尤雅玲
要優化課堂教學結構，必須從兩個方面去努力：一個是把握好優化課堂結構的原則，一個是掌握好優化課堂結構的方法。下邊筆者從這兩個方面展開談談。
一、遵循好兩大原則
1.“三路融匯”。何謂“三路融匯”，就是教師在設計課堂教學時，必須把教師教的思路、學生學的思路、教學內容的邏輯思路統一於一個課堂結構中，並在這個課堂結構中體現出來。
2.“三性結合”。何謂“三性結合”，就是教師在設計一堂課時，必須把教學的科學性、藝術性和技術性統一於一個課堂結構中，並通過這個課堂結構體現出來。
作為一個教師，要想設計出一個優化的課堂結構，課堂教學結構設計的這兩大原則必須守住，只有這樣，一個優化的課堂結構才有可能出現。
二、運用好5個技法
1.選擇好突破口。俗話說：萬事開頭難。課堂教學同樣是如此。設計課堂教學時，如能選好一個恰當的突破口，則後邊的教學就勢如破竹；反之，則磕磕碰碰，顯得彆彆扭扭，教學效果也會大打折扣。
2.設計好銜接過渡。課堂教學的銜接過渡起著承上啟下的作用，設計課堂教學時，如能將這個環節設計得巧妙自然、流暢舒展，則課堂教學的進展就會快速高效，學生也就會獲益良多。
3.設計好課堂提問。課堂提問是推動課堂教學進程的動力系統，教學時，如能將提問設計得科學合理、恰到好處，則課堂教學就會進展順暢，學生活動就會主動積極；反之，提問模糊、指向不明，學生就會無所適從，學習效率就會大打折扣。
4.調控好學生注意力。學生的注意力在課堂教學的開頭比較集中，開頭已過，大約10分鐘之後，就會鬆懈，以後還會出現類似的情況，這就要求教師在開展課堂教學的過程中，一直要注意學生注意力變化，做好注意力的調控。如此，方能保證課堂教學結構不至散板。
5.設計好結尾。凡寫得好的文章，其結尾都有一種“言有盡而意無窮”的效果。課堂教學的結尾也應當如此，使學生感到課雖然下了，但課的味道卻一直縈繞在心頭，韻味綿長，揮之不去。課堂教學的結尾果能達到這種效果，這就說明你的課堂教學有境界了。有境界則必有效果，有效果則學生必定會學有所得，如此一來，何愁學生的語文能力、語文素養提不上去呢？
以上回答不知滿意否？立恆語文期待與您交流。
立恆語文
一、問題導學法，變“繁瑣”為“簡易”
在教學中，精心設計一些牽一髮而動全身的問題，以此帶動全文，簡潔地處理教材，引導學生提綱挈領地從整體上把握課文內容。
二、情感導學法，變“苦學”為“樂學”
在教學中，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不捨的學習願望。可採用這些方法：①駕馭教材以冶情。②先聲奪人以激情。③聲情並茂以誘情……
三、遷移導學法，變“學會”為“會學”
遷移導學，是引導學生運用已獲得的知識、技能去學習、分析、理解、掌握新知識，產生新技能，變“學會”為“會學”。
四、分層導學法，變“難學”為“易學”
學生的差異是多方面的。教師應依據他們的學習態度、學習成績、興趣愛好、意志品質、行為習慣、智力水平、潛在能力等因素實施課堂分層導學，讓不同層次的學生在學習活動中都有學習和解決問題、享受學習成功的樂趣。
五、比較導學法，變“死學”為“活學”
運用比較導學法，引導學生由被動接受轉化為主動探索，學生通過自己動腦思考，求得結論，領悟規律，形成知識體系，以至舉一反三，觸類旁通。
六、拓寬導學法，變“思維定勢”為“創造思維”
中學語文課本中，不少是中外文學史上的名篇佳作，應當充分利用這些作品本身所具有的豐富想象的特點，對學生進行創造性思維的培養。利用作品中精彩的文字描述，喚起學生的再造想象，使他們在腦中產生鮮明的藝術形象。在此基礎上，再啟發學生對作品進行續寫、補寫、改寫、擴寫的練習。
以上所述，是提高課堂教學效率行之有效的方法，權作拋磚引玉，求得同行賜教。
用戶春風化雨
根據提問，能夠推測出，您是一名老師。作為同行，來表達下自己的見解。
