導讀
我們都在追求課堂的高效，但是，高效的課堂取決於高效的教學行為。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構建系統有效的教學行為體系具有重要價值和現實意義。本文指出的十大假象應當引起我們的深思，提出的對策值得我們重視。
課堂是學校的心臟，真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學，而提高單位時間的教學效率是當務之急，高效的課堂取決於高效的教學行為。課堂教學行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構建系統有效的教學行為體系具有重要價值和現實意義。筆者總結了目前高效課堂背景下的課堂教學行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正。
第一大假象：小組學習中的假合作
行為描述：某初中英語課堂上，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生。第一環節要求學生在導學案上寫出一些短語的英文形式並大聲朗讀，學生分小組先寫短語，然後各自朗讀。第二個環節要求學生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學生分小組開始寫，學生各寫各的，2分鐘後，教師要求學生停下來，學生回到原位，有些學生還沒有寫完，教師開始點學生展示，期間學生沒有任何合作學習的過程。
行為探析：
合作交流學習是學生個體打破獨自學習的習慣，學會交往，學會合作，培養團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用於以學生髮展為本的課堂教學之中，這也是高效課堂倡導的自主、探究與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。出現上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學習的目的和操作要領。認為只要學生坐在一起就是合作學習，期間沒有任何合作學習的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當學生還沒有進入探究狀態時，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒，正處於欲罷不能的探究狀態時，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具。
行為策略：
①增強合作交流學習的意識。教師要認清合作交流學習的必要性。合作交流學習對改善課堂氣氛和大面積提高學生的學業成績起著重要的作用。對學生來說，應用合作交流學習，可以從同伴中迅速得到高質量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用於完成學習任務。
②把握合作交流學習的契機。合作交流學習不只是一種外在的強迫，而且是一種內在的精神需要，因此在課堂教學中，組織合作交流學習要把握契機，精心設計合作交流學習的內容、要求、呈現的方式等等，一般出現下列情況時可運用合作交流學習的方式：一是出現了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學生意見不一致，且有爭論時。
③抓好合作交流學習的建設。“讓每一位學生都學得好”，其內涵之一就是關懷每一個學生，保證每一個學生都得到應有的發展。在學習有困難的學生佔大多數的班級上課，合作交流學習的意義顯得尤為重要。在班級裡通過合作使盡可能多的學生參與學習，他們的學習才可能有持續的進步。要實現合理高效的合作交流學習，還必須講究合作策略：
首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責任心的同學分到各組擔任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學生，儘量做到“異組同質”。其次，對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習願望的要分配到組長有愛心且成績優秀的組裡去，調皮的學生放在全班最有“權威”的同學任組長的組裡去。第三，在組織合作交流學習過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導他們學會聽取意見，接受好的方法。對於他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。
第二大假象：課堂教學中的假目標
行為描述：
某小學一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學習目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶瞭解內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學會生活的本領。
行為探析：
學習目標是學生學習的出發點，也是學生學習的歸宿。高效課堂的高效體現在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學習目標。目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內容同時出示給學生並不恰當。因為作為第一課時，學生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學習目標同時展現給孩子，會讓學生無從下手。如果將第三個學習目標（教學目標）原封不動照搬出來，讓學生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學生你把這幾行字留給他，他也茫然，“瞭解”一詞很泛泛，瞭解，到什麼程度才算瞭解？因為這個目標不是學生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在瞭解課文的基礎上，在學生與文本之間反覆對話的過程中產生感悟。
