因为疫情，大中小学校不能开学，纷纷开起了网课。
虽然小川才是低年级，我也没有放松他的学习，不是为了别的，就担心他在这个超长假期华丽丽的滑坡了。表面看是成绩，背后其实是影响更深远的学习习惯。
昨天深夜，姐夫在家族群里转给高三外甥女这样一段话。
因为家里老师狂多，就这个话题讨论了很久。
还从这个普遍意义上的假期滑坡，聊到了让低年级家长最担心的另一种滑坡。
很久之前，小川的大姑小姑，就提醒过我们要特别注意。不少孩子一二年级成绩是很好，每次考试各科都90分起底，100分更是家常便饭。但一到三年级，就直线下降，只能考70、80分。
早在20世界80年代，学术圈就对这个现象有研究。美国学者将孩子到了三、四年级成绩突然下滑的现象，称为“三年级滑坡”。
“三年级滑坡”其实是个“大问题”，解决方法不是一篇两篇就能说清楚的。今天，我再说说造成三年级现象的第一大杀手——“阅读”。
1、三年级滑坡背后是学习力的缺乏
全国教育专家、北京十一学校前校长李希贵先生曾说：
阅读是语文学习的基础。尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。
这也是为什么新教改后的《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字。
大家应该知道，阅读是快速、准确地获取信息，然后总结、内化的过程。
从本质上看，它是一种信息收集、处理的能力。这种能力越强，学习力也就越强。
所以，孩子的阅读能力好坏，不仅仅影响语文一门课，它对其他学科的学习也有着举足轻重的影响。
举一个简单的例子，从三年级开始，数学就出现了应用题。
如果前期孩子的阅读基础没有打好，不能正确、准确理解题目的含义，也就无法做对题目：
比如：连长要带着10名战士过河，过去了5名，还剩几名？如果孩子没能准确理解题意，会一位这道题是这样解答的：10-5=5。但实际上，这个答案是10+1-5=6，还有6名战士没有过河。
以此类推，阅读能力欠缺的孩子，在三年级遭遇成绩“大滑坡”也就不奇怪了。
更值得注意的是，有学者发现，孩子三年级阅读能力的好坏，与高中毕业率呈现高度正相关。
相比于阅读能力好的孩子，阅读能力差的孩子，在高中阶段辍学的可能性要高出3倍。
也就是说，三年级阅读滑坡的影响，不仅仅停留在小学阶段，甚至要持续到高中甚至更长。
2、三年级滑坡的根本是“阅读滑坡”
很多孩子到了三年级，成绩会滑坡，很可能是阅读出现了滑坡。
关键点是没有很好地完成从“学习如何阅读”（learn to read）向 “通过阅读来学习”（read to learn）的转换。
在著名幼儿教育理论家珍妮·查尔的儿童阅读发展阶段理论中，她发现：一二年级的学习重点是学习识字方法、积累词汇。他们的阅读并非为了获得信息，而是为了确认自己已经知道的东西。
等到了三年级，孩子的学习重点将从识字过渡到通过阅读获取信息和知识。孩子开始真正通过阅读来学习新的想法、获取新的知识、获得新的观点。
美国著名学者 Annie Murphy Paul 也在《时代》周刊中提到：
从三年级开始，孩子就要经历从故事阅读到事实知识类阅读的转变。
这就要求孩子，阅读不能仅仅停留在泛读的层面，他们必须深度掌握精读的方法和技巧。
但实际的状况是，很多孩子因为“读得慢、读不懂、不会读”一下子成了阅读上的”差生“。
- 读得慢
孩子读得慢，其实就是阅读流利度不够。
阅读流利度，指的是可以顺利、流畅地阅读一段文字，并且理解其中的含义。
很多研究发现：
出现三年级阅读滑坡的孩子，读起文章来总是磕磕绊绊。究其原因，主要是因为他们在识文断句上花费了大量的时间和精力。
也因为这样，这些孩子总是把一段文字读得支离破碎，割裂了词与词、句与句、段与段之间的联系，理解起来自然不顺畅。
- 读不懂
抛开流利度的原因，一篇文章读不懂，也要归因于孩子自身认知能力有限、背景知识不足。
有学者对“阅读能力差的学生”进行了调查，结果发现：跟同龄人相比，这些孩子不仅词汇量匮乏，背景知识也知之甚少。
