■ 關鍵詞：新東方；《新概念英語》；課程體系；《新概念英語》教學
《新概念英語》於1967年問世，80年代進入中國，並於1997年出版了更適合中國學生的《新概念英語》新版。時至今日，這套教材已經重印多次，在中國大陸銷量超千萬冊，這是一個在英語教材方面難以超越的數字。雖然已經過去了半個世紀，仍然有讀者不斷地購買並學習這套書。可見，它仍然是自主學習者學習英文的經典之選。
中國的英語學習者一直以來都喜歡《新概念英語》。很多學員在學生時代就學過《新概念英語》，為人父母后又讓自己的孩子學習。所以《新概念英語》這套教材，還有一層傳承的意義。可以說，《新概念英語》是兩代英語學習者的選擇。
新東方為什麼會選擇《新概念英語》？
新東方是培訓行業中較早教授《新概念英語》課程的，開設課程的原因自然不止一條，但其中一條說來甚是有趣。
80年代初期，當時還在北京大學西語系上學的俞敏洪老師曾經去過北京海淀區五道口的一家外文書店，書店專門銷售直接影印的外國書籍。據說當時只有出示證件的中國人才能進去讀書。就在這家書店裡，俞老師第一次見到了影印版的《新概念英語》。當時俞老師就覺得書中的課文精練有趣，充滿了英國人特有的機智幽默，令他愛不釋手。由於當年書中沒有翻譯和註釋，也沒有配套磁帶，俞老師憑著興趣抱著詞典把一篇篇課文讀了下來，用了兩個月的時間學完了第二冊到第四冊兩百多篇課文。
1997年，新東方開設了基礎英語培訓項目，也就是現在英語學習部的前身。作為英語能力提升的部門，在選擇授課教材時，首先進入俞敏洪老師腦海的就是《新概念英語》。王強老師——新東方的創始人之一，和俞老師不約而同地提出了使用《新概念英語》作為新東方常用教材的想法。所以，新東方之所以選擇《新概念英語》的原因之一就是俞老師在創辦新東方之前就有“新概念”情結，也可以算作一種“傳承”。
除了“傳承”之外，《新概念英語》的另一個特點就是“經典”。
初期的一代“英語大牛”的學習經歷都離不開《新概念英語》。《新概念英語》在中國三十多年的教學過程中，在眾多英語學習者中形成了良好的口碑，加之有眾多“英語大牛”的推薦加持，這套書最終變成了英語教材領域的一個大IP。90年代那一批學生在學習《新概念英語》的過程中長大，所以有的孩子變成家長之後，《新概念英語》教材就天然和下一代的英語學習聯繫在一起。
現在的影視作品中如有涉及英語學習方面的戲份，基本上角色手裡都拿著《新概念英語》教材。國家領導人的翻譯孫寧也多次提到初中三年是藉助背誦《新概念英語》課文，打下了紮實的英語基礎。有了如此廣泛的群眾基礎，《新概念英語》自然成了基礎階段英語學習的首選教材。
《新概念英語》之所以經典，除了歷史悠久、影響廣泛外，我覺得可以從兩個角度對《新概念英語》的經典進行解釋：一個是“標準”，一個是“生命力”。
“標準”是指《新概念英語》的課文使用的是標準且規範的英語，無論是第一冊中的簡單句型、第二冊以短文為載體出現的從句，還是第三冊中出現的相對複雜的句子結構和篇章結構以及第四冊出現的更加學術化的語句，都是符合英語語法規範、值得學習者研究和模仿的語句。並且，書中每個重點單詞的釋義用法都是詞典上專門標註出來的經典釋義。從最常用的短語到文學化的措辭手段，從口語表達到正式書面語，不論是詞還是句都是標準的體現。
“生命力”是指教材自1967 年問世以來，其中有些故事和情節，甚至有些文化元素確實有些過時了，但從英語教學的角度來說，教材的語言並不過時，或者說依然很鮮活。比如，第一冊Lesson 1的 “Pardon?”，第二冊Lesson 1的“It’s none of your business”，第三冊Lesson 1的短語“at large”以及第四冊Lesson 1的“handed down from one generation of storytellers to another”等，這些詞句和表達直到今天還能在各個媒體上見到。例如，美國國家公共電臺2018年3月30日的一則新聞標題為NPR ‘I’m Ready To Call 911’: Austin On Edge With‘Serial Bomber’ At Large。
“標準”和“生命力”就構成了新概念的“經典”。所以，新東方選擇《新概念英語》作為英語學習核心教材的原因總結起來就是：傳承和經典。
《新概念英語》的課程體系
讀者不一樣，“哈姆雷特”就不一樣，對於教材的使用方法和教授邏輯也不盡相同。作為一套完整的、功能齊全的教材，每一位教授《新概念英語》的教師都應充分了解教材的體系。瞭解教材是因材施教的第一步，對自己教學內容充分熟悉之後才能有針對性地服務好學員。