行為策略：
教學目標作為“教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望”，做為一切教學活動的出發點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學生情感態度價值觀的培養。它是從教師角度確立的，而學生的學習目標則是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學生的學習目標與教師的教學目標存在著一致性。我們可以借鑑教參上的教學目標，並不是完全照搬給學生，這就要求我們老師每節課在預設學生學習目標時老師心中要有教材，眼中要有學生。
如何制定有效的學習目標：課標的正確解讀是基礎，教材及學生的準確把握是關鍵，學習目標的準確表述是條件。具體地說：
①學生的學習目標應是學生在學習過程中能夠完成的，每節課不宜過多。
②學習目標要從學生的角度來預設，目標語言要通俗易懂，易於評價。
③預設學習目標要著眼於學生的個別差異。
④教師要關注學生在完成教師預設的學習目標的過程中經過內化、理解、感悟到的東西──即：生成目標。
⑤目標出示要得體得法，不應讓學生讀一遍後就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應成為學生對學習目標是否完成進行自我評價的依據。
在表述上目標要具體、適宜、具可測性。具體是指學習目標的制定要根據學習內容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的學習目標，使學生看了之後明白知道自己該做什麼，會做什麼；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。要注意學習目標是預期學生學習結果，應該用學生學習後能說什麼或能做什麼來陳述，儘量避免用“知道什麼”、“理解什麼”等含糊的詞語來陳述目標。其次目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現“培養學生……能力”，“使學生……會做什麼 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。
第三大假象：自主學習中的假自學
行為描述：
某初中數學課堂，上課內容是人教版數學八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學生自學10分鐘，完成三個目標任務：菱形的概念、性質和判定。10分鐘後，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚學生，說學生的自學能力提高得很快。
行為探析：
《新課程標準》強調“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。”《基礎教育課程改革綱要》強調“自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發展能力打下基礎的。”它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為課堂主體。
自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋樑；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。自主學習更是高效課堂倡導的主要學習方式，課堂上讓學生自學是培養自主學習能力的基本方法。看書，是一種自學方式；但是，並不是自學就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，就不能經歷知識產生的過程，學生的收穫也就要大打折扣。學生自學時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調控下自學。考量某一種學習是不是自學，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學時間裡，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學”。
行為策略：
1、學生自學的過程，教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，要讓學生從自學的過程中收穫的不僅是知識，更重要的是知識產生的過程，收穫這個過程中的非知識元素，這樣有利於鍛鍊思維、培養興趣，促進可持續學習。
2、在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。假如一個同學一節課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那麼該同學這節課的收穫有多大呢？他最大限度把某些已經掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學生面對的是一個比較難的問題，他必須經過大量的思考，經過多次試錯，充分體驗到沒有找到突破口疑惑、痛苦和終於出現靈感後的頓悟、愉悅。經過了這樣的過程，學生才能有實質性的發展。所以在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生學習。
3、在教學過程中，教師要採用各種方法培養學生自學能力。
①設置懸念，激發學生自學潛能。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設置懸念，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的慾望。
