主流非優秀教師
某一個班級的學生是全校水平最高的，老師也是精挑細選的，說明這個班就是全校該年級的一個“重點班”（或“實驗班"）。
不過，我堅信:這樣的班級，即使班風再差，老師再不行，其總體成績在全年級班級中仍然是最好的！
至於題主說，這樣的班級成績不好，應該是從“期望值"上講的。也就是說，這樣的重點班，學生基礎是最好的，老師也是選了最優秀的，但考試成績沒預想的好，與其他普通班差距不是很大，甚至出現很大部分學生成績排名落到普通班學生之後。
這種現象，“三味"也曾親眼見到過、親身經歷過。據“三味"分析，主要有如下幾方面原因:
一、在學生素質上，該班學生雖為“全校水平最高的"，但實際差距並不大。
特別在我們普通農村初中，尤其如此。全校學生本來就被多次挑選後剩下的，也沒什麼特別優秀的，其成績好壞，決定因素基本不在於基礎好壞，更主要在於學生學習的態度上。
“三味"原來在一所農村初中任教時，曾經分過一個重點班。由於所招生源總體上較差，該重點班50名學生中，最後一名學生的語數英總分已不足150分，也就是說各科均分還不及格。這些學生能進“重點班"，他自己都覺得好笑。
如此“重點班"，一旦班主任工作鬆懈，班風學風不好，在考試時，將近1/３的學生，排名落到50名以後。
當然，造成班級成績變差，還有一個原因:學生在小升初考試時，成績存在虛假。如作弊、以及小學時教學方法不同造成的成績“虛高”等。
二、在學校管理上，正因為只分了“一個”重點班，才導致了師生在教學上失去對比和競爭。
“三味"在鄉鎮初中幹了10多年的教務工作，在學生分班和教師排課上，特別看重師生在教與學上的相互對比和競爭的作用。一方面，在分重點班上，要麼不分，若分至少保證2個班以上；教師任課上，至少保證同年級同科有2位以上任課老師，比如：數學老師任兩個班的課，儘量安排不同年級。這對於我們小規模農村學校而言，可最大程度地增大競爭意識。
因此，如果如題主所講，一個學校將最好的學生集中於一個班級，並將最好的老師集中教這一個“重點班"，那麼，無論在學生的“學”上，還是教師的“教"上，都失去了對比，喪失了競爭，這才是造成全班成績變差最致命的原因!
在“三味"分管教務的時候，僅有一次在年級中分過一個重點班，感覺有個最大難題是如何公平公正地評價這一個“重點班"老師的教學成績。評價制度對教學行為有直接影響。
藉此，“三味＂也想請教一下各位，如果一個年級分出一個重點班，怎樣評價這個班的教師的教學成績，才更能提高教師的教學積極性呢?
我是“三味聊教育"，感謝您的閱讀、關注和點贊，並期待與您共同探討這個問題。三味聊教育
我說說我女兒的情況吧:
初2下學期我女兒考了年級15名左右(10個班)，然後初3分進一個全新的尖子班，英語以前一直是女兒的強項，進入尖子班後的英語老師是一個各方面更厲害的老師(據說尖子班是他提議搞的)，其中考試後開班會聽過這個老師的演講，個人覺得這老師確實有學問，結果幾次考試下來女兒英語成績下降了，她以前的同學和她聊起也說怎麼英語下降這麼多？
我問了一下女兒知道了一些原因:
這個老師其實對各學生情況瞭解並不全面，僅知道是尖子班(學生都是10個班中的前40名)，認為學生素質好，講課速度就快了，有些知識點自以為學生應該都會了，就沒有講，像我女兒英語一直是強項都有很大的落後，也不否認，部分學生能跟上老師的教學節奏。
問題我認為出在老師太自以為是，教學死板卻自以為靈活，導致學生不能適應！
Tim1980
鬥地主的時候給你兩個王四個二的好牌，結果卻打輸了！
好學生加上好老師，結果班級成績卻堪憂，其中的鬱悶大抵如此。
原因何在？理論咱就不說了，只講兩件在學校經歷的真事，大家就看明白了。
第一件事，我們學校重點班有位物理老師，教學技能和水平沒得說，頂呱呱，但就是有一點，愛大放厥詞。17年我們那一輪高三，他搞了一套物理早讀資料出來，要求學生在語文早讀的時候背。結果語文老師發現不對勁啊，怎麼我的早讀全在揹物理，一問學生才知道是物理老師的要求，更氣人的是，物理老師還在課堂上當著全班學生的面，說語文嘛，學不學都一個樣，沒必要浪費時間，有那精力還不如多做兩道物理題。
結果呢，還真有學生信。語文老師又真的鬥不過他，畢竟重點班的理科生，大多是傾向於物理的，物理強而語文弱，物理老師的強勢反倒更受學生喜歡。那一年高考，這位物理老師所在的班清華北大人數是重點班最少的，因為有兩個學生分數差一點，而他們的語文只有一百零幾分。
第二件事，還是重點班，臨近高三的時候，學校把這個重點班的班主任換掉了。原因是這位班主任家裡突然開店做起了生意，他平時沒事就往店裡跑，班級反倒去的少了。守班不負責任，班級成績自然有所波動，再加上自己所任科目成績也在下滑，學校知道了她做生意的事，就把班主任給拿掉了。
所以，老師之間不配合，班主任突發情況不給力，無法全身心投入到教學和管理中，都可能會把一手好牌打爛！
當然，師生間的磨合也很重要，再厲害的老師，和學生不合拍，也會被學生牴觸，事倍功半。
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一、班主任的調離.
