崑崙雪74529905
這種現象很正常，是個結構性的問題。基層學校缺教師，大量的師範院校學生無學可教，這裡的原因很多。
其一，基層學校缺教師，師範畢業生根本不願意去，並不是無學可教，因為很多鄉村學校條件艱苦，師範畢業生根本就不想去從事鄉村教師工作。
其二，不少地方教師待遇沒有得到很好的落實，一個月三千塊不到的工資，是招不到師範畢業生的，最近廣西招聘教師好多崗位無人問津就是明證。其實並非廣西一地，不少地方都有類似的現象。
其三，一些經濟發達地區，教師待遇比較好，但是沒有教學經驗的師範院校畢業生很難進入。大多學校更樂於招聘教學經驗豐富的骨幹教師。這些教師從不發達地區飛往發達地區，沒有教學經驗的師範生在這些老師面前是沒有競爭力。
其四，有不少師範院校的學生，雖然讀的是師範，壓根就沒有從事教師職業的打算，這不能叫無學可教，這還是因為教師職業沒有吸引力所致。
其五，學校缺人，但是沒有編制，只能用臨時代課教師。這是體制上的問題，編制和實際需要有時候是脫節的，因為編制調整跟不上教師的動態變化。
其六，大學生到處求職，並非就是沒有職可就，而是人家根本看不上教師，而是在選擇其他職業，這不能說明什麼問題。有些大學生畢業後，就想在家啃老，根本就不想工作，有什麼辦法？
總之，這裡面的因素狠多，也是很正常的現象，因為師範畢業生跟學校缺人並不是一對一的供需關係，涉及方方面面的因素，不好一概而論。
當代師說
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。
想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。
現在的情況是，旱的旱死，澇的澇死。重點學校不缺老師，但是應聘者絡繹不絕，鄉村學校很缺老師，但是根本無人問津。這是嚴重的資源浪費，而且還在進一步加劇這種教育資源分配不公的現象。可以這麼說，如果國家不在教育改革上拿出一些顛覆式的舉措，這種局面將很難扭轉。我們很敬佩那些立志去大山裡教書的人，但是我們也很清楚，他們的精神雖然偉大，但是他們的影響力會非常有限。因為沒有國家制度的保障與支持，靠個人意願是改變不了大趨勢的。
第三，怎麼辦。加大教育改革的力度，面對非常之形勢，必須採取非常之手段。
治重病就得下猛藥，比如建立新制度來確保鄉村中小學老師們的工資待遇和上升通道，以此來吸引人才。記得我在新東方工作的時候，老俞作為兩會代表，曾數次在兩會上提出了“讓農村學校老師的工資比城裡學校老師的工資高30%”的議案，目的就是想改變這種越來越嚴重的現象，只是貌似沒有迴音。
現在國家正在進行教育改革，我想這種顯而易見的社會問題一定引起了專家們的注意，一個國家要想真正地強大，一定離不開教育的強大，而教育要想強大，這種教育資源的大量浪費和分配不公，必須要妥善地解決。所以，即使現在看起來問題挺嚴重的，但是我們還是要相信，這樣的問題不會拖得太久了，也許用不了多久，國家就會出臺一系列制度和政策，來糾正與改善它們了。
陳向東
基層學校確實缺老師，但師範院校學生無學可教的現象倒並不普遍。
二胎政策放開，確實擴大了幼教市場，而從目前高校師範生的培養目標來看，幼兒階段教育並沒有放在突出的位置，所以培養人才和市場需求的不匹配，一定程度上影響了就業，但總體情況還是供不應求。
中小學教師緊缺的狀況沒能改變。尤其大城市情況更為突出。
筆者接觸過一家全國連鎖的培訓學校，他們近兩年從某城市的師範大學招了幾十位年輕老師從事教師崗位。他們的評價是，四個字：“非常好用！”從待遇來看，這家培訓學校給的收入不低，要求自然也不低；但重要的是，他們通過用人方面和學生反映以及學生的考試水平上，對這幾批師範校畢業生給予了充分的肯定。從這個案中，我們不難發現，用人單位要求和畢業生心理訴求之間的匹配度非常重要。
如果人才真的是好用的，讓用人單位多花點錢多投入一些資本，他們是願意的。
關鍵還是看，如何好用和如何用好人。
上文中所說的培訓學校，他們有自己的培訓理念和經過精密設計的課程體系，他們當然希望招聘來的老師能把這套體系摸索清楚，把課程的優勢通過年輕老師的教授體現出來。所以很有自己主見、甚至喜歡不走常規路線的老師，可能就不是這類用人單位的菜了。
據筆者瞭解，他們招了這批老師非常肯吃苦，對教材的認可度也很高，所以兩方的滿意度都很高，相應的僱傭關係就比較穩固。換做挑剔的老闆和激進的老師，估計就不是那麼回事兒了。
現在學校培養的學生都是90年代以後甚至是2000年以後出生的孩子，他們和70、80後的區別很大，主張個性，嚮往自由。即使是師範院校的學生，總體環境在那裡，所以基本屬性也在那裡。
而對於基層學校用人單位來說，他們的待遇不高，招聘體系不變，體制比較傳統，從一定意義上容易造成用人和求職者之間的匹配度降低。對此，很多城市的教育局管人事的負責人紛紛改進了用人制度，加大了招聘教師時的選擇餘地，一方面解決了教師緊缺的問題，另一方面也讓師範院校瞭解到市場的需求，及時調整人才培養方案
許多師範畢業生當時報考專業出於其他考慮，但真到工作時並未打算入行當老師。所以看似每年教師資格證書獲得人數與日俱增，但並不表示實際潛在教師的數量。大家都知道多屯個證書沒壞處的道理。師資儲備，是國家的教育大計。提供教師隊伍更好的發展方向，更明確更合理的培養目標，培養更多優秀教師，讓更多的人想當老師，擠破頭想做老師，我們拭目以待！
作者Synthia
從業15年的外語教育工作者，熱愛音樂，有個可愛男寶。相信“教育讓我們越走越近”。
