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一、教學目標：
1. 品讀關鍵字句，把握作者筆下魯迅的精神品質。
2. 通過朗讀，體會懷人文章飽含的深厚情感。
二、教學重點：概括文章交代的事件，結合事件與關鍵字句，把握蕭紅眼中魯迅的精神品質。
三、教學難點：通過朗讀的方式，體會蕭紅對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
四、教學課時： 1 課時
五、教學方法：討論法、思維導圖法
導入新課
教師語言：同學們，我們已經學過了哪些關於魯迅的文章呢？
學生：《從百草園到三味書屋》《阿長與》《五猖會》……
教師語言：你印象中的魯迅是怎樣的？
學生： 魯迅先生是一個熱愛自然、充滿童趣的人……
教師語言：今天，我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，看看蕭紅眼中的魯迅又是怎樣的呢？
【設計意圖】激發學生產生閱讀興趣。
默讀並概括課文
教師語言：下面請同學們默讀課文。請你邊讀邊思考，關於魯迅先生本人，作者講了哪幾件事呢？
學生活動：
1. 自主標註概括文章事件。
2. 自主發言，概括事件。
明確：
2. 魯迅先生走路很輕捷。
3. 魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。
4. 魯迅先生喜歡吃北方飯。
5. “我”在魯迅先生家包餃子、韭菜盒子、荷葉餅，得到先生的贊成。
6. 魯迅先生與“我”開玩笑。
7. 魯迅先生深惡痛絕青年寫字草率。
8. 魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。
9. 魯迅先生夜裡去看電影坐車時很謙讓。
10. 魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。
11. 魯迅先生陪客人到深夜。
12. 魯迅先生深夜工作到很晚。
13. 魯迅先生檢查海嬰的丸子。
14. 魯迅先生包紙很細緻。
15. 魯迅先生生病了，但工作不止。
【設計意圖】概括文章事件，初步感知課文內容。
把握魯迅形象
教師語言：
據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章後，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什麼好寫的？”但這些文章卻構成了描寫魯迅先生的經典文章。請同學們結合文中的事例，以“我覺得魯迅先生是一個________________的人”為句式進行小組討論，談一談你從中讀出了魯迅先生怎樣的精神品質。
學生活動：
1. 結合事件與關鍵句進行組內討論。
2. 課堂發言。
明確：
“若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑得連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”
此句神態描寫，體現出魯迅是一個直率、爽朗的人。
2. 魯迅先生走路很輕捷：
“是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切地走去。”
“抓”“伸”“走”一系列動作，體現出魯迅果敢、勇往直前的品質特徵。
3. 魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人：這件事體現出魯迅是一個熱情與真誠的人。
4. 魯迅先生喜歡吃北方飯。從中可以看出魯迅是一個性格剛硬的人。
5. “我”在魯迅先生家包餃子、韭菜盒子、荷葉餅，得到先生的贊成。魯迅先生是一個體恤小輩的人。
6. 魯迅先生與“我”開玩笑。從這一部分的語言對話中可以看出，魯迅並非是一個嚴肅刻板不近人情的作家，而是一個幽默風趣的人。
7. 魯迅先生對青年寫字草率深惡痛絕。
魯迅先生批評年輕人寫字潦草。文中用“深惡痛絕”一詞來體現魯迅對此種現象的痛恨。這種不留情面的嚴厲批評其實是魯迅十分看重、關愛青年人的體現。這更體現出魯迅先生是一個愛憎分明、認真赤誠的人。
