紅潤的臉
老師說班上人多顧不過來，不可能因為差生拉低進度，被指師德有問題
之前在和一個後進生的家長溝通學生的學習問題的時候，家長問我，為什麼老師教學的進度不能夠慢一些？孩子現在醒開勁了，想學習。但他老說老師講的太快，學生有些跟不上。作為班主任，我只能禮貌的微笑，然後向家長解釋，學習進度是考慮到大部分學生情況和考試進度。針於咱們孩子情況，我只能建議你，讓學生在課前提前進行預習，課後有什麼問題，及時詢問任課老師，實在不行只能課下補補課。老師當面說理解，背後就說我師德有問題。我也是無語了。
BBC曾經拍攝一個節目對比中英學校不同。在英國學校，採取的教育方式是不同程度的學生組成的小組（一個班十幾個人），老師各個小組講課進度不同。但是這在中國並不現實，因為中國的老師太少，而學生太多。這種趨勢在未來很長一段時間很難扭轉，除非把錢從反覆建教學樓轉移到教師身上。
1一個班學習的具體情況。
當下我們所在的地區，學校大部分都是五六十人的班級。其中，大概有15人左右，學習速度特別快，基本上不需要老師操心。大概有30人左右學生，需要老師進行一定的監管才能學習。而剩餘的15個學生，則是學習習慣特別差，學習效率相當低的同學。
當下存在的矛盾點就是，老師需要儘可能的照顧到前45名同學的學習情況，兼顧考試進度。因此講課的速度基本上是中等速度。滿足前45人的需要。
而剩餘的15個學生基本上被忽略不計。為什麼這樣說呢？這是我在經過幾年和學生打交道以後得出來的結論。按照我的想法，初中階段數學和英語較難，學生需要有整塊的時間補難度大，不好跟上。而文科類的語文和歷史等科目，難度小，見效快。可以先把這些科目趕上來，提高學生自信心，其他的科目慢慢補。經過我一段時間的督促，我發現這些學生基本上只能堅持兩到三天的熱情，隨後就開始自暴自棄了。每次都是如此。
經過我和他們的溝通，我瞭解到他們很多壞習慣是在小學的時候養成，一直沒有解決，到了初中即使想學習也只能管不住自己。
3學習習慣差的根由
經過我的總結，差生之所以差有兩個方面問題，第一個自覺性差，第二個執行力不強。
我現在的學校有不少學生都來自於留守兒童，孩子在家裡，屬於爺爺奶奶照顧。小學的時候，老師每天佈置作業，沒有人監督要求，所以學生基本上對於作業都是一種無所謂的態度，既保證不了質，又保證不了量。而孩子們每天看電視，玩遊戲的時間很長。導致他們上課的注意力就不夠集中。這些問題經過時間的累積呀，越來越突出。而等到初中的時候才發現已經無能為力了。
之前有家長對我說，老師你只管打吧，我們實在是沒有辦法了。當我想說，事到如今打還有用嗎？
佩弦教育語:
所以我想說後進生之所以學習差，根就在學習習慣，還有執行力上出問題。如果僅僅只要求老師放慢進度。不僅會趕不上總體的考試進度，引起大部分家長的不滿。而且對於學生的問題，也是杯水車薪。畢竟有的學生費了很大的勁兒留級，結果依然很差。
佩弦教育
我認同這位老師的看法，這次停課不停學事件我就深有感觸，我女兒所在的一所重點學校，老師上直播課，孩子們都非常用心，效果非常好。
可是反觀網上家長們卻怨聲載道，什麼孩子近視，孩子不好好學，老打卡煩…
結果沒幾日我們地區的教育局就把網課取消了…
我就覺得這真是那些不想學的人，他不想學也攪得你學不成。
既然是差生，就不要以他們為準，也許他們擅長睡覺，也許他們擅長繪畫，擅長彈琴，總之不擅長學習，不想學習。那就讓他們專心鑽研他們的特長吧，在學習上就不要再考慮他們了，效果不大，否則，再笨，只要努力最次也是個中等生，不會是差生。
花花29037105
我是一名高中化學老師。這屆高一剛入學的時候，課堂提問，結果發現，有的學生連元素符號都不會寫。怎麼辦？等著他們學會了再講新課？當然不能。於是，我單獨為這部分人編制了學案，單獨開小灶。過了幾天，課上找學生板演，計算題。有的學生算到結果是二分之三，我讓他化成小數。結果，卡殼了。這個學生，我沒有開小灶。因為，給高中生講小學低年級數學，我真不會
