書林覽閱
現在語文最需要地是提高閱讀理解能力。但現在學生學習任務生，很少能拿出時間來進行課外閱讀，尤其是農村中學。古人講，讀萬卷書，行萬里路。書讀百遍，其義自見。農村的孩子這兩點幾乎都做不到。沒有時間讀書 ，也沒有習慣讀課外書，這就造成孩子閱讀理解能力欠缺，他們更不可能行萬里路去增加自己的閱歷，考試中閱讀理解丟分相當嚴重。
因為沒有多少閱歷，書讀的又少，也造成寫不出什麼有內容的東西，作文一項也得分不高。閱讀理解題不行，作文不行，語文還怎麼去得分。
另外，我們也沒有一個讀書的大環境，學校和社會上都如此，有了時間還玩會手機呢。誰能靜下心來去讀書，大多數的孩子是浮躁地。
杉杉心雨
持這種觀點的人是沒真正理解漢語言文字的作用。語文是基礎課，是各學科的鑰匙。一些意象的表述都需要用語言文字展現出來。通過人們的閱讀，理解，分析，判斷，最後得結論。學習語文要有耐心。要通過“聽，說，讀，寫”綜合訓練慢慢積累提高。語文內容包羅萬象，它的外延包括天文，地理，思維邏輯，歷史，哲學等等，內涵包括字詞，句，篇章結構，語法，邏輯，修辭，文體常識，文學常識，漢知識，拼音，標點符號等等，還包涵寫作知識技巧。
總之，語文學習很重要，對將來參加工作，人際交流都不可或缺的工具。所以，必須端正認識，學好語文，打下紮實基礎。
步蘭香407
語文學習好的學生，其它科目有可能不好，語文學習不好的學生，其它科目一定不會太好。這句話是我們這兒的一位老教師說的，我也非常贊同。因為你無法相信一個連句子都讀不順，理解不透的學生能把學習搞好。所以，我認為，學好語文是學好其它科目的前提條件。
但是，目前對於語文的學與教方面，人們有著很大的誤解，認為語文聽不聽無所謂，有時聽還不如不聽。不知說這話的人，為什麼會有如此結論，或許是僅憑一兩次的小聰明獲得高分就沾沾自喜。如果真是這樣，那還設這門語文學科幹嘛？豈不是人人都是語文專家了？
語文的學習，不是憑一朝一夕就能取得好成績的，它需要的是日積月累，是細水長流，短時間的努力和缺失你看不出來，時間長了，自然分曉就出來了。
你看各種課外補習機構，補數學，補英語，補畫畫，補舞蹈，甚至體育都有補的，但語文補習很少。為什麼？因為不能馬上見成效，家長那不好交待，而其它的課程見效快，能得到家長的認可。
雖然語文是我們的母語，我們學起來得心應手，便私下以為學不學都一樣，如果都一樣的話，為什麼中考或高考中語文高分不是很多，就是看起來容易學精通難。所以千萬不能輕視它，否則，你學習的基礎不牢固，其它的科目還能突出嗎？
愛小豬的媽媽
文言句的翻譯對初中生來說是有一定難度的，簡短的文言句子還好，有些比較長的文言句子，學生理解起來會有一定的困難。倘若學生對句子理解不透，就很難理解文章意思，自然也就不會領會作者的寫作意圖。那麼，如何翻譯文言文中的長句呢？
一、標線斷開，化長為短
對比較長的文言句子，按照句子的意思進行標線斷開，分解成若干個短句，甚至變成幾個連貫性的詞語，然後再做翻譯。《秋水》和《捕蛇者說》兩篇文章中有不少長句，這些句子都可以採取化長為短的方法來翻譯。例如 “且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者”句，可以先斷成“且夫/我嘗聞/少仲尼之聞/而輕伯夷之義者”，“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”可以斷為“孰知/賦斂之毒/有甚/是蛇者乎！”然後再做翻譯，就顯得容易多了。
二、找出主幹，弄清成分
