“課堂翻轉”需實現規律性和靈活性統一

漢語言文學專業教師教育課程線上教學順利開展

抗擊疫情下的課堂教學

充滿了挑戰

鄭國民、李煜暉兩位老師

為我們帶來了

教改一線“翻轉課堂”的實施經驗

讓我們一睹究竟吧！

鄭國民：北京師範大學文學院教授,博士生導師，教育部義務教育語文課程標準研製修訂組組長，中國高等教育學會語文教育專業委員會理事長，哈佛大學訪問學者。

“課堂翻轉”

需實現規律性和靈活性統一

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原有的教學計劃。隨著開學季的到來，教育部和學校都遵循“停課不停學”的精神，充分調動線上、線下資源，在特殊情況下開展教學工作。應對這樣的挑戰，高校在線教學大體有三種情況。一是以講授法或教師示範為主。教師準備講義、PPT，提前錄製好授課內容，再發到微信群等社交軟件，請學生在規定時間觀看、學習。為保證聽課效果，教師可以採取檢查聽課筆記和佈置作業等方式。二是講授、問答、討論相結合的線上課堂教學，這種線上課堂形態為數較多。三是依託成熟的慕課課程組織教學的“翻轉式課堂”

我們本學期開設的《語文課程改革理論與實踐》屬於第三種情況。這門課程是為本科三年級漢語言文學專業師範生開設的教師教育類課程。從新世紀以來我國基礎教育語文課程改革的基本理念出發，通過研讀文獻、觀摩課堂教學案例、討論和反思等，幫助學生獲得語文課程與教學的基本認識和深入思考；通過設計教學方案、模擬教學實踐等方式，掌握語文教學的基本流程和策略，把語文課程改革理念應用到自己的課堂教學實踐中去。這門課程共12個專題，第1至11個專題分別是：語文課程的價值追求，語文課程改革中的知識教學、閱讀教學、寫作教學、教學方式，語文教科書與教學資源，考語文試與評價，以及外國語文教學和語文教師專業發展，最後一個專題請每位同學試講12分鐘，三位老師（含一位特級教師）做點評和指導。在課程實施過程中，我們主要依託2015年在“中國大學MOOC”平臺上運行的國家教師教育精品資源共享課“語文課程標準與教材研究”，2017年我們已經將其建設成為在線開放課程，來滿足師範院校師範生、中小學老師學習需求。過去的幾個學期我們為北師大本科師範生上課，都採取線上、線下結合的翻轉式教學方式。本學期，除了要滿足慕課系統本身已參加線上學習4700多名學習者的需求，也對依託這門慕課的本科師範生教學做了新的調整。

1 發揮在線開放課程資源優勢

對課前自主學習提出更高要求

為了保障學生在特殊情況下慕課課程的自主學習效果，我們主要做了兩方面的改進。一是更好地發揮在線開放課程資源優勢。我們每週精選1小時左右的教學視頻、 5篇必讀文獻、10篇選讀文獻上傳至慕課平臺，並提出了比平時更嚴格的學習要求：學生要在課前觀摩視頻、閱讀文獻，完成300字左右的簡要評析，至少提出自己希望在直播課上進行研討的2個問題。這種學習要求以任務驅動的方式，促使學生必須認真對待自主學習的內容和過程。二是對學生課前提交的評析和問題進行批閱和梳理。在特殊時期，教師不僅對學生嚴格要求，也加大了教學投入，這是保障教學質量的“暗功夫”。教師和助教做好分工，及時收集和整理學生的評析，確保每位學生提交的學習內容都能得到及時關注、反饋，使學生具有“存在感”，深切感到被關注、被重視，以激發學習動力熱情。