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我覺得教育就應該分班，不是不公平，反而是公平的，最優化的利用一切教育資源培養孩子們成才。當然分班是為了因材施教，如果是分了班就不管學生了那就完全違背了教育的初衷。不用說別人，就說我，我背課文跟玩兒似的，想當年背山鬼，岳陽樓記，十幾分鍾就搞定。可我有機化學和立體幾何就是學不來。偏科很嚴重。所以說同一個孩子的不同方面，不同孩子的同一方面都是不同的。教育一定不要搞一刀切，同一個標準衡量所有孩子。我們的教育應該讓一部分孩子成功，一部分孩子成材，一部分孩子成人。
曼曼最優雅
學校層次不同，學習進度不同，我家孩子學校高一就開生物課，好多學校沒開。同樣一個省重點學校，我孩子在重點班，學習進度安排是一學期學完一學年的課，高二下學期進入總複習。平常一半以上的同學還要參加競賽。老師講課也是很快，這個問題大家會不會？大多會就過，不會因為個別人耽誤進度。上課不會只好下課彌補。很正常，不要認為老師歧視你
落亭—77
我孩子四年級，他班主任老師是讓一個好學生帶一個差點的學生，學習實在太差的學生她會放到教室第一排，便於管理。每天留下那些孩子看著做作業，講題。三年級的時候，有一次她三天沒聯繫到一個學生的家長，後來那個家長說他管不了那孩子，沒辦法！班主任老師說：“家長放棄了，可是老師不會放棄！”我覺得這樣的老師才能被稱作為人類靈魂的工程師！那些因為學習進度放棄差生的老師不配稱之為“老師”
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這種教育就跟扯淡一樣，老師之所以受尊重，因為育人，傳道受業解惑，老師的準則是因材施教，有教無類，自己都缺德，憑什麼教育別人，教師資格證，什麼也證明不了，這樣的老師，教出來的，成績好的學生，的多缺德自私啊？熟話說，就怕流氓有文化。高文化犯罪，傷害面積更廣。希望中國的教育界，早日清明。尸位素餐的人，早點休息吧。
小胖子的多彩世界
不認同。但事實情況是老師確實不可能因為部分差生而拉低進度。一切都是按照既定的教學計劃進行。但是一個具有良好的職業道德的老師，不能因為班上人多，顧不過來，而放棄部分差生。
我們提倡的素質教育要求我們的教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。作為一名老師要愛崗敬業，關愛學生。學生個體之間存在很大的差異性。但每個學生都具備巨大的發展潛能。老師要能夠做到因材施教。針對部分差生的情況，對自己的教學能夠有所改變，幫助引導啟發差生。幫助差生找到學習方法，激發差生的學習興趣和動力。爭取不丟下任何一個人。這也是素質教育對於當今教師的職業要求。
這樣的要求不是對老師進行道德綁架。作為一名優秀老師，確實是有責任，有義務幫助班上的差生提高。每個學生的成長都需要人文關懷，差生也是有情感有尊嚴的人。如果長期被老師放棄的話，很大結果只會越來越差。
所以一個老師的行為，很有可能改變一個人的一生。
connieliu817
看到很多人想當然的無端指責，這種行為通俗來講叫做“站著說話不腰疼”，請允許我向你們簡單解釋一下。
首先在一個班級中，學生的能力一般是良莠不齊的。各種能力層次的學生在人數上大體上符合正態分佈，也就是很優秀的和很差的都是那麼少數幾個人，大多數人處於中游水平。
然後在教師的課堂教學過程中，知識點的講解不可能像火車一樣到點就走，管你上沒上車。我們就好像前些年的民航飛機，乘客拿了登機牌，你就得保障他上機，到點了人沒上齊，就得等，就得去找。
