你懲罰過孩子嗎？
你是否覺得懲罰是教育孩子時必不可少的手段呢？
有了孩子以後，看了很多育兒類的書，教育孩子也漸漸變得溫和而堅定。但是老公的育兒觀念還停留在石器時代，用老一套的方法教育孩子，一言不合就愛兇孩子，打孩子。經過好幾年的洗腦，終於有所改觀，基本認同打罵孩子是非常無效而且落伍的教育手段。
但是有一點，我們一直也無法達成共識：到底要不要懲罰孩子。我不贊同懲罰孩子（要做到真的很艱難）；而孩子爸認為懲罰必不可少，犯錯必須讓他長點記性。
顯然，我處在不利的一方，一次次被打臉。孩子不聽話，我溫聲細語根本不管用，老公教訓一頓立馬見效。老公開始教育我：胡蘿蔔加大棒是流傳了幾千年不是沒道理的，沒有懲罰就好像開車沒有剎車……
我不想與他爭論，拉著他重溫了一部經典電影《放牛班的春天》。
今天想通過《放牛班的春天》來探討：家長該不該懲罰孩子，孩子行為不當時，該如何教育。
《放牛班的春天》是2004上映的一部法國電影，講述了一位好老師改變一群問題孩子的故事。
《放牛班的春天》上映第二年就獲得奧斯卡金像獎提名，豆瓣評分達到9.3，成為教育片中難以超越的經典。
第一次看的時候，還是10年前，那時候還沒有孩子，多希望能遇到一位像馬修一樣的老師。成為父母之後，再看這部電影，又完全是另一種感受。《放牛班的春天》簡直就是正面管教的教科書，我想努力成為馬修老師這樣的父母。
故事發生在一個叫“池塘底”的輔育院。“池塘底”真是一個讓人絕望的名字。學校的孩子都是一些調皮、叛逆的問題孩子。學校用高壓政策嚴厲地管教他們，懲罰、反抗是每天都在上演的戲碼。老師經常被打得頭破血流，沒有幾個老師能呆得長久。
失意的音樂家馬修來到“池塘底”當代課老師，學生對他當然也不客氣，把他當敵人折磨。但是馬修老師不認為他們是問題孩子，真正有問題的是學校的教育方式。他試圖讓校長改變對待孩子的方式，卻被校長批期望過高。
終於，頂著校長的壓力，馬修老師用自己的耐心和包容，藉助音樂的力量，改變了這群“壞孩子”。孩子們組成的合唱團受到了公爵夫人的接見，其中的一個孩子長大後成為著名的音樂家。
電影很溫馨，像一塊堅冰慢慢在手心融化；音樂很空靈，心靈跟著變得純淨而柔軟。欣賞電影的同時，家長和老師又能受到怎樣的啟示呢？
每一個壞孩子，都是喪失信心的孩子
在校長眼裡，“池塘底”都是一些無藥可救的孩子，他們打架、整老師，在課堂上搗亂。中途轉到學校的插班生孟丹，第一天就被校長貼上了智力低下、殘暴的標籤。校長以暴制暴，像警察對待犯人一樣馴服這些孩子。
校長只看到了表面。美國兒童心理學家、教育家，魯道夫·德雷克斯說：一個行為失當的孩子， 是一個喪失信心的孩子！
他曾指出，孩子的不當行為只是浮冰上的一角，其背後反映的是掩藏在冰山下的心理需求，而這一切都指向歸屬感和價值感。所以，從來沒有壞孩子，他們只是用錯誤的方式來尋求價值感和歸屬感。
當價值感和歸屬感缺失時，孩子會表現出以下四種錯誤行為：
a.尋求過度關注：各種惡作劇整蠱老師
b.爭奪權利：反抗老師的指令，
c.伺機報復：打傷神父，在筆記本詛咒校長吃屎
d.自暴自棄：明明很愛唱歌，卻不承認。
“池塘底”的孩子們叛逆、搞破壞，最重要的原因不就是，他們不被學校接納，找不到自己存在的價值嗎？
