無言的歌
大家說了不少，我來補充一點，就是中國教育中師生的地位不平等和專制風格。中國教育中教師總是佔據領導的權威地位，學生則是弱勢的被動服從地位，除去極少數風格寬鬆的教師課堂外，絕大多數情況下學生絕不能質疑老師，只能去接受和服從。這導致的問題首先是這種不能質疑不要質疑的價值觀會傳授給孩子，這意味著否定孩子的主動思考，因為主動思考很快就會引發對觀點的質疑，這樣以後孩子長大成人遇到問題，就會由於主動思考能力缺乏解決問題的能力。第二，當老師講授的內容並不合理也難以自圓其說，如沒有解釋清楚時，孩子們就無法理解這些內容，因為孩子不能提問不能懷疑，就只好強行接受，但仍是知其然而不知其所以然，這其實對於人的學習效率和思維的邏輯性也有相當的負面影響。
小智教育
首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。
一是教育行政化的問題。教育應該遵循教育規律，履行促進個體發展和社會發展的職能，按照《教育法》的規定辦教育。當前的教育存在著日常管理接受行政領導，業務教師追求行政身份，學校管理有行政級別，地方教育長官缺乏教師經歷。
二是教育產業化的問題。缺錢是教育普遍存在的問題，基礎教育經費保障靠行政劃撥，挪用教育經費司空見慣，教師待遇不能有效保障。高等教育經費不足，難以參與社會競爭。要錢、掙錢成為各級學校校長的頭等大事，這就是的學校想辦法通過“文憑”換取經費，導致教育產業化。
三是教育割裂化的問題。教書育人是教育的本分，“教書不育人”的現象卻普遍存在，教師只管教書，不管育人，關鍵是教師不敢育人。教師在社會上不受尊重，沒有社會地位。經理待遇不高，不受尊敬，生活中沒有面子。教育學生沒有懲戒權，處於弱勢地位，導致“惹不起躲得起”，敢教不好管，致使教書育人想割裂。
四是教育功利化的問題。教育本應按照“淡泊明志，寧靜致遠”的要求，做到潤物無聲。然而社會的評價，行政的考核，行業的評估，導致學校爭項目，爭榮譽，爭排名，把師生作為學校發展的工具，而不是突出教師的主導地位，學生的主體地位。
在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。
在這裡同時也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關於這個問題的解答，還望分享評論出來共同討論這話題。
我最後在這裡，祝大家每天開開心心工作快快樂樂生活，健康生活每一天，家和萬事興，年年發大財，生意興隆，謝謝！
七彩橋10
教育領域可探討的問題很多，本文主要談一下中考和高考英語的分值比重問題，個人認為英語在中，高考中分值比重有必要做出調整，原因如下：
一，漢語和英語的地位存在性問題。
漢語是中華民族的母語，是我們的官方通用語言，他承載著傳播五千年中華民族文化的歷史重任，我們每一個人都有義務去傳播和發揚我們的華夏文明，而這種文明的載體就是漢語，所以漢語是我們文化的重要語言。改革開放，我們需要學習西方先進的經濟，技術，科技和文化等，勢必需要學習英語這門工具性語言，但是英語自此成為與漢語同等重要的語言，在中考和高考中分值比重並駕齊驅。科技要發展，文化要傳承，歷史、地理、物理、化學等分值比重卻出現偏低。改革開放初期，我們英語人才確實比較缺乏，全方位培養英語人才勢在必行，但是改革開放已經幾十年，英語人才短缺問題相對已經解決，英語和漢語的同等考試地位問題可考慮做出調整，降低比重。
二、漢語和英語的實用性問題
作為國人，我們大部分學生畢業後從事的工作都是與英語相對無關的工作。也就是說對大部分人來說，英語在具體工作中很少涉及。那麼問題產生了，從小學到大學一直刻苦努力學習的英語，最後成了學生的‘雞肋’。學生花費這麼大精力學習的東西很難做到物有所值，很多學生得不償失，從事與英語有關工作除外。
三、學生的精力問題。
古人云：聞道有先後，術業有專攻，人的精力是有限的，每一科目都達到高精尖很難。尺有所短，寸有所長，學習具有一定的選擇性專一性，重點人才培養的標準應是培養學生在某一潛力學科達到高精尖。所以本人認為：對於英語具有天賦或致力於英語學習的學生，可以把英語作為主考科目，對於沒有英語天賦或不致力於英語方面就業的學生，英語作為副考科目。這樣兩方面人才都會得到切實有效的發展。