一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。
在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。
二、某科教師問題.
一個班級裡面的教師都是精挑細選的，但是裡面的那些超市肯定也有一些老師的教學水平差一些，而且有些老師可能因為家裡的一些事情導致他們教學上面分心，影響了整個教學效果，往往也會影響整個班級的成績。
三、管理.
學校的管理、班主任的管理都是影響一個班級學習氛圍的重要因素，弄的好的話班級成績能提上去，弄的不好的話班級成績就差了。
四、某次出題較難.
可能某次全年級考試出的題比較難，這樣的話也是能夠影響某個班級的成績的，因為出題比較難，其他班級的成績也會比較差，這個時候優秀的班級成績差一點也是無可厚非的。
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可能會是如下原因：
1、班主任突然調離。班主任的作用不容小覷，我記得小學原來的班主任休產假，從別的村臨時調過來一個老師，結果我們班的成績出現下滑，因為我們適應了班主任的管理方式、聊天方式，突然換掉了班主任，很多學生會不適應。
2、某科老師突然調離。隨著二胎的全面放開，適齡老師紛紛懷孕。我所在的小縣城，有一個班的3個老師都休產假，即便配備上其他好的老師，也會因為教課方式或者技巧的不同，可能會有不適應。此外，頻繁的更換老師對學生來說是大忌，因為學生剛適應一個老師的講課方式，結果老師調離了，有需要與新老師進行磨合。
3、出題有關。一套有水平的試題，或者好的試題，是能夠甄別出學生水平的試題。如果試題太簡單，優秀生、差等生全都會做，那麼也就無法判斷學生成績的好壞。如果題太難，導致學習好的學生也得不了高分，與差生拉不開差距，整體偏難或者簡單都是失敗的出題。
4、與管理者有關。校長或者教導主任的作用也是非常大的。高中時期，我們學校層搞過一個試點，就是分組學習，一個小組的學生面對面坐在一起，試點不到一學期即被叫停因為大部分學生不適應這種方式，個別班級出現了成績整體下滑的現象。
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至愛曉笑生
如果學生是學校本年級中最好的學生，老師是最高水平的老師，這是學校的重點班。成績卻不理想，這要分情況去說。
學生層面
如果學校招收的學生本來就是學習比較差的學生，再是重點班的學生成績也是很差。
比如我們縣招生，前3000名被兩個重點高中錄取，後面的學生要麼去職教中心，要麼去普通高中，或者一部分去了私立高中。
那在普通高中的學生，即使從中挑選出來的是學校中最好的學生，成績當然也好不到哪去，畢竟基礎在那擺著呢。
班主任管理
學生的成績好壞，一定程度上取決於班主任的管理。
我們這的一個學校，學生是好學生，老師是好老師，但是由於班主任是個領導，某段時間為了迎接檢查，總是有事不在。經過了一段時間，被另外兩個次重點班的學生成績超過。
班主任是學生的主心骨，班主任總不在，學生心裡是不踏實的。畢竟學生還是孩子，還沒有那麼強的自控能力，需要班主任去管理，需要班主任營造好的學習氛圍，讓學生安靜下來，這是其他普通任課老師不能取代的。
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輕拂高中物理
既然學生質量很優秀，老師的教育水平也很高，還會出現這樣的情況，我認為是班級或者學校的學習氛圍還不夠強烈，沒有形成良好的學習風氣，那麼自然而然整體的成績就不可能太理想。
就例如在我讀高中的時候，年級的一個尖子班，師生質量在整個年級也還算不錯的，前期班裡的學習成績也還不錯，但後面換了一個班主任之後，班上的學生整體成績就逐漸開始下滑，年級組也想過各種方法，例如重新換一些任課老師之類的，但效果都不是太理想，後面才知道原因，就是換了班主任之後，班主任對班級整體疏於管理，造成學生們開始懶散，沒有了學習的那種幹勁，成績自然而然也就下滑了。
所以我認為，即使一個班裡的學生成績與老師教書能力都非常優秀，但如果不強調學習氛圍、學習風氣的話，最後的學習結果可能還是會讓人不盡如意的，因此作為老師、作為班主任一定要注意監督班裡學生的學習態度，強化學習氛圍。
詩經夭夭
我覺得不大可能，至少我們學校當初分尖子班的時候，成績一直是最好的，不排除普通班個別學生經過一段時間學習，成績提高，但是班級整體成績還是有差別的
萊茵河畔金荔枝
說說我身邊的一個例子吧。