所以，对他们来说，阅读时很难把自己的经历和过往的知识与文章中的内容相联系，也就自然会出现不少”阅读障碍“和”阅读鸿沟“。
- 不会读
三年级算是一个承上启下的过渡期。
处在这个阶段的孩子，很多因为一、二年级没有进行过系统的阅读训练和技巧的学习， 所以，当面对一篇篇幅长、内容和结构都相对复杂的文章时，不知道该怎么“下手”。
这也是很多孩子阅读能力不佳的原因所在。
这里，我多叮嘱大家一句：由于每个孩子的问题各不相同，所以，作为家长，想要准确摸清孩子在阅读上的脉，平时的观察和沟通，一定不能少。
3、如何防止阅读“大滑坡”
既然搞清了孩子“三年级阅读滑坡”的原因，再来讲一讲，针对它们的攻破之法。
新字词，这样学更有效
▶养成预习的习惯
虽然到了三年级，字词的学习已经不是难点，但是，因为阅读中会常常出现新的字、词，解决不好会成为”流利阅读“的障碍。
所以，让孩子养成预习字词的习惯很重要。
预习时，建议用彩色记号笔，在文中醒目地圈出生字和新词；对于比较难的字，可以标上拼音，对于比较难的词汇，可以写上释义。
▶学会使用字典和工具书
三年级的孩子，已经具备了独立识字辩词的能力。所以，一定要学会并且养成使用字典和工具书的习惯。
出现生字词，首先就要想到通过查字典或工具书，自己进行解答。
▶学会通过上下文，对词义进行推测
除了依靠字典和工具书，三年级的孩子，还需要有意识地根据上下文推测词义。
通过识别文本中的线索和提示，将它们与我们已经拥有的信息、知识和经验联系起来，从而做出推测和判断。
这种在“字里行间阅读”的习惯，也是一种重要的阅读技巧。
背景知识，长期积累很重要
▶不设门槛，广读好书
背景知识的积累，读书是一个很重要的途径。对于读什么，我的建议是不要有限制，不要设门槛。
只要是经典、是孩子们喜欢的书，不论古今中外，不管种类地域，童话、寓言、小说、自传、科普百科，都可以读起来。
▶视听资源用起来
除了读书，我们还可以通过电影、纪录片、演讲等方式，帮助孩子获得丰富的背景知识。
如果没有什么目标，我建议可以从孩子的兴趣出发，或者从他最近学习的文章、知识入手。
背景知识的积累，最好的状态是不疾不徐。
千万不要太过功利，非要求孩子在多长时间内读完多少书、掌握多少知识点，这样反而适得其反，容易毁了孩子的好奇心。
3、精读，要讲策略和技巧
俗话说：好的方法是成功的一半。
对阅读来说，掌握了阅读技巧和策略，也就握住了通往阅读世界的金钥匙。
这里跟大家简单分享一些孩子需要学习的阅读方法。
▶大声朗读
研究发现，大声朗读是一种非常好的阅读方式。大声朗读，可以帮助阅读者根据上下文的语境，准确地推断出词汇的含义。
同时，朗读可以让阅读者更好地和“文章”互动。一边读一边思考，更利于集中注意力。
对于出现“阅读滑坡”的孩子，建议家长/阅读能力强的同学和孩子一起组建”朗读小组“进行学习。
家长和孩子可以尝试“回声朗读”：
- 对于基础差的孩子，可以家长读一句，孩子跟读一句；
- 对于基础相对好一点的孩子，建议家长和孩子轮流读或者一起读。
因为家长朗读和阅读能力比孩子强，所以，在“朗读小组”学习中，家长可以给孩子起到一个学习榜样和示范的作用。
更重要的是，孩子通过小组朗读，不仅解决了字词的阅读障碍，还提高了阅读流利度，扩充词汇量。
▶学会提问
美国研究者曾提出
有效阅读的概念，指的是阅读者与文本进行交流的过程，这个过程需要阅读者主动思考。其中，学会提问是有效阅读的第一步。
那么，怎么才能提出一个对阅读有利的问题呢？有两种方式：
- thin question
这类问题涉及的是具体的内容，多为事实类问题；有唯一的答案，而且一般都可以在文本中找到。
以疑问词谁（who），何时（when），何地（where），何事（what）引导居多。
- thick question
这类问题涉及的是宏观的概念，事实类和观点类的问题都有；答案是开放式的，需要通过思考和推理得到。
以疑问词为什么（why），怎么样（how），什么（what）引导居多。
其实，关于怎么在阅读中提问，我曾经专门写过一篇文章，大家点这里看：听故事、看书不等于阅读，因为它们都忽略了关键这一步
