任勇的教育履歷豐富且多元。他是數學特級教師，有二三十年的課堂教學經驗。他當過校長、市教育局副局長，有學校管理與地區教育管理經驗。這些履歷為他提供更多觀察教育的視角、體驗教育的機會、感受教育的契機，也是他一路走來自覺成長的必得之果。可以說，《覺者為師——好教師成長之新境》（華東師範大學出版社）既是任勇自身成長的經驗之談，也是對年輕教師未來成長的美好展望。
真正成長過的人，從不諱言自己的孤陋寡聞與不諳世事。1984年任勇到安徽績溪參加數學年會，作為論文入選者中最年輕的他，按照自己的話來說是“我很自豪，心氣頗高”。湊熱鬧與別人一起到郭思樂和張乃達兩位老師的房間裡聊數學問題，結果當人家在討論系統論、控制論和信息論在數學教學中的引用時，尷尬的場面出現了。“我聽不懂，真的聽不懂，馬上離開是不明智的，參與討論是不可能的。”於是他就裝著很勤快地沏茶遞水。任勇在文章中寫道：“傷自尊啊！你以為你是誰？我暗下決心，回程不走原路，繞到上海買書，瘋狂學習。”即便是成為數學特級教師之後，即便是在“教育局認為我是特級教師，可不必再讀教育碩士”的情況下，任勇依然迫切地想要通過讀研來提高自己。
任勇抓住每一次可以學習的機會，也就抓住每一次實現成長的可能。他說：“生而為人，都要終身學習；生而為師，沒有理由不終身學習。”除卻給予成長的力量與前進的榜樣，《覺者為師》還為教師讀者提供了成長的路徑。這些路徑並不偏門，都是教師實現專業成長的通衢大道。
任勇是教師閱讀與寫作的倡導者與踐行者，同時也是利用時間讀寫的一流高手。“我每次出差，都要帶上好幾本書和筆記本電腦，就是要在出差的過程中學。走到哪裡，就學到哪裡。”“只要處處留心，就有‘時時’可用。”任勇如是說。“寫作時的深思熟慮，投稿後的耐心等待，發表後的欣喜之情，都給人一種積極進取、追求完美的動力。寫作的背後，是積極、堅持、勤奮、努力、奮鬥，寫作不止，動力永存。”由此可知，教師一旦提筆寫作，教育生命就翻開了新的篇章。好的開始是成功的一半。怎樣把文章寫好呢？“貴在及時，貴在堅持。”及時可以防止遺忘，堅持才能在日積月累之後漸成氣候。
任勇認為教師不僅要有學識魅力，還要有人格魅力。人格魅力體現在為人師表、舉止優雅、追求完美、律己寬人等方面。“教師的人格魅力是教師魅力的核心，是教師對學生、事業、自我的態度在其言行中的反映。人格魅力並不是一項單純性格或特質，而是多方面的綜合素養的呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。”如何與學生之間保持亦師亦友的關係，任勇提及幾個注意問題時可謂語重心長。要在“師”和“友”之間把握合理的度。師友關係要圍繞學習來展開、不可庸俗化。最後一點尤其值得琢磨。他說：“‘生之友’既有師生自然生成的一面，又有教師自覺而為的一面，後者雖是‘自覺’而為但仍宜‘自然’切入，師者當細心品悟。”如何把握尺度，如何緊握核心，這是許多年輕教師常會犯難的問題。年輕教師與學生之間年齡差距不太大，共同話題也較多，故而經常因師生之間走得太近而引發諸多棘手的問題。
讀任勇這類論述嚴謹、行文嚴實、情感真實的好文章，彷彿有一個博雅、嚴格的老先生在指引我如何踏上前行之路。
關於班級管理與德育工作，任勇認為有前後持續的三個階段，先“管”後“理”再“導”，這是從“牽手”到“放手”的漸變過程。教師的管理與指導是學生成長的起點與必需，卻不是學生成長的終點與全部。學生的成長最終要在教師的帶領下，實現自我管理與自我教育。這樣才能讓學生在漫長的人生中不斷成長。從現實層面來講，教師的指導與引領作用雖然非常重要，卻不能伴隨學生一生。教師，只是學生成長某個階段中的同行者。所以，教師一味收緊、嚴控，對各個活動施以各式各樣的條條框框，其弊不僅在於自己的身心俱疲、極易心生倦怠感，更在於扼殺學生成長的諸多可能。
從牽手到放手的實現，與教師對教育不斷深化的認識有關，與教師對學生成長有越來越高遠的期待有關。說到底，做出這樣的改變依然是以教師的自覺成長為源頭的。本書的副標題“好教師成長之新境”之“新”，在於新的詮釋、新的角度、新的見解。它是一家之言，又直指當下教育中積壓甚久卻亟待改進的諸多病症。在我看來，這本書頗有教師成長工具書的色彩。尤其是剛走上工作崗位的教師，讀之必會受益良多。“覺者為師”該作何解釋？只有內心深處真正覺醒的人，才能夠不斷實現自己的成長。處在不斷成長過程中的教師，才是真正意義上的教師。若不成長，何以為師？若不成長，何以引領學生成長？成長是教師的天職。
在曙光與積弊同在、改革與沉痾皆有的教育現實中，教師成長是最為核心、最為關鍵的話題。教育該如何擺脫困境、怎樣走向未來，學生該怎樣成長、如何走向社會，學校該如何發展、怎樣詮釋教育的真意，諸如此類的問題倘若離開教師的專業成長，都是空談與奢談。教師該如何實現成長可謂眾說紛紜、各執一詞。但是不管成長的方式、路徑、前景如何，都必須以教師的內心覺醒為唯一前提。覺者為師，不僅僅是說覺醒的人可以擔任教師一職，還指的是覺醒之後的教師的成長是不會止步的。由此可知，覺者為師不是靜態的，而是動態的。它既指向心中近期的自我目標，還指向前途無量的職業未來。
（作者單位:福建省惠安高級中學）
《中國教育報》2020年03月04日第10版
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