2 梳理、遴選學生課前提出的代表性問題

做好在線課堂研討準備

對於學生提出的希望課上討論的問題，教師和助教進行細緻梳理。每週日晚上8點前，學生上傳問題，教師和助教在週一晚上之前閱讀、梳理學生提出的所有問題，統計和分析問題的共性特徵，對問題進行歸類，在理論和實踐兩方面做好問題綜述的準備。在此基礎上，研判和遴選值得深入研討的3-5個問題，每個問題選擇5個典型的學生表述，以全面、客觀呈現不同學生對同一問題從不同視角、不同層次的思考。經過這樣的精心遴選，希望既能避免因為面面俱到而浪費寶貴的課堂時間，又能充分發揮多角度思維方式的作用，強化學生思考的張力，形成課堂研討問題的衝擊力。在遴選、呈現問題，製作教學PPT之後，教師還要再做兩項準備，一是要設計如何引導學生研討每個問題，特別注意研討的路徑和機制，這直接決定這、制約著研討的質量；二是需要準備自己的觀點或者補充資料，以便與同學們進行分享。

3 切實感受線上和線下課堂討論的差異

及時調整教學過程和手段

有了充分的課前準備，還要直面直播過程中出現的各種問題，這是保證線上課堂教學質量的重要方面。在已開展的為期兩週的教學實踐中，我們切實感受到這種線上的課堂討論，與慕課平臺上可持續多時的書面發言與研討不同，與線下面對面的課堂討論更不同，它受到很多條件的制約。經過對多個直播平臺和線上教學工具的嘗試，我們採用“騰訊會議”軟件組織教學。為不影響網速，學生大多不打開視頻，因此看不到學生的表情和反應，給教師隨機應變、引導學生有效參與研討活動帶來了非常大的困難，加之學生在家上網，網速參差不齊，更增加了參與的困難。第一週上課因為沒有經驗，在等待學生髮言時耗費了時間，討論氣氛也難以達到線下面對面課堂的熱烈程度。授課結束後，我們及時反思，做出調整。第二次上課前，專門安排時間指導學生線上工具的使用方法，幫助學生熟悉本課程問題討論環節的基本要求和組織程序，這次課堂研討的效果明顯提升，更為順暢、熱烈了。為避免網速慢等因素影響學生觀看課堂研討的內容，我們提前把教學PPT發給同學，並在PPT上註明頁數。討論時，學生可以用手機使用軟件來發言，同時在電腦上播放PPT,即使在討論過程中出現卡頓，也不用擔心造成內容錯位。

4 及時反饋、交流學生學習成果

提升和深化學習質量

課後及時批改、反饋學生作業，提升和深化學習質量，也是在特殊時期要加以強調重點之一。每次課後都要求學生結合觀摩的視頻、閱讀的文獻、課堂上的研討問題，自主選擇一個問題進行深入分析，並提出解決問題的方案，完成2000字以上的作業。每次課前，教師和助教要批改完所有學生提交的作業並進行反饋，這就意味著教師和助教的工作量非常繁重，會在這方面花費很多時間和精力。這種最原始的“筆談”的方式既可以增進學生的理解深度，又能促進每個學生的個性化學習。批閱學生作業的工作雖然非常繁重，但也非常愉悅。大多數學生都以認真的態度表達自己對課程內容的思考，不知不覺就寫到3000字以上。每當看到很多學生對問題的分析深入而精到，表達清晰而順暢，教師的批改也往往樂此不疲。

依託中國大學MOOC平臺開展翻轉式的線上教學，在觀看視頻、閱讀文獻、收集和梳理問題、批改和反饋作業等方面，充分體現了線上學習便捷性、交互性和個性化等優勢。隨著師生信息技術能力的不斷提高，兩節連堂的線上課堂討論也逐步變得便捷、高效。受限於網絡授課本身不可避免的一些缺憾，與真正的面對面課堂討論相比，的確還缺少很多情感方面的碰撞，小組討論過程中對聽說讀寫的現場訓練和即時展示目前也較難辦到。但課程滿意度調研顯示，同學們普遍感到對這門課程的收穫非常大。一方面，有學生認為這種依託慕課平臺、先學後教的教學方式比較適應特殊時期的教學。歸根結底，教學是為了滿足學生的學習需要，慕課平臺的資源優勢、教師對課程各環節的整體設計為學生自主學習提供了強有力的支撐。另一方面，更多同學表示疫情期間在這門課上得到了教師密切的關注，這是平時很少感受到的。不僅課前、課後每份作業都得到非常及時和詳盡的批改，自己的疑難困惑也被作為教學內容呈現給所有的課程參與者。這種有針對性地指導和對學生思想活動的重視，很大程度上彌補了網絡信息技術使用帶來的困擾，讓師生之間、同伴之間的關係更近了。