▶检测阅读状态
很多孩子出现“三年级阅读滑坡”，是因为他们经常读着读着就跑神了，而且自己全然不知。
所以，想要成为一个好的阅读者，首先要学会“检测自己的阅读状态”。
这里教大家一个好的方法，叫作“停下来想一想”。
当孩子阅读时，准备几张便条贴，在上面写上“停下来，想一想”的字样，贴在文章的不同段落处。
这样一来，当孩子读到这个地方的时候，就会看到纸条，停下来想一想关于文章的内容，提一提问题，也就顺道帮助孩子检测了孩子是不是真的在阅读和思考。
如果这时候孩子跑神了，当他看到纸条的时候，也自然意识到自己没有集中精力，会重新再读一遍。
▶学会在阅读中联想
学会在阅读中通过联想，把文章和我们的背景知识（我们生活中的经历，看到过的知识，脑海中的想法）进行连接，是非常重要的。
如果孩子缺乏这个意识，不妨让他多做做下面的练习。
- 对比书和电影
让孩子读一本书，然后看看它的电影，最后，让孩子谈谈这书和电影的异同。如果不知道如何切入，也可以先谈谈更喜欢或者不喜欢哪个版本？为什么？
- 对比统一作者的不同作品
可以找两篇统一作者的作品，让孩子比较它们的相似之处和不同之处，谈谈他最喜欢哪一个？为什么？
这样的小练习，可以有效地促使孩子积极地调动自己的背景知识，去理解需要阅读的作品。
▶画图，帮自己理清框架和思路
阅读时，如果想要快速理清文章的脉络和框架，确定重点领域和主要观点，可以借助画图来实现。
这里，可供选择的图有很多类型，根据自己的阅读目的选择就可以。
- KWL-Chart（KWL图）
KWL图，主要是帮助孩子边读边思考，把背景知识和文章相联系：
K代表的是已经知道的信息；
W是想要知道的信息；
L是从文中最终获取到的信息。
- Main Idea Sheet（主要观点图）
这个图很适合科普文章的阅读，主要用于通过小标题、中心句，梳理文章的逻辑线，进行简化、整合和总结。
- Story Sequence Template（故事顺序图）
故事顺序图，主要用于梳理故事类文章的事件顺序，也可以用在科普类文章中，用来整理步骤。
▶学会做读书笔记
那些记不住自己正在读什么的孩子，通常缺乏积极思考。
鼓励孩子做笔记，用画圈、画线的形式，在文本中进行标注；用记号笔或者便条贴，在书上记下他们的推断、理解和注释。
这是时刻提醒自己思考的好方法，更是日后复习的重要参考资料。
▶复读和复述，攻克阅读难点
如果孩子在阅读过程中，遇到了难点，可以让孩子把觉得困难的部分进行重读，并且鼓励他提出自己的问题，大家一起讨论。
同时，对于一些需要重点学习和背诵的章节：
建议孩子把它们按照意义和篇幅，进行划分，以孩子的手掌可以覆盖的面积为宜。
每次孩子阅读一部分，用手盖住，然后进行回忆，并且复述。
这样一来，把大的阅读和背诵任务分解了，不仅提高了复述的效率，也减轻了孩子的为难情绪和心理上的负担，一举两得。
▶记得要每天坚持阅读
除了这些技巧，还要记得让孩子拥有独立阅读的时间，每周至少3天，每次15-20分钟~
我一直觉得，阅读是一个长期积累的过程。
要想孩子不出现阅读滑坡，以致三年级成绩整体滑坡，除了今天分享的技巧之外，更需要我们在孩子很小的时候，就开始关注培养他的阅读兴趣和阅读能力，日积月累背景知识。
在他6岁左右，帮助他克服心理和能力障碍，顺利开启独立阅读。因为毕竟，以前我们一口口喂孩子知识是不长久的，孩子总要开始独立的知识探索之旅，而阅读是他们最好的利器。
还有一点很重要，当我们发现孩子阅读上出现滑坡时，除了帮他们“号脉“ ”对症下药“之外，也别忘了关注他们的心理。
要知道，很多孩子之所以阅读能力越来越差，甚至出现排斥、敌对的现象，很可能是他们在心里已经认定了自己是“阅读差生”的事实。
这样的心理，会让他们对阅读、甚至是对学习，产生自卑、厌学的负面情绪。
因此，在帮助孩子迎头赶上的关键时刻，除了引导和监督，还要记得鼓励。
因为，我们每一次的鼓励，对孩子来说，都是他们进步的动力和自信的来源。
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