《新概念英語》的第一冊，是基礎中的基礎。奇數課（例如Lesson 1）進行知識點輸入，偶數課 (例如Lesson 2)針對前一課所學的知識點進行復習。全書共144課，每兩課組成一個教學單元，共72個教學單元。課本可分成上下兩部分，上半部分主要集中在名詞、動詞、代詞、介詞和基本時態的講授，以介紹5種基本句型為主；下半部分除對話之外，還出現了一些短文性質的描述，並重復出現前面已經學過的知識點，不斷進行深入學習，並在課程後期出現了簡單的從句。
《新概念英語》的第二冊是全套教材的核心冊，幾乎涉及了全部的語法現象。全冊共4個Unit，前兩個Unit完整地呈現了基本詞法、時態、簡單句、並列句和三大從句；Unit 3出現了非謂語動詞和多種複合時態；Unit 4對前面所學的知識進行了深入複習，併為第三冊的學習作好鋪墊。
《新概念英語》的第三冊致力於對學生的英語能力進行全面的提升。全書共3個Unit，60篇課文。Unit 1是承接第二冊的內容，文體以記敘文為主，引導學生對第二冊所學習的語法知識進行綜合應用；Unit 2在文章寫作上呈現了更多的長難句，並且在記敘文中插入了說明和議論；Unit 3以議論文和說明文為主，對更多的社會現象進行了描述和探討，課文呈現了更完整的邏輯結構、更翔實的語料（這也是第四冊的整體風格），為學生進入第四冊的學習作好鋪墊。
《新概念英語》的第四冊共48篇課文，很多是名家文章的節選：直接與文化相關的有關於“社會身份和社會群體”的《青年》和《馬特霍恩山區人》，關於“社會交往”的《病人與醫生》，關於“信仰和行為”的《體育的精神》和《銀行和顧客》，關於“社會和政治機構”的《貿易標準》、《現代城市》、《工業中的秘密》和《政府的開支》，關於“社會化和社會生活”的《如何安度晚年》和《業餘愛好》，關於“國家歷史”的《王室諜報活動》、《“瓦薩”號》和《伽利略的復生》，關於“國家地理”的《海底勘探》和《人為的疾病》，關於“文化定勢和文化認同”的《美》、《知識和進步》、《威廉·S. 哈特和早期的“西部”影片》、《雕塑家的語言》、《教育》、《青春期》和《文化的模式》等。
縱觀整套教材，第一冊給第二冊打基礎、作鋪墊；第二冊起到了在整個英語學習的過程中承上啟下的作用；第三冊對學生的綜合語言運用能力進行了整體提升；第四冊在學生已經具備一定英語基礎的條件下，通過節選文章讓學生進行文化賞析。一套這樣完整的教材體系需要教師們不僅要掌握冊別的功能和級別劃分，同時要對課文內容和知識點了若指掌，也就是“精熟”教材。
新東方及培訓機構是如何教授
《新概念英語》課程的？
新東方作為中國最大的外語培訓機構之一，在教授《新概念英語》的過程中積累了豐富的教學經驗，同時也影響著整個外語培訓行業對於《新概念英語》教學的方法。
這套教材經過多年的積累已經形成了完整的教學教材體系，周邊產品豐富且權威，不僅通過教材本身為學習者提供了良好的學習樣本，同時還提供了眾多的練習和地道的音頻材料。全面的教材體系可以讓教師從多個角度展開教學，無論語法、閱讀、聽力還是口語，大家都可以採用本書所安排的材料來開展教學。
在新東方，教師們教授《新概念英語》是一種“順勢而為”，順勢就是要求教師要順應學員的特點和需求。
大部分中國學員的共同特點包括：1. 基礎薄弱；2. 喜歡朗讀；3. 喜歡精讀；4. 喜歡背誦。由於漢語和英語相似性不高，中國人學習英語時需要轉變思維，這也就導致了中國英語學習者普遍基礎薄弱的問題，因此大部分學生需要專業且權威的輔導。
除此之外，中國的英語學習者喜歡朗讀，但是讀完之後還需要了解句子的意思，所以就開始精讀；進入精讀之後，還需要有一個可以量化的標準，所以學生就選擇了背課文。因此，中國英語學習者最需要的其實是：一個專業的老師，一套經典且全面的教材（最好配有錄音、註釋和翻譯）。
除了對教材和課程體系的充分熟悉，“順勢而為”還要求新東方的教師在教授《新概念英語》的過程中，通過成熟的課堂設計和訓練充分提升學生的語言技能。
《新概念英語》配有相應的教師用書。教師用書中有建議教授採取的教學方式，且教學步驟劃分得十分清晰，有強大的西方教學法作為理論基礎。在新東方，教師會按照教師用書上優秀的教學大綱進行課堂設計。教師用書非常詳盡地為教師的課堂教學提供了基本框架，新教師只要按照教師用書的基本步驟設計課程，就能講授一堂合格的新概念教學課。下面以第一冊Lesson 117為例，說明如何進行教學設計（見圖1）。
圖1. 教學設計示例（雙擊圖片放大後，看得更清楚哦）
教師用書首先列出了本節課的重要內容和學習目標，本課的語法是過去進行時，重要句型涉及過去進行時的When / While引導的時間狀語從句，重點詞彙是coin、dining room等。教師用書可以讓教師在備課的過程中把握整堂課的基本方向和教學重點，關於課前熱身、課文閱讀引導等都有非常詳盡的說明。
授課的第一步是教師向學生介紹故事：Today we’ll listen to a story about a little boy called Tommy and what he had for breakfast.
