一
有一天，我站在一棟學科補習機構駐紮的樓下，等朋友吃飯。
華燈初上，孩子們歡聲笑語格外動聽。
突然，高亢的責罵聲傳入耳中。
滿臉怒火的男子，邊走邊訓斥兒子。
“粗心，又被老師留下罰寫數學題，人家早就完成了，你呢？
小男孩估計處在五六年級，正是關鍵學習期。
爸爸見兒子沒反應，一巴掌打在後背，“成績提高這麼慢，長點記性，行不行啊？”
孩子小聲反駁：“又不是沒做，這麼著急，弄得我更不想複習了。”
“少廢話，晚上到家再做一遍，看能不能有點長進。”
焦灼如熱鍋螞蟻的爸爸，好似賭場壓上砝碼，賭在即將升學的兒子身上。
書籍《自主教養》的作者趙昱鯤提到，人做事總體上可以分為兩個動機。
一個是自主動機：做事是出於興趣、激情、自我認同，在過程中充滿積極情緒，會得到更多的積極體驗，同時不會輕易放棄，這樣就形成了一個正面循環。
另一個是自主動機的反面，即受控動機，就是受他人的控制。這可以是直接的控制，也可以是間接的控制。
如果孩子在某些學科遇到困難，需要克服，家長的干預作用如果是反向的，容易破壞孩子的內在動力，產生反作用力，阻礙孩子的學習熱情。
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