這幾天我的讀書群在共讀《幸福的勇氣》一書，這篇文章是赫楠的領讀內容。在這篇文章裡，她討論了阿德勒的主張——"對孩子們不可以批評"，她從四個方面討論這個問題，並且給出了一個特別有說服力的案例。
在這個案例中，熹熹是一個問題有點嚴重的孩子，在小升初的時候甚至開始抗拒上學，她的父母把她送到了一個特別的學校，這個學校對熹熹採取的辦法，就是這本書中阿德勒所主張的，要尊重孩子，如實地看待孩子，讓她做自己。
以下是赫楠的領讀內容：
阿德勒主張對孩子們"既不可以批評也不可以表揚"，這在大部分人看來是非常不合道理的。
為了理解這一觀點，首先我們要跟著哲人的思路，看一下阿德勒講的"批評和表揚"的邏輯是什麼。
我解讀的第二章重點關注的是"為什麼不可以批評？"
這一章講了四部分內容：
1、 孩子為什麼會做出我們認為"不好的事情"？
2、 這些行為背後的目的是什麼？
3、 面對孩子們的問題行為，我們的策略是什麼？
4、 在實操中，我們具體怎麼做？
我們先來看看第一個部分
孩子為什麼會做出我們認為“不好的事情”？
在普通教育者看來，批評是因為認為"孩子做了某種不好的事情"，但是在阿德勒學者眼中，事情可能有兩種可能性：
一種是"他並不知道這是不好的事情"。
倘若如此，大人們應該做的就只有一件事情，如果他不知道，就要教給他。並且，在教的時候不要用責備性的語言。因為那個人並不是在故意做壞事，只是不知道而已。
這裡舉一個《人生十二法則》的作者、心理學教授喬丹·彼得森，在網上課程中提到過的一個例子。
他講有的家長會訓斥自己的小孩子，因為小孩子沒有在玩兒完玩具之後把玩具收拾起來，這個對於小孩子來講其實是很不公平的，因為小孩子其實並不懂什麼叫"收拾"，如果大人只是一味地發脾氣，小孩子在那個時候其實是很恐懼的，而且也不明白自己做了什麼或者做錯了什麼，因為他只是玩兒完了，就離開了不想玩的玩具去做別的事情了。
所以這個時候家長應該做的事情就是：如果你想讓孩子自己收拾玩具，就要先教他，並且不能只是簡單的告訴他"要收拾"，這樣小孩子也不會懂，你要分步驟一步一步教給他。比如說，地上那個小熊，你把它拿起來，放回到牆角的箱子裡。你的指示很清晰的話，孩子就會按照你的要求去做，然後他也就知道了什麼叫"收拾"。
所以教育者需要做的不是斥責而是教導。
第二種可能性就是所謂的"明知故犯"。
也就是說，有些兒童，明明知道自己的行為是錯誤的，但是還會陷入問題行為之中，這又是什麼原因呢？
這種可能性也不能簡單粗暴的歸結為小孩子不聽話，在阿德勒看來，這樣的行為模式實際上是有著更深層次的心理動機的。
現代阿德勒心理學認為，人的問題行為背後的心理可以分為五個階段來考慮。認真分析"問題行為的五個階段"，我們就能理解為何批評是沒有效果的。
問題行為的"目的"是什麼
阿德勒心理學關注的是行為背後的"目的"，也就是，孩子們（也不僅僅是孩子們），抱著什麼樣的目的做出一些問題行為。
阿德勒心理學將全部人的問題行為分為了逐步發展的五個階段：
首先是①"尋求稱讚"，接著是②"引起關注"，如果這些都無法實現則③挑起權力爭鬥，然後又發展為④惡劣的復仇，最終階段則是⑤證明自己無能。
這一切又都根源於同一個目的——"歸屬感"，也就是"確保自己在共同體中的特別地位"。
我們來分別看看這五個階段：
第一階段 稱讚的要求："請表揚我！"
這個很好理解，我們從小到大都經歷過，為了獲得老師或者家長的表揚好好學習，積極參加各種活動。但是，這裡面其實有一個很大的陷阱。也就是他們的目的始終只是"獲得表揚"，進一步說就是"在共同體中取得特權地位"。
他們並不是在做"好事"，只不過是在做"能獲得表揚的事"。以"獲得表揚"為目的的行為，如果得不到表揚和關注，就會失去行動的積極性。並且容易為了獲得表揚做出作弊或者偽裝的不良行為。
第二階段 引起關注："得不到表揚也沒關係，反正我要與眾不同。"