我的教案裡，計劃這節課講2個小節，一共4個知識點。結果一節課下來，因為部分學生始終聽不懂，最後只講了2個知識點。這就是所謂的“因為差生拉低進度”了，事實上這種情況是不應該的。
在“差生”因為各種主觀或客觀原因拖沓進度的時候，那些好學生的寶貴時間其實是被浪費了的。
那你問：教師對此有沒有解決辦法呢？
完美的辦法沒有，不完美的辦法是有一些的。
第一種，最簡單的辦法，莫過於分班。把學生分成快班或慢班，A班或B班，也就是學生口中俗稱的“好班”和“差班”。
這個辦法可以極大地拉平學生之間的水平差異，便於教師針對不同能力水平的學生展開針對性的教學。
但是，至少我們學校，不允許分班。
分班也是有負面的一面的，對於學生來說，“好班”和“差班”的學習氛圍根本就是兩個世界。有些學生在沒有分班前，跟著班級裡好的同學還能保持一定的學習狀態，在被分到慢班、B班、“差班”之後，身邊全都是學習習慣較差的同學，結果就“近墨者黑”了。
第二種辦法，不分班，轉而在課堂教學上實行“分層次教學”。相當於把學生根據能力層次分成三個甚至更多個小組，如ABC三組。在同一堂課上，教師對每個組給予不同的教學目標和考核標準，相當於同時給三個不同的班上課。
這個對學生自然是極好的，因材施教嘛，但是對於教師卻提出了極高的要求。這種教學法我們做教師的都知道，西方傳過來的先進經驗，人家實行下來效果很不錯的。
問題是，我們幹嘛不用呢？是因為中國的教師太懶嗎？就像某位在回答中義憤填膺地“控訴”的，我們的教師“尸位素餐”？
很簡單，人家能實行分層次教學的西方教師，工作的壓力跟我們相比差太多了。我們中國的教師，光是普通的課堂教學，就已經殫精竭慮，光是日常的工作壓力，就已經不堪重負。分層次教學不是簡單隨便在課堂上搞搞的，是要從教學設計層面就開始思考的，是要具體到每一名學生的。其花費的精力可能是不分層教學法的數倍。簡單講，就是不搞這個都快累死了，再搞這個我們實在扛不住啊。
而且，分層次教學的結果一定是完美的嗎？必須認識到，西方發達國家培養人才的思路和我們是不同的，他們是精英教育，不太好的學生被分到B組C組，看似減輕了壓力，其實是部分的被放棄了；而我們卻希望儘量把每一個學生都培養到符合標準，這就要求學生們如果在日常學習中跟不上進度，就必須在課餘時間奮發努力，花更多的時間和精力提高自己。這兩種思路沒有絕對的對錯，會產生這種差別，表面上的原因是由於社會的制度不同和教育理念的不同造成的，但最深層次的原因卻是生產力的不同決定了這種差異。
第三種辦法，也是包括我在內很多老師在實際使用的辦法，即“上課照常講課，下課義務補課”。
為了保障學生們的總體利益，為了保障該門課程的總體教學進度，教師在上課時只保證學習能力在及格線以上的大部分學生能聽懂。對於難以通過上課那點時間跟上學習進度的學生，我會組織學生幹部創建各類學習小組，還有一對一幫扶等方式為他們在學習上提供幫助。在放學之後，我會定期把這些學生組織起來，利用自己的下班時間義務幫他們補課。
必須明確的是，這種方法是建立在教師犧牲自己利益的基礎上的，是教師基於高度的職業責任感和使命感採取的方法，不能作為解決問題的“通解”。
事實上，在教育機構未能給出足夠的政策上和資源上的支持的大背景下，對於此類問題目前教師真的沒有什麼好的解決辦法，只能靠犧牲自己的個人利益來部分地解決這個問題。在看起來感人的同時，這其實也是一種悲哀。
小樓一夜聽春雨2020
帶過一年級數學，始終秉持絕不放棄一個孩子的態度工作。一直有個孩子不太靈光，剛開始覺得可能沒適應，直到上完5以內的加減計算之後，他依然不會計算1-1=。我非常著急，每天放學留，數學是講道理的學科，道理講了“你本來有一支筆，給我一支，你還剩多少”，甚至都讓他死記了，5以內的加減計算也沒幾道算式。連續給他補課一個月，絲毫沒有起色，不是傻孩子，看著都正常。你講不放棄怎麼搞？