作為家長，我們要注意到，孩子的不良行為其實是在求救，孩子需要我們的幫助。比如女兒不停地干擾媽媽工作，只是因為被媽媽忽視太久了，想要引起媽媽的關注。這時媽媽不要責怪孩子不懂事，只需抱抱孩子，告訴她一個小時後，忙完工作就陪孩子玩。很多孩子沉迷遊戲，都是因為學習或者人際交往上遇到了困難，找不到成就感。父母不要粗暴地搶走手機，應多瞭解、陪伴孩子，幫孩子設置一些小小的成功，重新建立自信，同時幫孩子發展新的興趣。
家長要不要懲罰孩子？
在“池塘底”學校，奉行的是“一犯規就處罰”的管理機制。懲罰方式多種多樣：辱罵羞辱，毆打、刷地板，禁止探視，關15天禁閉等等。
但是懲罰讓孩子反省錯誤、變好了嗎？顯然沒有。
孩子們變本加厲。在課堂上搗亂，躲在宿舍抽菸，設置機關弄傷義工麥神父，重傷住院；有個老師手臂被學生用剪刀劃了一刀，縫了十幾針，後來孟丹更是一把火把學校燒掉了。
學校不正確的管教方式讓孩子們陷入了“犯錯--懲罰--反抗/報復--懲罰”的惡性循環，孩子最終真的變成校長“期待”中的壞孩子。
心理學家菲利奧莎在她的書《我什麼辦法都試過了》中，強烈質疑懲罰的效果：
懲罰可能短期內有效果，讓施罰者感覺自己控制了局面。但懲罰過後，舊問題還沒解決，新問題接踵而至，孩子的問題行為會不斷升級。
一再的懲罰會讓孩子產生強烈的羞恥感，不但進一步掐滅他承擔責任的意圖，而且摧毀他的自信心。
《正面管教》一書中指出，懲罰只是暫時地滅火，父母吼一聲孩子立刻就聽話了，但是無法從根源上解決孩子的問題，他下次換個形式再犯，而且懲罰會帶來長期的副作用。
懲罰造成的四個R
1. 憤恨（Resentment）——“這不公平！我不能相信大人！”
2. 報復（Revenge）——“這回他們贏了，但我會扳回來的！”
3. 反叛（Rebellion）——“我偏要對著幹，以證明我不是必須按他們的要求去做。”
4. 退縮（Retreat）
a.偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到。”
b.自卑——“我是個壞孩子。
這些不正是“池塘底”的孩子們每天干的嗎？
懲罰是一種消極的管教，家長和老師動用權利贏了孩子，除了發洩憤怒、讓孩子感覺更糟糕，沒有其他的好處。
正面管教，真正贏得孩子的心
馬修老師的到來，給這群生活在陰溝裡的孩子帶來了一束光。他不給孩子開罰單，尊重並平等地對待他們，打心裡認為他們都是好孩子。到影片的最後，這群孩子果然沒有讓他失望。
馬修老師都做了什麼呢？
1、少一點批評和責罰，用愛和理解接納孩子
馬修老師第一次走進教室，孩子們在講臺邊設計了一個陷阱，讓馬修老師摔了個狗吃屎；一邊起鬨叫他“光頭老師”，一邊搶走他的公文包，在教室裡傳來傳去。校長聞聲趕來，馬修老師沒有揭發他們；
莫翰奇在黑板上畫畫嘲笑馬修老師的髮型，老師沒有批評他，而是畫一了幅笑著的莫翰奇畫像回敬他。
孩子們潛入馬修老師的宿舍，偷走了他的樂譜，拿到廁所研究，他再一次寬容並“包庇”了他們，讓孩子們免於被責罰。
孩子們開始發現，這個老師有點不一樣，他不是敵人，是站在孩子這一邊的。馬修老師理解並接納孩子們，孩子漸漸收起身上的刺，開始向老師靠近。
父母可以向馬修老師學習什麼呢？不要習慣性地把孩子當成熊孩子，認為孩子就是愛和自己作對，故意不做作業，撒謊，拖拉……然後針尖對麥芒，較真到底，傷害親子關係。對於孩子的一些無心之過，完全可以睜一隻眼，閉一點眼，包容他們。父母更應該“看見”孩子，關注孩子真正的心理需求，理解並幫助孩子。
