瓜太郎
在學習中，隨著年級的增減，知識容量和難度也在不斷的上升，不同學生的認識水平和接受能力存在很大的差異，學生之間的差距也在不斷的拉開，在上課的時候真的是很難達到一致，所以分快慢班，採用分層教學已經被很多學校所採納，尤其是在初高中階段。
在小學階段，影響成績的主要因素是態度和習慣，不同學生之間的差異並不是很大，，基本上沒有分班，當然了其實在這擇校的時候已經就進行了一次分層，不同學校的教學和管理方面還是存在差異，培養和教育出來的學生之間的差距還是有的。見過很多的私立學校的課程比普通學校的課程進度要快，還引入了很多的課外內容，對學生也有了更高的要求。
現在小升初考試被越來越重視，因為小升初擇校本質上就是一次比較大的分層，優質的教育資源畢竟有限，誰都想要享用。在初中學校基本上每個年級都會有幾個重點班，然後剩下的學生平行分班，不同班級授課難度確實有很大的差異，學生的成績也相差很大。雖然在現在，分班被禁止，但無論是私立學校還是公立學校，都存在分班教學的情況，因為學生之間的差異是客觀存在的，適應孩子的才是最好的。
到了高中階段，分層更加厲害，一般學校都至少有兩到三種班型，學生也在不斷的調整，學校就是希望把最優質的的生源放在最好的班級裡，然後通過這批學生來出成績，做口碑，在式子配備上也都是最好的，基本上把所有的資源都向這些班級傾斜。
有人會說，分班教學就體現出了教育的不公平性，憑什麼有的學生就能在比較好的班級，而另一些孩子就在普通班級，那些分在重點班級的學生和家長，包括老師肯定都很滿意，而那些分在普通班級的學生，家長和老師肯定就不是很樂意了。沒有什麼絕對的公平，在這個充滿競爭的社會上，學生之間的競爭就要以成績說話，只要你足夠努力，成績足夠優秀也能進入比較好的班級享受最優質的的教育資源，自己不努力學習，成績不理想能怪別人嗎？
分班教學，把不同基礎和接受能力的學生放在一起，按照學生的實際情況來安排課程的節奏和難度，其實是一種比較科學的教學方式。如果一個班級學生之間的差異太大，就會給老師的授課帶來了很大的壓力和調整，如何去設計課程的內容就是一個很大的問題，過於簡單，對基礎比較好的學生來說，沒有價值和意義；難一些吧，對基礎一般的學生來說，又接受不了，最終只能折中，老師上課起來比較難受，學生學起來也都不滿意，最終必然影響課堂效率和效果。
胡老師數學教育
邀請了就說幾句。你想想，幾個學霸，平均分90以上，在一個班裡與一群平均分60分上下的同學讀書，請問老師怎麼教，快速教，都教比較難的題嗎？難的差生肯定聽不明白。還是慢慢教，教些簡單的，讓差生也能聽懂。問題來了，簡單的學霸都懂，來上課幹嘛呢？就會分神想睡覺發白日夢，久而久之，學霸也變差生。當然有例外，不多。
所以才有現在的學霸家長要求分快慢班，要快速進度，多點時間複習做難題。
我兒子讀重點高中了。但就是因為我兒子讀高中了，才知道現在的高中學校分快慢班的有多重要。從新說明，我兒子讀慢班，沒有辦法，跟不上學霸，讀慢班好，慢慢弄懂，再利用星期六去補習，星期天就玩玩不補習，然後開心的上學去。
還好，怎麼說也是重點高中，慢班也差不了哪裡去，慢班衝211.985大學，快班衝清華北大的。不能為了我們慢班的人而拖了學霸去清華北大的夢想。
我是理性分析的。
13121314
快慢班還是分的好。每個學生接收能力差距過大，在一起根本就沒法學。
我在上高中的時候，高中是市裡最好的高中，同學成績都很好，同樣也分了普通班和奧賽班。就算是普通班依然是有差距，比如對一個老師的評價，高一有個老師講課陰陽頓挫各種聯想的，有人喜歡有人不喜歡，喜歡的認為老師這樣講有意思。我不喜歡這個老師的教學方式，他的陰陽頓挫老是讓我聽不清，他的各種聯想把簡單問題複雜化，聽的雲裡霧裡的最後還要自己看書才知道是什麼東西，很不能理解，為什麼這麼簡單的東西要繞那麼一大圈子。廢話多了學的內容自然就少了。高三的時候換的老師和他正好相反，講課純乾貨沒廢話，重點部分就加大音量重複強調，學的比較輕鬆。但很多人覺得不好，跟不上老師的速度聽不懂。