②學生利用“引導發現法”自學新知識。讓學生提前完成練習，首先在課堂上教會學生利用“引導發現法”學習新知識，再讓學生利用“引導發現法”自學新知識。
③講課當中仍要發揮自學作用。學生通過預習，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助儘快把它弄懂的心願。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，並非採用老師講學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。
④培養學生良好的自學習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。教師要注意課前預習，決不能放任自流特別是對低年級學生，或自學的初始階段，教師要向學生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點。
第四大假象：學習交流中的假展示
行為描述：
某校小學五年級數學課上，老師通過投影佈置了五道自學新知識的預習選擇題，學生獨自完成，3分鐘後，進入展示交流環節，老師引導學生依次訂正答案，老師問，學生答，全班共有五名學生獲得回答問題的機會，期間沒有學生與學生，老師與學生之間的交流和質疑的過程。
行為探析：
考量課堂的有效、高效，必須關注學生參與課堂活動的數量，儘可能使全體學生都參與課堂活動。只有部分學生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設計的任務、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學目標達成度高、教學效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學習交流中的展示環節應該是交流展示預習或自主學習的成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預習服務的，是促使學生認真預習悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學生在預習中就會根據預習或自學提綱的要求認真預習課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預習環節中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學生和小組充分預習的內驅力。絕不是單純的做題目後的對答案，更不是教師問學生答，而且只是少數優等生的展示。
行為策略：
一般情況下，學習成果展示是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外，更多地是讚許、補充、質疑。然後是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學習較弱的學生多展示，對展示的內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。
展示過程教師要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。由於學生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學生，因此，充分利用優生資源，變一個老師為多個老師，實現生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師採用小組合作的方式，讓已會的與不會的結對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發展。
第五大假象：當堂訓練中的假檢測
行為描述：
某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當堂檢測試題，讓學生完成，學生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學生下課，老師離開教室。
行為探析：“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
上述歷史課教師只是孤立地應用當堂檢測，對如何有效實施“當堂訓練或檢測”這個環節沒有真正領悟，學生看書完成作業，效果不會很好；學生完成作業後，教師不將學生作業收起批改，怎麼能瞭解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。
行為策略：
當堂訓練是保證學習目標達成的一個重要環節，要做到：
① 要保證訓練時間不少於10—15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。
②要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗製濫造的題。
③要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。
④要指導學生做題方法，先複習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。
⑤要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。
⑥ 課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。
⑦ 要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業的批改，學校規定上午的作業，教師應在下午上課前批改完發給學生，有錯改錯；下午的作業，應在夜自習或放學前批改完發下。除作文外，作業都要當天批改完畢併發給學生糾錯。教師批改以後的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之後，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反覆練習，時間長了，漏洞就會補上。
