王青崗
王青崗，咸陽市渭城中學化學教師，正高級教師，陝西省特級教師，陝西省首批教學名師。先後被評為全國優秀教師和陝西省優秀教師、陝西省師德楷模。發表論文60篇，主編和參編的教學用書20部，主持或參與了多項課題研究。
“停課不停學”是非常時期的非常規教學方式，是教育面臨的挑戰，也是教師要應對的大考。常言道：教師是學生的導師。何謂師？師就是教人的人，就是擅長某種技能的人，就是能給學生做榜樣的人。作為導師，教師的主要作用是“導”。在“停課不停學”的特殊要求下， 學生對“指導、引導、輔導和疏導”的需要更為迫切。
指導即點明、告知。疫情使學生不能回到教室上課，但學習的腳步不能停止。教師要向學生點明學習內容和學習方式的變化，即學習內容既包括學科知識，又包括戰疫知識；學習方式由線下學習變為線下學習與線上學習結合的混合方式。那麼個人的學習行為也要改變，把有人監督狀態變為無人監督的自覺狀態。史詩般的“戰”疫場景，就是一本內涵豐富的“無字教材”，蘊含了豐富的教學內容，如健康生活、生命意義、科學素養、獻身精神、使命擔當等，這些內容能看得見，體會得到。同時學科知識也是不能忽略的重要內容，可通過收看教學視頻或直播課堂等個性化的學習方式進行。同時對學習方法的指導同樣重要，如線上學習的方法、閱讀的方法、概括歸納的方法、分析論證的方法，都是自主學習必備的。選擇合適的載體，將這些方法告訴學生，是對學生關鍵能力的真正培養。
引導有領著的含義。學習內容、學習方式和學習空間變化後，學生有些難以適從之感，需要教師引導著走進課程並學習課程。教師的引領作用體現在3方面：一是整合教學內容，活生生的戰疫素材通過課程化的渠道，與學科知識融合在一起，形成“停課不停學”的課程內容。二是帶領學生走進這門特殊的課程，運用學科知識說明病毒可防可控的科學依據；設計多層次、多角度的線上活動，讓學生體會“遵守規定、服從管理”的重要性；三是帶領學生深刻閱讀這本“無字教材”，以戰疫故事為素材，開展線上交流、辯論、徵文比賽等，讓學生在分析論證中得出“武漢必勝中國必勝”的結論，讓“文化自信和制度自信”在這次洗禮之後，更深入人心。
輔導有幫助和佐助之意。我們常說教師是學習活動的發起者、陪伴者和促進者。唯有輔導，才是真正的陪伴和促進。線上學習的特殊性，學生的疑惑或許更多，學生對答疑解惑的需要，比平時更強烈。教師要充分運用信息技術的優勢，進行一對一輔導或一對多輔導。及時消化學生的疑難問題，幫助學生更好地進行自主學習。線上指導、線上輔導應是網上教學的主要方式。特別要指出，基於“停課不停學”的線上學習，並不排斥線下學習。宅在家裡的學生，有更多的時間進行自主學習，比如看名著、閱讀教材、做家庭小實驗等，這個過程中產生的疑惑，就需要教師的輔導。
疏導的本意是去掉阻塞使暢通。疫情打破了學生的學習和生活習慣，產生焦慮情緒反映是正常的。特別是畢業班的學生，升學的壓力，加劇了焦慮情緒。學生在情感和思想上的阻塞，需要教師的疏通。“停課不停學”的日子裡，怎樣隔著熒屏觀察學生的情緒變化呢？增加溝通頻數和改變觀察角度，是十分必要的。直播課程時學生的反應、參與線上活動的積極性、交流感想時的語言等，都能判斷出學生的心理狀態。對於有心理阻滯的學生，要通過微信聊天和寫寄語等方式，緩解其焦慮，舒緩其情緒；鼓勵學生在班級群裡多交流，增大“語言陪伴”的頻數，讓宅在家裡學生，感受到“教室裡集體生活”的快樂。
面對全民戰疫、“停課不停學”的大考卷，教師要用心做到“四導”，讓師者風範在重大社會事件中彰顯。
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