伊人美圖秀
市場很混亂。各類培訓機構太多了，入行門檻很低、。 缺乏教師。專業的培訓類的老師很少，大多都是師範專業畢業生直接往培訓學校教學，教學質量參差不齊。 課程僵化，很多培訓機構的課程都是千篇一律。文化課培訓藝術類的培訓。沒有自己教研力量去開發新的有競爭力的課程。 沒有品牌，現在的市場值得家長信賴的教育品牌寥寥無幾。
課堂追夢
一是教育行政化的問題。教育應該遵循教育規律，履行促進個體發展和社會發展的職能，按照《教育法》的規定辦教育。當前的教育存在著日常管理接受行政領導，業務教師追求行政身份，學校管理有行政級別，地方教育長官缺乏教師經歷。
二是教育產業化的問題。缺錢是教育普遍存在的問題，基礎教育經費保障靠行政劃撥，挪用教育經費司空見慣，教師待遇不能有效保障。高等教育經費不足，難以參與社會競爭。要錢、掙錢成為各級學校校長的頭等大事，這就是的學校想辦法通過“文憑”換取經費，導致教育產業化。
三是教育割裂化的問題。教書育人是教育的本分，“教書不育人”的現象卻普遍存在，教師只管教書，不管育人，關鍵是教師不敢育人。教師在社會上不受尊重，沒有社會地位。經理待遇不高，不受尊敬，生活中沒有面子。教育學生沒有懲戒權，處於弱勢地位，導致“惹不起躲得起”，敢教不好管，致使教書育人想割裂。
四是教育功利化的問題。教育本應按照“淡泊明志，寧靜致遠”的要求，做到潤物無聲。然而社會的評價，行政的考核，行業的評估，導致學校爭項目，爭榮譽，爭排名，把師生作為學校發展的工具，而不是突出教師的主導地位，學生的主體地位。
校園農民工
談起教育，話題一個接一個。
一些教育問題，常常是脫口而出。比如“錢學森之問”，比如公平；一些教育現象，則是久治不愈，比如課業負擔，比如擇校；還有一些時候，人們更習慣用某種詞彙來取代，比如世界一流大學，比如異地高考；甚至在某些時候，一些問題只不過是某種話語生產……
眾聲喧譁中，人們看到的是教育中層出不窮的各種話題。話題中有真偽之辨嗎？偽問題為何成為社會關注的焦點？哪些真實的教育問題又被人們忽略？當利益訴求者呈現多元化的趨勢，利益訴求體現了不同的價值取向，甚至有的價值取向是相悖時，我們又如何來看待這些問題呢？
在日前中國教育學會舉辦的教育沙龍上，學者們就此展開了討論。
有些問題就是無意義的話語生產。
中國人民大學教授項賢明講了他在訪問英國大學時的情景。他有兩個講座，給外國教授介紹中國建設一流大學的事情。“他們覺得很奇怪，問我一所大學是不是世界一流大學到底誰說了算？”
在項賢明看來，所謂教育的偽問題，是一種由於政治、經濟、社會心理，或者就是學術的誤讀等原因而產生的無意義的話語生產。這些往往不是從實際調查中得來的，而是玩弄一些新奇而無實際意義的概念。教育領域的偽問題，有的是明顯可以證偽的，不存在的問題，有些則既不能證明也不能證偽，無法判斷其是否存在，因而無法成為科學探討的對象。
項賢明表示，還有一些問題是存在於教育領域中的，但並不都是教育問題。這些問題也分兩種，一種直接表現為非教育問題，譬如發生在學校裡的腐敗、刑事犯罪等；還有一些表現為教育現象，但實際上卻不是教育問題，比如學業負擔過重，這個問題雖然出在教育領域裡，表現也是教育現象，但不是教育問題，而是由就業壓力和社會保障機制不健全等原因而產生的一個社會問題。它不是由於教育本身的原因產生的，因而也不能用教育本身的辦法來解決。這些年來的教育改革實踐已經證明這一點了，不讓學校補課了，滿街都是補習學校，家長給孩子加壓，問題只是發生了轉移而並未得到解決。
當我們缺乏理性的精神，當專業水平、思考水平不足以辨明真偽時，情緒化的東西成為主導。
“有的時候，我們用煽情來取代科學性，比如講師生關係，就講愛，跟唱詩似的，不是科學地反省和解釋。”項賢明說，今天的一些教育改革，已經被社會媒體牽著鼻子，現在媒體搞什麼我們馬上跟著走，但是媒體和刊物的反應有很多缺乏深刻思考，缺乏專業性。
“現實當中有一種是真實的假問題，就是所謂熱點問題，熱點就是頭腦裡想出來的，家長情緒性的暴露，校長、社會，包括官員，大家一哄而上，形成熱點，不得不解決。”北京教育科學研究院研究員耿申表示。
