後取學歷也可以）。
2、初級在職年限。
3、五年考核合格，有一個優秀。
4、論文。
5、縣級公開課或示範課。
6、指導年輕教師情況。
7、代課工作量達標。
8、在職班主任三年經歷。
9、縣級以上模範或縣級以上優秀教師或縣級以上教育工作者。
10、繼續教育近五年達標。
二、你的問題
1、學歷不達標，當時小學中師，初中專科，高中本科，後取學歷也可以的。按說不應該吧，你至少是中師畢業的，前幾年成人自考、函授也是很容易的，只是學費多了點，你懂得。
2、論文，按你這種情況，當時的論文在報紙上發表個豆腐塊就可以，現在必須是省級個國家級的，對你來說，想通過正常渠道就比較困難了。
3、公開課，幹了幾十年應該有的。
4、代課工作量、班主任經歷、模範等應該都沒問題。
5、年齡大了，是不是沒參加繼續教育。
6、不會是師德出了問題，一票否決吧。
三、舉例說明
我們這裡也有部分老教師，沒進中級級。
存在問主要題有:
1、家庭條件好，心裡不重視，根本就不考慮職稱。
2、多年不參加繼續教育，卡住了。
3、中師畢業，在初中任教，學歷不達標，轉到小學的解決了，沒轉的放棄了。
4、指標，現在中級指標不存在了，夠條件就可以參評，你應該有機會的。
到底不知道你屬於那種情況，畢竟辛辛苦苦幹了近三十年，應該爭取呀，有困難找領導，估計也不會為難你的，破格不是沒可能。
不要放棄，努力爭取，拿出幹工作的勁頭，會成功的，祝一路順風。
瓦良格
人過五十，仍然沒有取得中級職稱，這種情況很少見。因為這個年齡段老師的職稱問題基本都解決了。沒有解決，肯定有原因，無外乎以下幾種。
1.學歷問題。現在評職稱需要本科或本科以上文憑。這個要求對年輕教師來說，根本就不是個事。但是對某些老教師來說就比較麻煩。我校一位女教師，教學能力強、所教班級成績好。跟領導、同事的關係也不錯。自己還做校辦主任。榮譽等都不缺，唯獨缺本科文憑。最後抱憾中二退休！
2.班主任任職年限限制。被這一條限制住的，說明這位老師自身有問題。連班主任都沒有資格做，這位老師的職業素養值得懷疑，至少不突出。當然了，副課老師除外。
3.缺少榮譽。這點是彈性最大的一條，也是最有可能存在貓膩，存在利益交換的一條。不多說，你懂的！
4.教育教學論文。部分老教師一輩子兢兢業業教書，很少寫文章、寫論文。導致無法達到職稱評選的條件。這是非常遺憾的！個人認為，不應該把論文作為職稱評選的必要條件。但是，如果取消職稱論文，那麼普通老師的機會將會更少。
5.師德師風。這一點現在都是一票否決。觸犯到這一條，那是誰都無法幫你了。
6.人際關係。由於職稱評選是要進行民意測評的。所以，人緣差或者有敵對的人，那也是非常麻煩的事。
總之，五十多歲還沒有評上中級職稱，是非常令人遺憾的。