8. 魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。這件事並不是說魯迅對自己的寫作不看重。他並不把出書看做是一個人地位高低的代表，獲得名利的途徑。因此，魯迅是一個淡泊名利的人。
9. 魯迅先生夜裡去看電影坐車時很謙讓。表現出魯迅對他人、對親人的關愛。
10. 魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。魯迅是一個惜時的人。
11. 魯迅先生陪客人到深夜。魯迅是一個待人熱情、有耐心的人。
12. 魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。魯迅是一個勤奮努力的人。
13. 魯迅先生檢查品嚐海嬰盤子裡的丸子。魯迅先生是一個尊重孩子的好父親。
14. 魯迅先生包紙包很細緻。魯迅是一個做事嚴肅認真的人。
15. 魯迅先生生病了，但工作不止。魯迅是一個忘我工作的人。
教師語言：透過這些瑣碎的日常，我們才發現，原本看似與我們很有距離感的大作家魯迅，他在日常生活中其實處處透露著自己的真性情。他關心青年，工作忘我，對小輩體貼，對家人十分溫柔。透過蕭紅的筆觸，我們看到了一個更為真實的、富有人情味的魯迅。
【設計意圖】引導學生品讀文章中的細節描寫，揣摩關鍵語句，把握魯迅形象。
側面彰顯魯迅品質
教師語言：文章是《回憶魯迅先生》，但是作者行文時也寫了許多許廣平日常的細節。這是為什麼？
學生活動：圈畫關鍵句，課堂發言，發表自己的見解。
明確：
這是運用了側面描寫的方法。這些文字寫出了許廣平與魯迅二人的伉儷情深，體現出家庭氣氛的和諧。許先生和魯迅先生朝夕相處，對魯迅的生活起居十分了解，借許先生的口來介紹魯迅先生，既彌補了作者對先生了解的不足，又能真實地再現先生的很多生活片斷，令人信服。側面展現出魯迅隨和溫柔的一面。
【設計意圖】引導學生在把握人物形象時，不僅要捕捉正面描寫，也要注意到側面描寫對於人物精神品質彰顯的重要作用。
體會深厚情感
教師語言：《回憶魯迅先生》是一篇懷人文章，其中必然處處透露著蕭紅對魯迅先生的深厚情感。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，你還可以從哪裡品出蕭紅對魯迅先生深厚的情感？請選擇其中最打動你的文字，設計朗讀，讀出文字背後的情感，並說明你的理由。
學生活動：
1. 圈點勾畫關鍵句。
2. 自主朗讀展示，說明設計理由。
明確：
1. 魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裡的歡喜。
這是一句議論句。“歡喜”需重讀，是蕭紅對魯迅直爽性格的讚美，表達著對魯迅先生的愛戴。
2. 蕭紅在魯迅家和許廣平一起做吃的：要用一種欣喜、歡快的語氣讀。體現出蕭紅與魯迅一家人相處得十分親密融洽，體現出蕭紅當時與魯迅先生相處的溫馨快樂。更突顯出蕭紅寫此篇文章時，文字背後隱含的懷念。
3. 魯迅深夜工作、讀信、包書：此些內容一轉與魯迅先生日常相處時欣喜溫馨的基調，要用讚揚的語調朗讀。蕭紅在文章中用細膩的筆調寫魯迅日常的細節，讚頌的是魯迅先生嚴謹認真細緻的品格。透露的是蕭紅對魯迅先生的尊重與敬佩。
4. 魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣。
這段文字是蕭紅對魯迅先生生命最後時刻的記敘。是她對魯迅先生崇高精神品質的解讀。魯迅先生面對個人生命的即將衰落，並沒有陷入消沉、傷感之中，而是繼續自己的翻譯工作。這種面對個人的“死”，卻想著大眾的“生”的品格，是蕭紅眼中魯迅先生崇高人格的體現。因此，讀這段話需要呈現出文章從思念愛戴到敬佩到崇敬的情感變化，因此需要用莊重、深情的情感基調來呈現。
教師小結：雖然文本記述內容很多，但如果我們認真品讀事件背後的情感，捕捉文中的議論與抒情句，就可以體會蕭紅寄寓在文字中的思念、愛戴與崇敬之情。
【設計意圖】明確閱讀品讀方法。
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