“之所以出現偽問題，就是沒有把握住問題的實質，人云亦云，領導一說就去做，不去做深入思考，更重要的是我們還是缺乏一個科學民主的決策機制。”項賢明補充道。
不容忽視的是，偽問題和假問題，增加了改革的成本。北京師範大學教育學部部長石中英教授這樣表述：“偽問題為研究和決策提供了錯誤的方向，越改越亂。改革行為看起來很忙活，到頭來卻收效甚微，還浪費了很多的時間和精力。對一項改革行為來說，政策調研到文件起草、宣傳解讀、貫徹執行環節花費的時間、精力等，都應計入改革成本。偽問題和假問題，毫無疑義地增加了改革的成本。”
“錢學森之問”問出什麼？
說到教育，自然就會引出“錢學森之問”，教育為什麼出不了傑出人才？
“我理解大師就是傑出人才，傑出人才不僅在當今有作用有影響，甚至有幾十年幾百年的影響力。這樣的大師今天為什麼沒有，錢學森的答案是我們的教育不好，我的回答是另外一種，因為今天不需要大師。”首都師範大學教授勞凱聲做出解釋，“當我們教育發展到一定程度，我們的受教育程度已經提高到這樣的水平，20%的人可以上大學，這個時候看大師，大師不過是這樣。”
“在人文社科領域，所有的‘問題’都是由某種價值標準建構的，沒有價值標準就沒有問題，教育領域裡尤其如此。”石中英從教育哲學角度分析：“錢老在提出問題時所持的價值標準是什麼呢？這個標準可能在於：教育，特別是學校教育應該並且能夠培養出大師。實話說，這是一個比較高的標準。從這個標準出發，錢老對整個社會包括教育界提出了振聾發聵的問題。”
不過，石中英看到的是這個問題裡面隱含的另一個問題。
“傑出人才的培養，良好的教育包括學校教育至關重要。但是真正的傑出人才很少是在學校裡造就和完成的，而是他們走出校門以後在社會條件和工作環境中成長起來的。因此，適宜的社會條件、良好的工作環境乃至人才選拔的標準對傑出人才的脫穎而出至關重要。”石中英認為，造就大批傑出人才，這是中國改革發展中提出的一個時代任務，學校應該致力於為未來傑出人才成長打下良好的基礎，社會也應該為傑出人才的湧現創造良好的條件和機制。“在傑出人才的培養上，教育要與社會攜起手來，發揮合力，不能割裂開來，只讓教育唱獨角戲。我體會，錢老的問題，既是提給教育界的，更是提給整個社會的。解答錢老的問題，教育界要反思，整個社會也應反思。社會公眾不能將錢老的問題當成是攻擊教育現狀的長矛。”
教育問題存在於真實的教育情境中，不是存在於學者和官員的觀念上。
“真問題，假問題，不管什麼問題，就是有問題。”首都師範大學蔣建華教授直言不諱，“正像醫生看病一樣，對教育領域的問題，不能僅僅看見有病，更要號對脈，開對藥方，不然就會吃錯藥。很多教育問題，之所以長期得不到解決，最需要的是實幹精神。”
在教育改革中，如何才能把握住真正的教育問題，避免偽問題或假問題誤導教育改革的方向，石中英教授提出三個標準：
第一個是本體論標準。真正的教育問題是指教育實踐過程中真正困擾學生髮展、教師發展和學校發展的問題。這些問題存在於真實的教育情境當中，不存在於學者和決策者的觀念上。學者和決策者要想發現和把握這類問題，就必須深入實踐，大興調查研究之風，傾聽學生、教師、校長和家長等的聲音。否則，教育改革所指向的問題可能就是一些假問題、偽問題。
第二個是認識論標準。教育改革中所力圖解決的問題必須得到明晰的界定和表達，不能夠含糊不清、模稜兩可。清晰的表達有助於人們把握問題的實質，相反，模糊的表達則反映人們對於問題的實質還認識不清。好的教育改革應該清晰地表達其所要解決的實際問題，而不能在這方面大而化之、籠而統之。
第三個是價值論標準。教育改革中政策的設計和問題的解決要指向良好教育關係和秩序的建立，指向學生和教師有價值地發展，而不是為了解決問題而解決問題，或滿足個人偏好、屈從於上級壓力或公眾壓力而解決問題。
在教育實踐當中，誰最先發現教育問題？是教師和校長；誰最感受到教育問題的困擾？是教師和校長？誰最有解決教育問題的責任？還是教師和校長。