2、多看到孩子的閃光點，幫助孩子找到歸屬感和價值感
馬修老師擁有一顆寬厚的心和一雙發現金子的眼睛，再頑劣的孩子在他眼裡都有閃光點。
他讓孩子們寫下自己的夢想，提醒他們找到生命的意義；
孩子們的宿舍編歌嘲笑他，他不但沒有責備他們，居然能從中發現了幾個孩子嗓音還不錯。
馬修老師為孩子們寫歌，並開始組建合唱團。他耐心地聽每一位孩子唱歌，瞭解他們的嗓音特點，讓每一個孩子都在合唱團中找到自己的位置。貝比諾太小，不會唱歌，那就當團長助理；郭和頤五音不全，可以當樂譜架子啊。（老師真想得出來哈哈。）莫翰奇擁有天籟之音，是獨唱的好苗子。馬修老師費了幾番周折，終於讓他加入了合唱團。連“鬼見愁”孟丹，馬修老師也沒有放棄，試著讓他唱男中音。
在合唱團的帶領下，孩子們逐漸走入正軌。孩子們認真地練習唱歌，校長禁止，他們躲起來悄悄地練。學校的氣氛變了，違紀搗亂的行為越來越少。
一旦孩子找到了價值感，他們就擁有了源源不斷地內驅力，願意為自己的行為負起責任。這是懲罰、獎勵等外在力量無法比擬的。
3、孩子犯錯後給予彌補的機會，將不良行為轉向積極的一面
每個孩子都會犯錯，前面已經說過，懲罰孩子害而無一益，讓孩子從錯誤中學習才能讓孩子真正的成長。
麥神父被孩子們設的機關打成重傷，校長查不出是誰幹的，於是讓全校孩子輪流關禁閉。馬修老師從即將離開學校的一位老師口中得知，這一切是葛賀克做的。但是他沒有告訴校長，也沒有去批評葛賀克。他提醒葛賀克，神父平時對孩子們有多好，激起他的同理心，同時讓葛賀克去照顧神父，彌補自己的過錯。
4、沒有懲罰的正面管教並不等於縱容
莫翰奇誤會馬修老師對媽媽有不軌意圖，將一瓶墨水砸在老師頭上。老師沒有批評他，但是取消了他的獨唱資格。在隨後的一次重要匯演中，老師和孩子們穿戴整齊，忘情演唱。莫翰奇失落地倚在柱子上旁觀。
沒想到關鍵時刻，馬修老師將目光投向了他，讓他重新演唱獨唱部分。莫翰奇受到極大的鼓舞，站在原地投入地演唱。重新得到老師信任的他，眼裡流露出感激。
莫翰奇恃才傲物，不懂得尊重他人。馬修老師取消他的獨唱資格，讓他反省，教他做人。重新讓他參與到合唱中，又讓莫翰奇再次感受到愛和接納。
莫翰奇後來聽從了老師的建議，不斷地精進唱歌技巧，到專業音樂學院學習，成了一名出色而正直的音樂指揮家。
在教育孩子的過程中，除了過於嚴厲和濫用懲罰，有些家長容易走向另一個極端，過度驕縱。太溺愛孩子，放縱孩子的錯誤行為。這同樣對孩子有害。真正的正面管教是溫柔而堅定，有愛也有界限。
影片的最後，馬修老師被校長開除。離開學校時，他正失落，沒有一個孩子來送他。這時，窗戶上飄下來寫滿字的小飛機，一雙雙揮動的小手，表達著對老師的不捨。
馬修老師用鼓勵代替懲罰，用愛感化孩子，用信任去激勵孩子，最終贏得了孩子，把一個令人絕望的放牛班變成了一群充滿希望的孩子。
教育從來不是拿著一根鞭子馴獸，而是“一棵樹搖動一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。
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