學校有一重點班，學生經過考試，層層選拔選出成績優異的進入了這個班級，當然配備的老師也都是比較好的。
但是，正如題主所疑惑的一樣，經過一學年的成績反饋，這個重點班的成績並不是很突出，甚至英語和語文學科成績還沒有普通班的高，這不僅讓大家在私底下議論，到底是怎麼會回事。
這個問題如果問老師的話，班主任以及科任老師肯定把這個“鍋”甩給學生，說學生學習主動性不夠，還停留在老師推一把，學生進一步的學習習慣之中。
但是如果問學生，這個問題就又有另一個版本。
從學生的反饋中，我們瞭解到這個重點班的班主任對這件事情承擔了很大責任。班主任老師對班級管理不嚴，因為他本人除了擔任教學和班主任職責以外，還承擔這校內的行政職務，屬於是學校的中層，工作上的多觸點必然讓他不能專注在班級管理這一件事情上。
同時，作為同事，我們也瞭解到，他是新晉的二胎奶爸，大女兒也不過是剛剛上幼兒園，所以既然處理校內的各種事務，回到家裡又要照顧妻子，陪護孩子。他的壓力也確實不小。 精力有限，對於班級的管理上必然沒有傾注很多心血。
所以通過身邊這個活生生的例子，想告訴大家，合格認真的班主任才能把較好的管理班級，即使班主任教師本身的教學水平很高，但是盡心不足，精力不夠，還是不能把原本底子很強的班級管理的很好。
同時，也想告訴大家，一個好的班風對一個班級的重要性。班主任老師要平時多深入學生之間，瞭解學生的各科學習情況，樹立成績優秀的學生為典型，鼓勵後進生，或者學習自律性較差的學生以優生為榜樣，建立“趕，超，比”的環境。
同時，班主任也不要放過任何一次後進生的小小進步，不論是某刻成績的小小提升，還是課堂聽課狀態的投入，作業完成認真，都是班主任老師的表揚機會，給後進生及時，準確的認可是班級建立良好學風的又一基石。
最後，和科任老師多多交流，也是班主任老師側面瞭解學生，瞭解學情的又一面鏡子。學生在面對班主任老師的課堂上和科任老師時往往會呈現出兩種不同的狀態。全面掌握學生的學習狀態才能更好管理班級，瞭解學生，制定出適合本班的管理方法。
火車跑得快，全靠車頭帶，班級管得好，班主任很關鍵。
班主任工作確實很辛苦，但一份用心的耕耘，才會收穫一份可喜的收穫，向老師們致謝，向班主任老師致敬！
一丁說事
某一個班級的學生是全校水平最高的，老師也是精挑細選的，什麼原因會導致這樣的班級成績不好？
我是高中一線教師，有21年高中教學經驗。我來談談這個問題的看法。
我認為題主所講的情況基本不會出現！
但是如果不幸出現了，要問可能是什麼原因導致的情況，我總結有以下這三點最常見吧。
1.班主任老師作風太過霸道，科任老師與班主任老師沒有合作。
這種情況是最多見的。學校選尖子班的班主任，一定會選作風乾練、雷厲風行的老師作為人選。但是在工作過程中，這樣的人很有想法很有個性，經常嘗試創新的管理辦法，一不小心，可能觸及了其他老師的利益比如佔用了其他學科的時間，而班主任老師又沒有自知之明的話，其他老師自然對他的做法有意見，長此以往會產生不和諧的聲音甚至相互私下“拆臺”的做法，6個高考科目老師沒有合力，勁沒有往一處使，導致班級學生不知道信任哪個老師，學習也不得法，迷惑很多，班級成績會相對退步。
2.學校管理層沒有考慮班級老師的利益，導致學校領導與尖子班老師有矛盾。
這種情況也很常見。有些時候，學校領導對尖子班很看重，設定來年的高考目標太高，要考上985、211、一本、二本院校的人數指標過高，讓所有老師都覺得不合理，根本完成不了任務，或心理覺得不公平，內心就會牴觸學樣的做法，老師內心絕望了。這也會影響班級學生的成績。比如學校開大會領導會講話會做報告，報告內容與平時老師上課的思想不一致，那麼學生也不知道信任哪一方好，最後尖子班學生也會遭殃。
3.學校領導往尖子班塞“學渣”影響學風。
眾所周知，尖子班學風確實不錯，所以很多社會上的“成功”人士特別想讓自己小孩也進入這樣的“好班”，但有些“成功”人士的小孩是“學渣”，根本不合適在這樣的快班學習。可他們卻不死心，憑藉他們與學校或教育局領導關係走得很近，關係很“親”，往往會通過打招呼或其他手段把“學渣”小孩塞入這個尖子班，以為小孩就進入尖子班就會萬無一失。但是“學渣”很難在短期就學好，甚至還會產生“一顆老鼠屎打壞一鍋粥”的後果，導致整個班級烏煙瘴氣，尖子生沒法安靜的學習，心猿意馬，很多學生因此成績下滑。這種情況也會導致班風變差，班級成績難於提高。
原因也許還有別的，但是以上情況是最常見的。
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