第二步是教師引發學生思考：Listen to the story and see if you can answer this question: What does she mean by “change” in the last sentence?
第三步是教師讓學生聽取課文錄音或者觀看課文動畫。
第四步是教師讓學生回答聽取課文錄音前教師提的問題。
第五步是教師進行課文的精讀和精講。很多教師在講解語法知識的時候就是讓學生死記硬背，但《新概念英語》的教師用書在語法講解環節展示了很好的練習模式——Pattern drill。
下面以對過去進行時的語法講解為例：
1. To elicit echoed questions: affirmative and negative.
T: He wasn’t going into the kitchen.
S: Wasn’t he?
2. To elicit echoed questions: affirmative and negative.
T: He was going into the dining room.
S: He was going into the dining room, wasn’t he?
T: He wasn’t going into the kitchen.
S: He wasn’t going into the kitchen, was he?
3. To elicit: Yes, we both tried to get the coins.
T: Did the two of you try to get the coins?
S: Yes, we both tried to get the coins.
Substitute the following: miss the train; knock at the door; meet him at the station; make appointments; hurt yourselves; get off the bus; leave early; slip; find all this money.
對語言的掌握，根本來說和其他技能一樣，需要大量的重複訓練。《新概念英語》的教師用書利用Pattern drill讓學生不但懂得語法知識，而且會運用所學的知識，也就是不將語言作為知識，而是作為技能。很多教材只做到講解語法知識點，但沒有給出大量的重複性訓練，而教師在初期也很難去設計重點突出和有效的課堂練習。所以，《新概念英語》在這一點上要勝過很多其他的語法教材。在Substitute the following這個環節，教材也允許教師發揮自主性，可以根據學生的特點和興趣點來設計對話內容。除了課堂練習，在課本的編排上，偶數課還給學生提供了大量的重複訓練讓學生在課下完成（見圖2）。
圖2. 偶數課的重複訓練示例
另外，新東方的《新概念英語》教學也是一種“因材施教”。教師不僅要充分了解教材及課程體系，同時要充分了解每一個學員的需求。
學員的需求可以分成兩類或者是兩個階段：各種考試的硬性需求和提升能力的彈性需求。這兩類學員都可以學習《新概念英語》，第二類學員的需求比較容易滿足，直接從適合自己的級別開始學習就行。第一類學員的需求值得我們關注，因為《新概念英語》的教材內容不直接對應考試，所以對成績的提升也不是直接的，因此需要教師結合考試的特點、考試的類型、考試的級別，選擇合適的教材並設計課程內容。
通過觀察歷年眾多學生的學習過程，中小學生如果能把《新概念英語》的第二冊學好、學紮實，對參加小升初考試或者中考來說都是充分的知識儲備；《新概念英語》第三冊適用於大部分的高中生、大學生，或者有出國考試需求的學生，可以作為綜合能力和出國考試入門的基石。
所以，新東方為滿足不同學生群體的需求，設計了適合不同人群的《新概念英語》課程。能力類的需求就按照教材體系穩步推進，考試類的需求需要我們一邊講該教材，一邊結合考試真題進行訓練。
《新概念英語》作為一套歷經時間考驗，可以提高學生綜合英語運用能力的教材，會給各位英語學習者提供完整的學習路徑和令人滿意的學習效果。
崔杉, 現任北京新東方學校英語學習部運營經理。
以上內容摘自《英語學習》2020年第1期“熱點·觀點”欄目。文章版權歸《英語學習》所有，歡迎分享本文到朋友圈，如需轉載請回復“轉載”。
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