每個班都會有適應不同教學模式和節奏的學生，總會有一方會不適應。如果在加上基礎差距過大，那後果更嚴重。
一隻大鴿子
應不應該分快慢班，從我自身經歷來說。
我女兒上初中時，沒有明著分快慢班，但有入學考試，有各種關係網，後來我女兒進入一個很好的班級，各門學科都是學校頂級老師，她們這個班級成績也是史無前例，中考時兩萬考生，前十名她們班佔了六個，不過，有些學霸雖然被分在我們所說的普班，中考時成績稍稍落後一些，但高考時依舊後來居上。
所以，從事實出發，小學初中分不分快慢班對孩子影響是不大的，集中師資力量偏向少數孩子是不合理的。
不過，我女兒高中就讀省重點，他們那幾屆都沒分快慢班，全是蛇形分班，舉行開學典禮時，班主任當場抓號，公平公正公開。
但那幾屆高考升學率與另一齊名的重點高中相比明顯底氣不足，幾乎全體全體下滑一個檔次，就是本希望進入清華北大的多數只進了985，本希望進一流985大學的多數只進了中下端985，甚至還有進211的，探究原因，就是學校整體都差不多，沒有領頭羊，結果就是一盤散沙失去了鬥志，就如同馬拉松賽跑，前面力量越足，尾隨其後的自然也要卯足進跟著，如果找不到參照物，很多人就夜郎自大，沒有追趕的目標了。
我女兒畢業後的第二年，她們學校又恢復了快慢班。
所以，應不應該分快慢班真的不需要過於偏激，有些東西是有形的，有些東西是無形的，不必跟別人比較，跟自己比較才是最適合的。
簡心如玉
作為基層一線教師，我可以負責任地告訴大家：按優生差生分班，樂在當下，禍在千秋。分快慢班，學校領導高興了，因為這樣可以優中培優，出成績，得政績，但有沒有考慮雞蛋放一個籃子裡，一旦出問題，滿盤皆輸；教好班的老師高興了，因為管理輕鬆，成績突出，名利雙收，但有沒有想過幫你們分擔差班管理教學任務的其他老師，難道他們就該當你們的綠葉陪襯？讀好班的家長高興了，因為望子成龍，望女成鳳，成績有了保障，升學有了希望，只要自己的子女好，其他都不重要。但是……，以因材施教作為理由實施快慢班教學真的就是那麼正確嗎？答案是否定的。首先，這是違背憲法和義務教育法的。其次，這樣做的後果是在人為劃分學生等級，撕裂社會族群，固化階層利益，將為社會公平正義和國家穩定治理埋下禍根。凡是有腦子的都明白，這裡就不具體說了。
飛天舞028
很贊同你的說法：在義務教育階段不必分快慢班，但是在高中一定要分。我女兒初中時，他們學校分abc班，5個a班，5個b班，還有幾個c班，據說是根據入學前的一次考試成績。不知是我女兒那次考試確實考砸了，還是其他什麼原因，總之，我家女兒分到了b班（她小學畢業成績在他們學校是前三名）。初中三年，我女兒的成績都是在100名之內（他們學校每一個年級都是將近1400個學生），大多是五六十名左右，最好成績是年級前4和前6名。但是因為是在b班，她沒有享受最好的教育資源（學校的頂級老師都去帶a班了）。好多時候，老師同學和家長會帶著有色的眼睛來看他們，就認為他們是b班，不可和a班的學生比，他們同學好多都有自卑心理。曾經有一次我質問他們校領導，你們憑什麼分的班？如果是憑成績的話，就我女兒這個成績，難道不應該進a班嗎？更有一次，一個所謂a班的家長，我和她聊天，我問她女兒具體在幾班？結果她不無炫耀地說：我女兒在實驗班……氣死我了！在這種情形下，我會經常教育我女兒，不要被b班桎梏了你，你的成績遠超一些a班的學生，你是最優秀的！……後來我女兒也很爭氣，考上了重點高中，而且還進了實驗班，比一些a班的孩子考的要好得多。後來我再見到當年那個和我聊天的家長（她女兒和我女兒考入了同一所高中），問她女兒在哪個班？她很不好意思地說：你家女兒成績好，我們在普通班……