故此，石中英教授建議，“教育改革要想取得成功、成效，必須授權給教師和校長。授權首先意味著要尊重他們，尊重他們不可剝奪的教育主體地位。其次要相信他們，相信他們對於教育問題的觀察和判斷，相信他們解決教育問題的智慧和藝術。第三個是要支持他們，為他們開展基於實踐的教育改革提供足夠政策、輿論和條件支持。石中英認為，“目前我國的教育改革，基本上採取的是自上而下的路徑，校長和教師在改革過程中主要是改革理念和政策的執行者，在教育改革中處於被動的地位，甚至處於被改革的地位，積極性、主動性和創造性沒有充分調動起來。這導致教育外部的改革很熱鬧，但教育內部過程變化不大。”
這種現象不是中國獨有的，而是世界教育改革中普遍存在的問題。石中英結合他對美國教育改革的觀察和思考表示，“上世紀60年代，美國開展了多次大範圍的教育改革，一位研究美國教育的學者說，美國教育改革主要在外部打轉，不觸及核心的問題，把教師和校長把教育的課題來對待，讓教師和校長無所適從，他們就等著被改 \n
{!-- PGC_VIDEO:{"thumb_height": 1280, "vposter": "http://p0.pstatp.com/origin/tos-cn-p-0000/a9f6cfa88ada44f2b49bef1845fdfb6c\
教子更輕鬆
教育領域問題很多，但最關鍵的問題是學生痴迷追星和遊戲，這才是目前教育領域存在的最大的一個問題。
什麼培訓機構，什麼考試之類的問題，都不是目前教育領域最為關鍵的問題。追星熱和痴迷遊戲讓學生沒有正確的學習目標、人生理想、人生觀和價值觀。
所以，現在的關鍵是如何讓孩子們不再痴迷追星，痴迷遊戲，如何讓孩子們從追星和遊戲的苦海中掙脫出來，擺脫追星和遊戲的煩惱，這才是目前教育領域的當務之急。
追星摧毀了孩子們心中的正確理想，帶偏了孩子們的追求目標，人生觀和價值觀。
遊戲又讓孩子們迷失了自我，失去了奮鬥動力，失去了追求。
相關管理部門應該立即出手整治追星炒星現象，讓明星們從孩子們的記憶中抹去，讓科學家、教師、工程師再次回到孩子們的腦海裡，才可能培養出真正的未來一代。
同時，嚴控遊戲，嚴控遊戲時間，嚴控遊戲分級，不能多玩，不能亂玩，要有適合年齡段的遊戲，同時，不能玩過多，不能讓孩子們有痴迷的可能性。
只有這樣，教育才有未來，才有效果，孩子們才有希望，家長們才有盼頭，國家和民族才有希望和未來。中華民族才能早日實現偉大的民族復興夢。
觀點先生
教育領域這個範圍很大，在這裡我只想說說中小學基礎教育的一些問題。
就從減負的問題來看，越是名氣比較大一些的學校，一味地追求升學率，學生作業越減越多，就我周圍的中學生而言，每天完成作業之後，能保證6小時睡眠都很難得。有的學生課堂上沒有完全明白作業就進行得慢，大概能睡四個小時吧，第二天到了學校在課堂上迷迷糊糊的，回家後作業還是不會做，如此惡性循環。到了週末再去機構補課，當然效果也不會太好。沒有一天能好好休息一下，天天處於疲憊狀態。家長覺得孩子很辛苦，殊不知，這種低效的學習，不僅沒有好的成績，而且在逐步毀壞孩子的身體健康 。最可笑的是現在小學生的作業也越來越多，單單是語文作業，一個孩子就有可能寫三個小時左右，都是一些抄寫作業，孩子簡直就成了複印機。很機械，被動地學習，是不是埋沒了許多孩子的創造力？孩子回到家寫作業需要四、五個小時。眾所周知，小學生要大量地閱讀才能提高文字的分析理解能力，我問了許多孩子，每天有時間閱讀嗎？只有個別的學生可以做到，但是大部分的學生就是天天作業都要寫到晚上12點！所以說這種口頭上的減負很可怕的，這方面真的希望教育管理部門引起重視，我們需要身心健康的孩子！
遊弋水中
主要問題有：教育資源佈局和配置不合理，有的地方上學難上學貴的問題仍然較突出，學位抬高房價的問題越來越突出；教育體制改革還不夠深入，有些深層次的體制機制問題還沒有得到解決；教育評價制度、考試製度還沒有從應試教育的指揮棒下脫離出來，並真正建立起素質教育的評價考試體系；教師隊伍不穩定、整體素質有待提高，職業道德水平有待提高。
思之遠方
家校共育，協調配合的問題。
家長與學校共育意識缺乏、形式單一、內容侷限等。例如很多家長只顧得自己的工作，很少關心關注孩子，或者覺著自己文化程度低交不了孩子，認為把孩子交到學校就萬事大吉了；再例如，家長平常很少關注孩子，很少和老師溝通學生的情況，但是一旦出現問題，就把責任推到老師和學校身上，這樣的例子數不勝數。
怎麼做好家校共育，讓家長也真正的參與到孩子的學習成長中，使家庭教育和學校教育有機融合，需要我們深入思考。