回顧和反思開學至今這兩週的教學工作，在抗擊疫情、共度時艱的當下，能夠達到這樣的程度，我們感到超出預期。總的來看，疫情之下的線上課堂教學雖然面臨著很多新挑戰、新問題，但辦法總比困難多。其中最關鍵的一條認識就是，無論是常態時期還是特殊時期，只要是教學活動，都需要遵循教育教學的一般規律。教師在課程設計、授課準備、課堂教學、課後反饋等各環節適當加大教學投入，持續地督促、組織、指導、幫助學生達成應然的學習目標，才能保障教學質量落到實處。更為重要的是，在抗擊疫情的特殊時期，雖然我們不得不採用目前線上教學的方式，但希望充分體驗、積極反思線上教學的優勢和特點，同時也希望這樣的殘酷“倒逼”現實，讓我們更加深入認識、理解現代信息技術給教育教學變革帶來的機遇和挑戰，特別是智能智慧教學環境和工具創造出來的教育教學新形態、新樣態、新成效，我們也期待著疫情結束後面對面的課堂教學也煥然一新，更富有活力和吸引力。

學生的

第一次課後感想

“第一次上語文課程改革的課，還是比較觸動，這是上大學以來第一門還沒開課就已經有了預習作業的課程，還沒接觸就已經感覺到它的特殊性。在慕課上學習之後，我已經切實地瞭解了這門課對於一個師範生的重要性。鄭老師在視頻中提及的很多觀點都是特別先進的，能夠一下子抓住我的眼球，引起我的一些思考，討論區要求提出的問題不是苦思冥想得出的，而是在自學之後自然而然生髮出的一些迫切希望得到解答的困惑和疑問。第一節課雖然是網課，但是聽到李煜暉老師的講述和鄭老師對《海》這首詩的個人看法，讓我在認識上收穫了很多。”

——盧雅妮

“通過這節課的討論，給我感觸最深的就是，不管是作為學生還是教師，不管是學習還是教學，我們都保持了頭腦的活躍、思維的發散，疫情面前，這種先學後教、線上討論加作業細批的方式，解決了很多問題——條條大道通羅馬。”

——刁永奇

“這學期有幸上鄭國民、李煜暉老師的這門課，由於疫情原因，我們無法在教室與老師探討問題，只能在慕課自學的基礎上進行網絡學習。這樣的方式不光對於我們學生是考驗，對老師也是一種考驗。我第一次接觸網絡授課，心是小鹿亂撞。但上完第一節後，發現大家的狀態在和教室裡上課的狀態沒有什麼不同，只是看不到表情。上完這節課，我有很大的收穫，老師幫我們解答了我們心中的疑問和擔憂，也讓不自信的我對未來有了一點信心和憧憬。”

——格桑多吉

“因為疫情的原因，我們的第一週課以特殊的線上授課形式開展了，儘管無法像在學校一樣面對面交流學習，但是通過網絡大家仍然在熱情地分享自己的觀點和看法。這一週的課程，老師除了針對本課程做了介紹之外，更多地是針對慕課上大家的預習內容和提出的問題做出瞭解答，對我提出的問題的分析，讓我很受啟發，不僅是老師，還有來自同學們的啟迪。”

——劉霞

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排版：吳佳芮

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