憑欄遠眺
我是初中老師，也曾教過快慢班，談談我的體會。
我們單位曾經全年級都有快慢班，每個年級組一個，選出優秀的老師教。領導公開說過，把這一個班級教好了，出成績，我們就出名了，可由於優秀的班級，並不都是優秀的學生，有關係的都要求進，領導頂不住，結果是，優秀的班級不優秀，普通班級還亂作一團。宣佈失敗！
可領導不死心，其他年級組取消，畢業班還在繼續搞。
一，優秀生家長舉雙手贊成
好孩子在一起，老師講課速度可以加快，可以延伸，還能多做題，另外課堂紀律也好，讓優等生更上一層樓，不是夢。
二，任優秀班級的老師高興
好學生都有好習慣，課堂紀律好，課後作業不用操心，學生之間你追我趕，學習熱情高漲。老師少操心，不生氣，出成績，一般人輪不到。
三，其他班級老師心有不甘
我們學校學生不多，一個年級四個班級，一個快班，三個慢班，可想而知，這三個慢班什麼樣。主動學習的都抽走了，剩下的沒有一個讓人省心的，強逼著還能有一半學習的，剩下一半，打死都不學了。班級紀律一盤散沙，老師一刻都不能離開。
去快班上完課，在去慢班上課，就是一種折磨，看著孩子們黯淡無光的眼神，老師也沒有了精神頭，課講出花來，也沒有幾個人認真聽，膽子大的睡覺，膽小的不動，思緒也飄向遠方，從遊離的眼神就能看出來。
這個班級有一些中等生，努努力還是有希望的，可看大家都不學，堅持不了幾天，也就偃旗息鼓了，太可惜了。
教這些班級的老師，操心挨累，沒成績，也有想法，可無能為力。
我是不贊成分快慢班，弊大利小，受眾面積小，坑害了一大批孩子。可人微言輕，也只能望洋興嘆！
元氣女神
我是個初級中學教師，我快慢班都教過。我先給大家說一下快慢班各自的教學模式是怎麼樣的？
1、快班是採用“牽著鼻子走”的教學模式。
快班是學校關注的重點，也就是說你必須出成績。怎麼樣才算出成績呢？只以分數論英雄。快班的課堂效率是非常高的，怎麼樣才算效率高呢？就看你這節課刷題的數量。儘管快班的老師也倡導大家獨立深入思考，但實際上老師給予學生思考的時間是不多的。而思考的時間不多，學生實際上是沒法深入的，但老師可管不了這麼多，關鍵是你聽過之後會做就可以了。
課後是怎麼樣呢？課後的時間各科老師是要搶的。也就是各科老師必須佈置大量的作業給學生做，否則課後的時間就會被別的科搶去了。所以呢！你會發現學生課後要做鋪天蓋地的作業，鋪天蓋地的試卷。學生根本不用考慮課後怎麼主動和自主的去學習，也沒精力去考慮，因為學生完成老師佈置的任務之後，幾乎已經筋疲力盡了。
綜上所述。我把快班的教學模式稱之為“牽著鼻子走”的教學模式，因為快班的學生根本不用自己去思考怎麼主動去學習，也沒有多餘的精力去思考，你只需要跟著老師的步伐完成大量的學習任務就可以了。學生在這種教學模式的作用下，確實能得高分，但就以學習的主動性和學習的自主性消失殆盡為代價。
2、慢班採用的是“寬鬆”的教學模式。
慢班的課堂是相當的輕鬆的。老師只需要把課本上的內容講完，然後適當的講一些課本上的習題就可以了。課後就簡單的佈置幾道課本上的簡單的作業，一般不會附加其他的內容。可能有人會說：“慢班的老師真懶”，不！不是這樣的，因為你佈置的多了，你要收得上來才行啊！甚至是這些簡單的作業你都收不齊。
綜上所述。我把慢班的教學模式稱為“寬鬆”的教學模式，因為慢班的學生課後有大把的時間去思考怎麼樣主動和自主的去學習，但問題是這些學生只會自主的思考怎麼去玩。
不符合邏輯的地方。
說到這裡，不知道大家有沒有發現不符合邏輯的地方？快班的學生是聰明人，也是勤快的人，那麼就應該採用“寬鬆”的教學模式，目的就是要培養學生的自主和主動的學習能力，並且讓他們有深入思考的時間；而慢班的學生是相對笨一點的人，也是懶惰的人，那麼就應該採用“牽著鼻子走”的教學模式，目的就是儘量讓他們多學一點東西，並且多消耗一點他們的精力，讓他們沒那麼多時間去胡混。但實際上快慢班各自所採用的教學模式剛好是顛倒的，真的是無奈呀！