⑧要注意矯正學生的坐姿和規範書寫，培養他們的綜合素質。
第六大假象：教學過程中的假民主
行為描述：
案例1：在一次語文優質課競賽上，有一位青年教師執教小學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課有這樣一個片段。完成詞語教學環節，學生自讀找出課文中心句：那裡風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。師板書列出大括號：風景優美，物產豐富。
師：同學們，西沙群島物產豐富，它可以分為哪四個部分？生：海面，海底，海灘，海島四個部分。（師板書）師：同學們，你們最先想學哪個部分呢？生：我想先去看看海灘。
師：海灘的確很美，我們的海面更美，我們先去海面看看，好嗎？師生學習海水部分，剛剛回答的學生有些不大開心。
案例2：有一位教師教學一年級上冊《AO OU IU》第一課時時出現以下情況。
師在每次要讀的同時會這樣詢求學生的意見：“小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？”
“小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？”“我們請小老師來讀一讀好嗎？”
出示小黑板，要求學生根據老師的讀音標調，標完聲調後，師：“小朋友們，我們再來讀一讀，好嗎？”（此時學生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。）
行為探析：課程改革實踐以來，我們的課堂發生了一些變化，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂開放，教師團隊從激烈競爭走向了雙贏合作，師生交流從反對話走向了心靈對話。這是新課程提倡“教育民主化”的體現，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、合作、能調動教師與學生的積極性等特點。反思我們的課堂是否在師生密切的配合中，我們的課堂是否真的重視了民主，體現了民主。在光鮮亮麗的背後，我們還是發現了“假民主”的存在。我們的課堂上經常是故意或刻意表現民主意識，骨子裡則是專制思想。
案例1中的教師完全可以避免“假放手”，然而教師為什麼沒有做到，那是因為她沒有對教材進行深入地解讀，從而導致教學設計上不夠周全。既然要體現一堂課的民主，那就應該在備課，設計課件的時候，考慮到學生的想法，有可能學生想先學這一段，那麼課件必須做好，並且具有隨機性，教師忽略了這點，民主的問題就等於白設置，而且更顯得牽強。這樣的民主，倒不如不要，乾脆教師直接引入課文海面段的學習來得更自然。案例2中所述的拼音教學主要通過教師的示範發音，學生根據發音方法練習讀，根據圖記形，辨認聲調為主，最重要的就是讓學生在課堂上讀，變著方式進行讀的鞏固。其實“好嗎”就是要讓學生說好，商量等於沒有商量，反倒讓人覺得多餘。
行為策略：
教育民主化是教育發展的必然趨勢，民主是一種思想，更是一種教育理念，它應該體現在學校教育教學的全過程，高效課堂必是重視民主，體現民主的課堂。如何讓我們的課堂充滿民主，可以從以下幾個方面入手：
1、生大於等於師，做民主的朋友。新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴遊，而不僅僅是導遊。”所謂“伴遊”，就是要自始至終參與學習的全過程，並在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導遊”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。也就是說孩子的地位大於等於老師，在學習過程中教師要平等對待孩子，無論他的成績如何，無論他的行為如何，無論他的父母如何，在課堂上就是平等的，用“民主”去對待每一顆幼小的心靈，對待他們每一個稚嫩的疑問，對待他們每一次細微的進步,這樣他們才把你當朋友，才樂於上你的課，喜歡聽你的聲音，真心和你進行心靈的交流。無論在我們的課堂上，還是在平時的思想教育上，教師都應創立一個民主的環境，懷著民主理念與孩子們一起分享成長的快樂。
2、解讀把握教材，做民主的保障。讀懂教材要求教師能系統地分析教材內容，把握知識之間的縱橫聯繫。深入鑽研教材，深刻理解教材是教學設計之本。唯有準確領會教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學資源，創造性地用活、用好教材，才能營造出可以實現的民主環境。只有在深入解讀教材，全面考慮設計的基礎上教師才能擁有民主的保障，給學生一個自由飛翔的知識空間。
3、謹記所設疑問，做民主有心人。
在課堂教學中，學生會意外提出一些自己不理解的問題，面對這樣的情況時，有些教師會時刻關注，留意；而有些教師則會敷衍，帶過算數。而這樣的差別就是“民主”的差別。
4、尊重學生情感，做民主傾聽者。
教師在要求學生學會聽，認真聽的時候，教師就應該先成為一個傾聽者。教師應耐心並用心地聽孩子說的每個句子，每個詞語，每個字，給孩子的情感一個回應，任何人都希望別人對自己的發言有個情感的回贈。讓學生明白，我們是被老師關注著的，愛護著的。
第七大假象：集體備課中的假研討
行為描述：
某初中八年級語文備課組集體備課活動，內容是《與朱元思書》。備課組長孫老師主持，本次中心發言人輪到王老師，王老師首先將自己打印好的教學設計每人發了一份，然後照著教學設計說了這篇文章的教學目標、教學重點、難點、教學基本過程、教學時間和注意的幾個方面，其他老師一邊聽一邊看教學設計，王老師發言結束後，組長孫老師問大家還有沒有要補充的內容，大家都說蠻好，還有個老師說這是從教師用書上抄下來的，肯定好。接著孫老師佈置下一次備課內容由誰負責，宣佈散會。
行為探析：