想要在班級取得特權地位，想要在自己所屬的共同體中獲得明確的"位置"，這才是他們真正目的所在。
也就是說，不是去努力獲得表揚，而是通過其他手段成為"特別的我"。積極的孩子會通過破壞社會或學校的小規則，也就是通過"惡作劇"來博取關注。
比如上課搗亂、捉弄老師、糾纏不休等。他們絕不會真正地觸怒大人們，班級裡逗笑的人也有不少會得到老師或朋友的喜愛。消極的孩子們會表現出學習能力極其低下、丟三落四、愛哭等一些行為特徵，希望以此來獲得關注。也就是企圖通過扮演無能來引起關注、獲得特別的地位。
比起自己的存在被無視，被批評要好得多。即使通過被批評的形式也想自己的存在被認可並取得特別地位。
第三階段 目的發展為"權力鬥爭"
不服從任何人，反覆挑釁，發起挑戰，企圖通過挑戰勝利來炫耀自己的"力量"，並以此獲得特權地位。
簡而言之就是"反抗"。用髒話來謾罵、挑釁父母或老師，有的脾氣暴躁、行為粗魯，有些甚至去抽菸、偷盜，滿不在乎地破壞規則。也就是一般意義上的問題兒童。
另一方面，消極的孩子們會通過"不順從"來發起權力爭鬥，無論再怎麼被嚴加訓斥依然拒絕學習知識或者技能，堅決無視大人們的話。他們也並非特別不想學習或者認為學習沒必要，只是想通過堅決不順從來證明自己的"力量"。
在阿德勒看來，生活中的大部分問題行為都會止於第三個階段的"權力爭鬥"。為了防止問題行為進一步惡化，進入更難解決的下一階段，教育者的作用非常大。
第四階段 "復仇"
"已經知道對方不會愛我，既然如此，那就索性憎惡我吧，在憎惡的感情中關注我" 。
進入復仇階段的孩子們並不選擇正面作戰。他們的目標不是"壞事"，而是反覆做"對方討厭的事"。
這種情況下只能求助於完全沒有利害關係的第三方，也就是說只能依靠其他教師或者是學校以外的人，比如心理專業人員。
第五階段 "證明無能"
告訴周圍的人"因為我很無能，所以不要再對我有所期待"。對人生絕望，打心底裡厭惡自己，認為自己一無是處。
並且，為了避免再次體會這種絕望就去逃避一切課題。向周圍人表明，"因為我如此無能，所以不要給我任何課題，我根本沒有解決這些問題的能力。"這對於專家來說也是相當困難的任務。
面對孩子們的問題行為，我們的策略是什麼？
阿德勒說"要放棄法官的立場"，我們要守護的既不是法律也不是秩序，而是"眼前的孩子"。
所以 我們要事實求是第看待眼前的孩子，認識到他獨特的個性，也就是尊重他。
尊重真實的那個人。你做"你"自己就可以，不必要追求特別，你是"你"自己，僅僅如此就很有價值。通過尊重向孩子們傳達這個道理，藉此孩子們就會找回受挫的勇氣，開始步入自立階段。
通過表示"尊重"讓他們明白即使不"特別"也有價值。不是在做了"好事"的時候去關注，而是去關注他們日常生活中細微的言行。尤其要關注他們的"興趣"，用他們的眼睛去看，耳朵去聽，用他們的心靈去感受。
之所以不能夠批評是因為，包含斥責在內的"暴力"是一種暴露了人不成熟的交流方式。
關於這一點，孩子們也十分清楚。遭到斥責的時候，除了對暴力行為的恐懼，
他們還會在無意識中洞察到"這個人很不成熟"。這是一個比大人們想象得更加嚴重的問題。你能夠"尊重"一個不成熟的人嗎？或者，從用暴力威懾自己的對方那裡能夠感受到被"尊重"嗎？
批評中不存在尊重，還會招致孩子的蔑視。
在實操中，我們具體怎麼做呢？
這裡先說一下應對的原則，之後會給大家講一個何帆老師在《變量2》裡面提到的例子。
最重要的原則就是，在面對孩子的問題行為時，既不批評也不追問原因，而是問 "以後怎麼做"。
這又是什麼意思呢？
在這裡實際上要問的是孩子的生活方式。
告訴孩子"這事你可以自己決定"。告訴他自己的人生、日常的行為一切都得由自己決定。並且，假如有做出決定時需要的材料——比如知識或經驗——那就要提供給他們。
這才是教育者應有的態度。