一個完整的句子應該包含六個部分。即主語，謂語，賓語，補語，定語，狀語。文言句子裡常出現一些比較特殊的句式，如省略句、賓語前置、狀語後置、定語後置等，翻譯時，是省略句的要把省略內容補上，其他特殊句式要先把它還原，然後再做翻譯。如：莊子《秋水》中，“我之謂也”，是賓語前置句，應為“謂我”，之意，即“說的是我”；“ 聞道百”屬定語後置，應為“百道”，意為“很多的道理” ；“吾長見笑於大方之家” 中的“見……於……”，是表被動的固定結構等。柳宗元《捕蛇者說》中 ，“永州之野產異蛇，（蛇）黑質而白章，（蛇）觸草木（草木）盡死；（蛇）以齧人，（人）無御之者”是省略句；“餘將告於蒞事者”(介賓短語“於蒞事者”後置)，“苛政猛於虎也”(介賓短語“於虎”後置) 都屬於倒裝句
三、依靠語感，熟讀理解
要理解語句，就必須注意誦讀。誦讀時不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情。當然誦讀不是死讀，而是學生對文章的脈絡弄清之後的吟誦。葉聖陶先生說：吟誦的時候，不知不覺之間，內容就化為讀者自己的東西了，這是最可寶貴的一種境界。要做到理解課文，就要加強對文章熟讀。如要理解莊子《秋水》中的長句，就應先把握它的層次，如：文章第一句寫黃河的壯闊，第二句寫河伯驕傲自滿。兩句之間的連接語是“於是焉”。第三句寫北海的廣闊，第四句寫河伯自愧弗如，兩句之間也用“於是焉”組合。這樣，兩個句子之間都用同樣的結構連詞聯繫，翻譯時就可以採用相同的句式。
四、實詞虛詞，隨文釋義
對課文中常出現的50多個通假字、近百個多義字、22個虛詞的用法和含義，要認真積累，加以整理，牢固掌握，有助於對長句的翻譯。例如：（1）蓋一歲之犯死者二焉，其餘則熙熙而樂，豈若吾鄉鄰之旦旦有哉。在這個句子裡，只要掌握：蓋（語氣詞，用在句首），豈若（哪裡象）是（代上句 “之犯死”）等字的意思，就可以順暢翻譯。（2）“孰知賦斂之毒，有甚是蛇者乎！”此句要理解：孰”，誰。“斂”：賦稅。 “毒”：害。“甚”：超過。等字的意思就能翻譯出全句的意思來。
五、固定句式，巧妙翻譯
固定格式也叫固定結構。其特點是由一些不同詞性的詞凝結在一起，固定成一種句法格式，表達一種新的語法意義，世代沿用，約定俗成，經久不變。固定格式往往前後呼應，互相配合。文言文中，在不少長句常常以這種形式出現，只要熟練掌握，翻譯就會得心應手。如：莊子《秋水》中“吾非至於子之門則殆矣”的“非………則……”可以翻譯為“如果不是………就……”和《捕蛇者說》中“非死則徙爾” (“非……則……”可譯為“不是……就是……”)都是表示委婉推測語氣的固定句式，遇到這類句式，就可直接套用固定格式來翻譯。
高江海老師
首先，其他學科不是人人都懂，外行很難介入批評。語文學科的特點是人人都懂點，從專家到家長到普通民眾都能對語文學科發表看法，造成教學理論最多，教法更新最快，師生難以適從。其次，語文教學除了識字之外，都是“慢工”，閱讀能力，理解能力，寫作能力，口語能力等都不是可以一蹴而就的，許多都是潛移默化，量變積累，轉化為質變的時間相對較長，與現實中廣泛存在的“應試教育”有一些衝突的。
東華舊夢
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青州快樂小哥
語文課，是所有的科目之媽媽，語文不好呢。可以影響你的所有科目讀跟理解，你連意思都不知道，你這麼做題？怎麼去理解它的意思，說語文聽不聽都可以的人真的不知道他想幹嘛，連國語的學不好丟不丟人？
令狐青雲89088282
語文教學就是要情景教學，才能促生情懷，方能一目十行，妙筆生花。現如今的語文課教學實在是既缺乏古意韻味，又缺乏創新。總是照本宣科，千篇一律。棄之可惜，食之無味。
一劍笑九洲
語文學習天地廣闊，隨時隨地可以學；但也正因為如此，沒有一定之規，抓手不如其它學科穩妥。很努力卻見效不大學不好的學生多。
中學語文老梅
我的疑惑是，語文教學為什麼那麼難！