集體備課是教師合作研討的一種有效形式，也是實現資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，集思廣益，有利於教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環節，提高課堂教學效率，有利於教師在備課過程中進行教學研究和討論，改進和創新教學方法，整體提高學科的教學質量。像上述學校出現的集體備課現象，我們可以經常碰到。
我認為上述做法存在四個問題：一是缺少反思和上週教學工作的得失總結；二是因集體備課要求不夠明確，很多時候集體備課除了主備課老師主講外，其他老師因沒有提前備課，很難提出有價值的教學建議；三是集體備課內容上偏向知識點過多，而教學資料的整合、教學方法的改進、學生能力的提高及對學生學法指導等方面的內容偏少；四是主備課人（即中心發言人）發言完後沒有落實重點知識清單等，具體操作中沒有實用性。
主要原因是：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什麼要集體備課？）；二是發展機制不健全導致教師對事業的追求標準降低（集體備課能給我什麼？）；三是技術層面還缺乏必要的“套路”創新（怎麼進行集體備課）。
行為策略：
集體備課是各學科組要開展的常規教學活動，可以採取以下幾種方式進行：
1、各學科集體備課事先確定主備人，主備人超前一週按課時準備好說課提綱，提綱必需含有教學目標、教與學過程設計以及課程內容。集體備課時，結合主備人說課內容，備課組成員研討教與學的最優化方法，形成集體備課的教案。個人備課在集體備課的基礎上，形成切合教學實際的個性化教案。
2、學科組教師每人都準備好說課提綱，集體備課時，臨時確定中心發言人，其他老師參與研討，提出建議，修改完善後形成教案，下次集體備課時，首先反思得失，然後再修訂教學方案，更新教案內容。
3、學科組教師每人準備好說課提綱，集體備課時不定中心發言人，每個人就某一方面重點發言，相互研討交流，最後形成教學方案。
集體備課中，重要的是組長要組織教師認真開展研討活動，研討既要認真地研究教材，更要側重於研究學生，要針對學生實際，設計出最佳的教學方案，教案設計應體現學生的主體地位，教師應為學生創造主動學習的條件，教給學生主動學習的方法，培養學生主動學習的習慣。通過集體備課，教師要達到以下目標：（1）落實基點。落實本課的基本知識點、基本技能訓練點及其與思想教育的基本結合點，明確思維能力和心理素質培養點以及學法指導點和科學方法訓練點；（2）突出重點。突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養重點；（3）突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法；（4）巧析異點。明確本節課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯繫與區別；（5）激發疑點。提出符合學生認知規律並能激發學生學習興趣和動機的適當的設疑；（6）體現特點。能夠體現本節課的特點，反映了學生特點和教師的教學特色。以實現課堂教學素質化的要求。
第八大假象：教研活動中的假評課
行為描述：
某校數學教研組開展教研活動，教研組長組織本組教師聽了一節數學研討課，聽課後教師在一起評課。教師甲說：課堂教學流程清晰，環節到位。教師乙說：教學中突出了目標導引，注重了當堂訓練、以練為主的目標。教師丙說：整堂課實在有用。教師丁說：教師教態自然，普通話標準，教學設計科學，教學過程實在，教學效果好，值得我們學習。教研組長要求老師們說幾點建議或不足時，在場的老師都沉默了。
行為探析：
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。上述評課現象，我們經常看到，老師在一起評課說某某老師上課的一大堆優點，而說到這節課的建議和不足時就沒有話了。由於評課者站的角度不同，所以觀點也不能一樣，泛泛聽，泛泛評，評完之後沒有什麼實際效果。也沒有解決什麼具體的實際問題，往往是甲老師出現的問題又在乙老師課堂上出現。
行為策略：
1、要明確評課的視角。把握有效評課的視角，就是要體現出層次性，不同的人——骨幹教師，側重教學思想、教學特色、教學藝術、教材處理的獨創性的分析總結；勝任教學的教師，重在課堂結構和教法的改革、學習方式的指導、教材內容的優化組合、先進課改經驗的推廣運用；有待提高的教師，重在教學目標是否明確、重點是否突出、難點是否突破、教學程序是否清晰、教學方法是否得當以及教學基本功的評析。不同的課——實驗課、示範課，突出一個“研”字，集思廣益，抓住突破點、成功點、閃光點；評優課，突出一個“嚴”字，體現選拔功能。有待改進的課，突出一個“扶”字，引導理性反思，診斷問題，尋求改進教學的途徑與方法。
2、要明確評課的標準。葉瀾教授認為，一堂好課有“有意義、有效率、生成性、常態性、有待善”等五個方面的基本要求。“有意義”葉瀾是這樣表述的：在一節課中，學生的學習初步的意義是學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好、積極的情感體驗。產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?我們不可能像大師那樣高屋建瓴，但我們可以選擇適應新課程與自己的評課標準。我覺得一般教師選定“學生活動說和教學效益說”比較適合、妥當，還較容易操作。
學生活動說：(1)學生動起來了沒有?(關注少數與全體的效應)(2)是不是自主地動起來了?(關注個體與群體的關係)(3)是內心裡動起來了?還是表面動起來了?(關注思維與精神領域)
教學效益說：(1)教學資源優質利用(2)教學潛能有效開發(3)實踐過程有機展開(4)有用信息動態生成(5)發展需要適時滿足
3、要聚焦評課的內容。聽課者每人帶著不同的目標和觀測點進教室聽課，評課時，每人就自己的觀測點和目標達成情況進行評說。然後教研組將評說內容重點聚焦到課堂教學某一個方面，再組織聽課教師進行討論，形成優化課堂教學的可操作性策略，讓大家去分享、去實施。
第九大假象：課堂教學中的假問題
行為描述：