原則：將課堂還給學生
優化課堂教學結構，必須是建立在學生基礎上的。也就是說，得圍繞如何將課堂還給學生展開，這是大原則，不能背道而馳。
板塊教學
將本節課的教學，設置成幾個教學板塊。這樣的話，改變傳統問答式上課模式，能更好地讓學生髮揮主動性，以有更好地讓學生在課堂上思考，真正做到，課上學，學中思，思中進的目的，也是落實一課一得的體現。
改變教學方式
改變傳統老師一言堂的教學方式，改為生生互動，師生互動，這樣充滿真課堂的教學方式。老師要有所認識上的改變，課堂上學生是主體，我們只是引導者而矣。
改變教學時間
一節課四十分鐘的話，應該至少拿出25到30分鐘的時間交給學生，讓學生思考理解，並能活學活用。而不是，我們老師從頭講到尾，直到把學生講睡著。
瞭解學情
同樣的知識點，面對不同的學生，可能講法就要有所調整。所以，優化課堂結構，一定要了解本班學生情況，是那種真瞭解，而非假瞭解！
以上只是個人見解，希望對您有所幫助！
說文寫作
課堂教學是提高教學質量的關鍵途徑，課堂教學的效率高低直接決定著學生的學習質量，優化課堂教學結構是提高教學質量的重要手段。
一、優化教學目標。教師設計一節課的教學目標，要體現出《新課程標準》的重要思想，要以三維目標和“雙基”為準，教學目標既要有基本知識和基本技能，又要有培養學生能力方面和思想教育。無論一節什麼課，學生的思想教育一定要穿插到課堂教學中去，這樣一節課不但讓學生學習到了知識，還學會了如何做人，這充分體現了教師以教書育人為目的。
二、優化教學方法。良好的教學方法可以起到事半功倍的教學效果，不但激發了學生的學習興趣，而且能全面調動學生的學習積極性。一些教學專家都有自己的教學方法，如徐長青老師的“翻轉課堂”，錢守望老師的“動感課堂”，良好的教學方法體現出來了課堂教學以學生為主體，學生才是課堂的主人。
三、優化教學內容。教師在《新課程標準》的指導下充分挖掘教材，全面掌握自己教學的知識層次，細緻的分析本節課的教學重點、難點。教師設計教學內容時要以素質教育，減輕學生負擔為目的，多元化、多角度優化教學內容，來達到學生樂學、好學、愛學的教學效果。
四、優化教學評價。教學評價不僅僅是教師對學生的學習效果一個判斷，還對學生學習效果的起到重要作用。教學評論不但有口頭評價，還有教師的目光、肢體、微笑等等，都是教學評價的手段，你的一個讚揚的目光，可能這堂課這個孩子都全神貫注；你的一個輕輕拍拍學生肩膀，可能這一堂課這個孩子上課精力都是充沛的；你的一個甜甜的微笑，可能這堂課這個孩子上課心理都暖烘烘的。
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教育天地666
當我們的孩子步入小學教室之時才瞭解到目前北京市小學課堂的課程及上下學時間，以小學一年級為例，早上7:40開始早讀中午學校有午餐，下午3:55放學。相比較20年前的上下學時間課堂課程的變化，我們的教育確實提升了很多在課程上與孩子互動，提高孩子認知能力興趣愛好的支持上是進步很大的，在作業上也是把作業通過微信群大多數是讓家長多多參與讓我們的教育不再是停留在課本里這些提高是感受頗深的。
大城市裡生活工作節奏比較快，家長的時間成本很高，而且接送孩子我們還要脫離不了家長，還達不到歐美完善的校車標準，那麼下午3:55放學對於家長來說就沒辦法按照上下班時間來接孩子，導致我們家長有一個人是沒辦法正常工作的，還是希望放學時間能考慮到家長下班時間。
柬西詠觀察
針對這個問題首先要搞清楚，課堂教學的內涵。就是教與學的問題。教師怎麼教？學生怎麼學？是結構的主體。所謂的調整課堂教學的結構，實際就是調整教與學的關係問題。這課堂教學的過程中，教師是教學的主體，所謂的調整結構實際上就是調整教師在教學過程中的主體地位。哦主體地位的關鍵就在於引導。引導學生掌握正確的解決問題的方法，一提高提高教與學的互動效果。