結語
綜上所述。學校強分快慢班是不是反人類？我倒是不敢下判斷，但我可以肯定的說：“我們的快慢班各自的教學模式絕對不是因材施教”。在這裡我不想對分快慢班的正確性作出判斷，但你也不要跟我說我們分快慢班是為了因材施教，因為快慢班各自的教學模式剛好是顛倒的。
期待你的認可和關注！
肥仔老師談教育
分快慢班是純粹的教育不公平，也影響同學感情，堅決反對！
我是76年9月入學的高一學生，在77年1月前我是一個超級學渣，當時傳文說可能要恢復高考，我為了趕時髦決定也認真學習學習，要我媽幫我買點學習資料，拿到學習資料一看，有好多初一初二的數學物理知識都不知道，更談不上懂不懂，但是我還是認認真真開始學習，經一天的刻苦學習，感覺學了不少的知識，也感覺學習不難，第二天吃晚飯時，我媽說數理化不能只看，還要多做練習題，我覺得有道理，晚飯後我就開始做練習題，不做不知道，一做才知道非常簡單的練習題這個題做不起，那個題不知道如何下手，這才感到學習難啊難，準備放棄，想起這套資料用了10多元，已相當於當時一人一月生活費，最後還是堅持下去了，並取得很好治效果。
77年9月讀高二(畢業班)，學校正式宣佈要分快慢班，理科學俄語的五個班，分快中慢班各一個，學英語四個班同樣各一個，文科不分學英俄語分快中慢班各一，正好9個班，在分班考試中，雖然我非常刻苦認真努力學習了半年，但由於我底子太差，同時大家都在努力，我考了第133名，二個快班130人，我以為我落選，結果我排英語快班64名，入選，同時俄語擴招成70名。
時間又到了78年1月，學校根據77高考情況，決定兩快選一火箭班60人，經三輪考試我排名49，入選，最後我參加高考時我排名一直在前20名之內。
我雖然是快慢班受益者，但看到我們中慢班那些同學，可以說學校完全放棄，絕大部分時間是自習或自由活動，中慢班老師都到我們班來，幫助主講老師改作業、試卷，評講作業和試卷，輔導學生自習，從早上6點到晚上11點任何時候，我們班的2個教室都絕對保證有老師輔導，直到7月18號，7月20號高考，那些中慢班同學是什麼時候畢業我們都不太清楚，基本上中慢班高二都在自習之中混完的。
挖機配件688
現在一部分學校的確存在分快慢班的情況，這是學校為了追求升學率，提高知名度而採取的措施。我認為義務教育階段的學校不應當分快慢班，高中階段的學校應該分快慢班。
教育專家拼死反對，反對的是義務教育階段的學校存在快慢班的情況。我原來任教的那所初級中學，分得有快慢班，每年都有一個快班，兩個平行班，三個慢班，那時快班的學習風氣很好，學校也調集了精兵強將為快班服務，每年考上重點高中的學生幾乎都來自快班。很多家長為了將孩子分到快班，都想辦法找校長說情，校長的價值得到了體現。
然而對於慢班的同學來說，他們心裡感到很不平衡，臉上從此貼上了標籤，我是"慢班"的學生，他們在學習上不求上進，存在破罐子破摔的想法，或許用他們自己的話來說，叫做自生自滅。因為他們沒有較好的教育教學資源，感覺到學校在歧視他們。但用學校的話來說，這叫分層教學，有利於學生的發展。後來教育主管部門禁止義務教育階段的學校分快慢班，學校再也沒有分快慢班了。
針對高中階段的學校可以按照學生的學習狀況分快慢班，這個原因正如高中階段的學生分文、理科一樣。學生進入高中後，初中階段的學習方法可能不適用高中階段的學習，老師要對學生進行因材施教。高中階段的快慢班是針對不同大學而進行的分班教學，學習目的很明確，並對學生進行動態管理，有利於提高學生的學習動力，家長也會極力擁護，這才是因材施教，而非反人類。