某初中歷史課堂上，老師提出了8個問題讓學生思考：①革命統一戰線建立的標誌是什麼? ②統一戰線建立後，領導國民革命運動取得了哪些成果?(這兩個問題是複習上節課內容。) ③北伐 的目標是什麼? ④北伐的主要對象? ⑤北伐軍分哪幾路? ⑥北伐的主要戰場在哪裡? ⑦北伐軍的主力是哪一路?⑧東路的討伐對象是誰? 然後採用男女生競賽計分的方式完成這8個問題。
行為探析：
現代教育理論認為，課堂教學中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學問題是一個有新的內涵的概念，它是教師根據教學目標的要求編制的，又覆蓋教材內容且認識水平較高的一些問題。它不是隨意出現在教學過程中的，而是以“問題群”(指一組有中心、有序列、相對獨立的問題)的形式刻意安排的。問題是課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。但大多數教師在課堂上設計的問題多為事實性問題，預設性問題多、生成性問題少，共性問題關注多、個性問題關注少，優秀群體的問題關心多、弱勢群體的問題關心少。
上述案例中歷史老師提這些問題與其說是激發學生思維，不如說是打發課堂時間。很明顯，第一，這些問題大部分是事實性的，學生通過閱讀教材就可以回答；第二，所提問題與其說是在努力引發一場有意義的討論，不如說更像是一場口頭測驗；第三，採取男女生比賽計分的辦法，促進了學生舉手回答問題的積極性，但由於問題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學生關注的是誰來回答問題，而並不是關注問題本身。而這種為問而問，為答而答，提問和回答事實上都已經遠離了發問的初衷。
行為策略：
問題的設計是一門藝術，如何把握好這門藝術，使它發揮出應有的作用，這是廣大教育工作者必須思考的一個問題。提問應該在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起紐帶，它應該是將教師要講授的學習內容轉化為學生想學習的內容的契機。必須教的東西不能直接講授，必須將其轉化為學生想學的東西，這才是發問的本質。
課堂教學中的“問題”一方面依據於教材，另一方面取源於學生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設計。課堂教學基本環節的問題設計，教師要根據教學目標、教學內容，依據班情、學情，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化，層次梯度化。問題的設計需要注意以下幾個方面：① “問題”設計的趣味性（聯繫實際，貼近生活）。②“問題”設計的啟發性（利於思考，富於啟迪）。③“問題”設計的導向性（強化“雙基”，突出重難點）。④“問題”設計的層次性（鋪設“階梯”，逐步深入）。⑤“問題”設計的創新性（強化思維，求異創新）。
第十大假象：常規管理中的假檢查
行為描述：
某天到某校隨堂聽課，發現王老師上課很隨意，課堂教學效果也不好，後來查看該教師的教學設計，沒有教學設計，翻看學生課堂練習冊，老師只批改過一次，到教務處查看教學過程檢查記載，卻是這樣記載：王老師，備課節次12節，等次：優；聽課4節，評價：優；批改作業3次，評價：優；輔導學生記載4次，評價：優；教研組活動2次，評價：優；集體備課4次，評價：優。
行為探析：
教學過程是教學活動展開的過程。教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。教學過程的管理要看教學結果，更要看過程的管理，在教學過程檢查中，要注重教學工作的實效，要注重每個環節的有效。學校檢查往往是檢查和工作兩張皮，教師為了應付檢查，就採取趕備課、補作業、添記錄、抄聽課等方式應付學校檢查，學校教研組組長在檢查的時候，也沒有認真進行評價，項項都是優，都不得罪，所以就出現了上述情況。這種過程管理不會帶來好的教學風氣，更不會帶來好的教學質量。
行為策略：
為了提高教學質量，應該先從過程管理抓起。有了過程管理的嚴、精、細、實，才能收到理想的教學效果。抓教學過程管理，學校可採用一計劃、五檢查、三評比方法，具體操作是：
1、加強計劃性，落實目標管理。開學初，學校要佈置各學科教師針對教學任務，結合各科課程標準要求、教學主管部門要求和學生實際，制定完善的備課、上課、作業佈置、批改、輔導等計劃，在計劃中明確規定教學過程的各個環節具體要求，如備課筆記的書寫要求、寫明筆記中各欄目所有的細小環節，體現備課的功夫。再如作業處理中，要求各學科設計好幾種作業形式、每種作業每週次數和批改計劃等。有了目標，教師就可以依據目標，紮實地完成教學常規，同科老師間也就可以做到步調一致，將教學過程的每個環節落實到位。
2、實施五查程序，促進目標落實。為了強化教學流程管理，學校可採用檢查促落實的方法：一是利用教研組、備課組活動，在備課、上課、批改作業三項中，每次至少檢查其中一項，促進互相學習交流，促進按時完成任務。二是發動學生評教評學，每學期至少兩次抽學生代表對各科教師教學情況用問卷方式打等第，再將學生的反映及時彙總、及時反饋到教師群體中，使教學過程接受學生隨時監督。三是教務處、校長室抽查，在聽課後，相應處室必須立即檢查教師的備課筆記和作業佈置批改情況，使得每個人做到隨時接受目標檢測。四是組織教研組、備課組長參與全校交叉檢查備課、批改作業、聽課等筆記，分優、中、差等第，當場亮分，使得檢查工作公平、公正。同時達到學段間互相學習、取長補短目的。五是學校值日組查，要求校級值日組全天候檢查教師考勤、上課有無違紀、輔導是否到位等，發現一起違規，當即記錄，通報批評，月底兌現。通過以上五查，做到立體式、全方位管理，使教學過程始終處於多元監控之中，真正使教學目標得到落實。
3、發動三級評比，強化過程管理。學校要將教學過程管理納入教師績效考核範疇，做到過程和結果的有機統一，同時發動年級組、教務處、學校三級考核評比，使得每位教師的教學過程在多方監控之下，體現學校對教學過程的重視程度。
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