尊重孩子們自己的決斷，並幫助其做出決斷。並且，告訴孩子自己隨時可以為其提供幫助，並在不太近但又可以隨時提供幫助的距離上守護他們。
即使他們自己做出的決斷以失敗告終，孩子們也學到了"自己的人生可以由自己選擇"這個道理。
每個孩子都是天使
具體應該怎麼做，我們來看看"一所可以通宵打遊戲的學校"這個例子。
這個例子出自《變量2》。
《變量》系列是何帆老師策劃的一個跨越30年的寫作計劃，每年會出一本，總結上一年中國經濟、社會領域的重要事件，以及這些事件所代表的小趨勢對於未來的潛在影響。
在2020.1.1出版的《變量2》中，用了很大的篇幅講了教育的問題。
何帆老師認為：這一代父母在子女教育問題上變得無比焦慮，而這種軍備競賽式的教育投資很可能是得不償失的。
在2019年的調研中，他發現了教育領域的各種"微創新"，其中就包括這所"可以通宵打遊戲的學校"——先鋒學校。
先鋒學校並不是學校，他們自稱"先鋒學習社區"，是由劉曉偉老師在2002年創辦的。
先鋒學校的在校學生只有40多個，學生自選課程，獨立學習。
大小事務都由學生自治，老師只是通過導師制提供輔導。這些老師會跟學生同吃同住，平等交流。
劉校長介紹說：一般來說，孩子們到了這裡，猝不及防地感受到自由的空氣,會報復性地瘋玩，但過了半年或一年，他們會對自己有更清醒的認識。
故事的主人公熹熹就是這樣一個孩子。
熹熹生於2004年，在學校熹熹的成績普通，即使感覺自己已經很努力了，也無法得到好成績，無法獲得老師的表揚。
於是熹熹開始偷偷的反抗，比如，她告訴父母學校沒有佈置作業，藉機在家裡瘋玩，到了學校，又告訴老師自己感冒了。
但是這樣的小伎倆很容易被戳穿，老師會直接向父母反映情況，父母又會因為熹熹的教育問題吵架。
熹熹覺得壓力很大，跟同學的關係也越來越緊張，最後在準備小升初的時候，熹熹拒絕做題，甚至抗拒上學。
在這裡，我們可以看到，熹熹的問題行為其實已經發展到了第三階段。
第一階段尋求表揚，但是無法獲得表揚就失去了努力的動力，於是開始通過抗拒引起關注，然後開始消極反抗拒絕上學。
因為抗拒上學，父母多方打探，把熹熹送到了先鋒學校。
剛到先鋒學校的熹熹覺得這裡就像是遊樂場，想幹什麼幹什麼，沒有人干涉。
她也選擇了整天打遊戲，但是過了半年她就對這樣的生活感到膩煩了，於是開始自己選課，上課，想打遊戲的時候就繼續打遊戲。依然沒有人干涉。
一年以後，她就不再沉迷於遊戲了，因為她發現了學習能讓她更加充實。
在先鋒學校，熹熹選的課有桌遊、歷史學、電影藝術，她還選了一門數學課，這門課的名字叫"萬物皆數"。除了上課之外，她還選擇了鋼琴作為自己的興趣。雖然之前家長也曾經讓她學習鋼琴，但是當時只覺得鋼琴是任務，而且從基本功練起，很枯燥。
但是在先鋒學校，老師讓熹熹自己先挑自己想彈的曲子，然後在一邊指導，配合她選擇的曲子，指導她相應的基本功和樂理知識，激發她主動學習的興趣。
2018年，熹熹突發奇想，想在學校裡開一家奶茶店。老師說："好啊，但你得先寫個商業計劃書。"半年的時間裡，熹熹的商業計劃書迭代了三版，PPT改了四次，終於通過了答辯。
採訪了先鋒學校的孩子們，他們都說，來到先鋒學校之後，他們才真切地體會到，成長原來是一件又痛苦又快樂的事情。
先鋒學校的理念是：百分之百地信任每一個孩子。你要相信，他們每個人都會通過自己選擇的路徑，探索、嘗試，或漸或頓，但最終一定能"自識本心，自見本性"。
這就是尊重的力量。
尊重真實的那個人。你做"你"自己就可以，不必要追求特別，你是"你"自己，僅僅如此就很有價值。
通過尊重向孩子們傳達這個道理，藉此孩子們就會找回受挫的勇氣，開始步入自立階段。
以上就是對於《幸福的勇氣》第二章的閱讀分享。謝謝大家。
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