2020-03-19 18:02:42 佚名

秋風晚風

已是叛逆的少年，處處故意和老師頂嘴破壞課堂紀律，當勸教沒用又不能打罵，怎麼辦？

相信哪個老師碰到這樣的學生都會感到很棘手，其實只要理解了青少年之所以叛逆的原因，再對症下藥慢慢緩解他的防範心，就可以逐漸打開孩子的心扉，重新審視自己的人生選擇。

那麼，青少年叛逆的原因是什麼呢？

一、源自長期的被指責，被壓抑，被控制，被否定，被不尊重，被不理解等自覺不公平待遇。

很多青少年表現出對老師或家長的反感，是因為他覺得自己在老師和家長面前得不到任何尊重、理解、肯定和讚賞，自己即使進步了，仍然達不到老師和家長的要求，久而久之，孩子將放棄努力讓老師和家長滿意的心，並且為了引起老師和家長的注意，或者為了報復老師和家長，發洩多年來老師和家長對自己的忽視和苛刻，而故意放縱自己的一種表現。

二、源自孩子的自我成長，是一種自我主權極度膨脹的表現。

青春期的孩子認為自己已經長大了，有權利決定自己想做什麼、不想做什麼，其他人無權干涉，當這一自我主權不被理解和允許，且自己又沒有足夠的責任心和遠見時，學生就會變得無視老師和家長的管救，甚至故意跟老師和家長對著幹。

三、源自老師或家長簡單粗暴的管教方式，源自老師、家長和孩子之間缺乏有效的溝通。

長期以來，因升學壓力和社會壓力等，老師和家長都希望用最短的時間讓孩子掌握最多的知識，缺乏與孩子之間的心靈互動和有效溝通，久而久之，孩子會認為，老師和家長都不關心自己內心的想法和情感需求，當孩子無數次試圖和老師家長溝通不被重視時，當無數次孩子表達自己的想法和情感不被理解時，孩子就會放棄和老師家長之間的情感交流，沒有感情的依託，孩子就會變得冷漠，自私，不計後果，甚至故意讓人氣惱等。

由叛逆形成的原因可見，一切叛逆行為都是為了宣示自己的行為主權和自由邊界，讓自己變得被重視，不被侵犯。那麼，如何面對叛逆的學生，用什麼樣的方法才能扭轉孩子的敵對防範的心理呢？方法如下：

一、理解接納學生的叛逆行為，換一種方式和孩子溝通，不要一味地講大道理或者硬碰硬，慢慢平復他們敵對、防範之心。

每年小徐老師都會遇到一些叛逆的學生，他們就像一隻“炸刺的小刺蝟”，又像一隻隨時準備戰鬥的“鬥雞”。每次面對這樣的學生，我都會笑著問他：“孩子，幹嘛這麼敵對我？在學習這條路上，我可是你的戰友，不是你的敵人。”有時我也會打趣的說：“我們班又多了一隻小刺蝟，時時宣示自己的主權和領地，好吧，你的地盤你做主。但是你可以選擇什麼時候交作業，但不可以選擇不交作業，我也有我的主權和領地，咱們都是有底線的人，有時間我們可以簽定一個‘互不侵犯’或者‘互助互利’協約，好好合作，爭取合作愉快。”

對叛逆期的孩子，你越高高在上，就越能激發他們的鬥志，相反，他如果選擇做石頭，你就選擇做棉花，這樣和叛逆的孩子相處就不會兩敗俱傷。

二、向孩子示弱，給學生足夠的責任感、安全感，喚醒孩子的主人翁精神，變我們理解他為他理解我們。

很多叛逆的孩子形成都是源自有一個強勢的家長，或者無數個強勢的老師，這些家長和老師在孩子成長過程中，從來不會向孩子示弱，以至於孩子永遠處在被管制、被指派的地位，孩子的主人翁精神和責任感被壓抑，而向孩子示弱，則能很好的喚醒孩子的責任感和主人翁精神，同時提升孩子內心的力量，找到安全感。

我跟叛逆期的孩子溝通時，經常會說：“這節課，我需要你們的幫助。”或者“這節課，我們要好好合作喲，不然我會感到很失敗。”等等，讓學生感到自己在課堂上重要性，當老師和家長向孩子“示弱”時，孩子才能更有力量。

三、對叛逆的孩子要抱有“同理心”，站在孩子同等的思想高度來引導他們思想自己的人生和未來。

越年紀大的老師和家長越喜歡高高在上，因為他們覺得自己走的路比孩子過的橋都多，對孩子的人生更有指導意義，但是卻沒有想到，“代溝”由此產生，而“代溝”一旦產生，雙方的溝通就是無效的，因此，無論是家長還是老師，在和孩子溝通時，一定要有“同理心”，選擇和孩子站在同一思想高度去看待問題，這樣才能想孩子之所想，在真正理解他們的基礎上，引導孩子理解生命的不同階段追求會不一樣，引導孩子去思想自己的人生和未來。

我跟叛逆期孩子溝通時，經常會說：“我知道學習很痛苦，讓你的人生感覺到前所未有的挫敗感，你想放棄學習，尋找其它能給你帶來快樂和滿足的道路，我和你們一樣大的時候，也經常這樣想，甚至比你們更瘋狂，更不著邊際，然而，如果，我今天的思想還和你們一樣，僅滿足於吃喝玩樂這種低給享受，你們會怎麼評價我呢？是的，我一定是眾人眼中的低能兒，傻子。唉，所以，有什麼辦法呢？為了將來不被人當傻子看，現在我們就得像“傻子”一樣學習啊。”

每當我這樣深入淺出的跟他們溝通時，他們眼中才能放射出理解、徹悟的光芒。而這樣的溝通才是有效的，才是能啟發感召到孩子的。

綜上所述，當面對嚴重叛逆的孩子時，無論是家長還是老師，要真正明白孩子為什麼會叛逆，在理解他們、同理他們，接納包容他們的基礎上，運用孩子能接受的方式跟孩子做有效溝通，同時緩解孩子的防範敵對心理，需要一個過程，當他們真正能感受到來自對方的理解和肯定時，他才會放下戒備心，才能慢慢迴歸，選擇和你並肩前進。抱怨孩子不懂事，只能將孩子推得更遠。所以，家長或老師們，不妨從自身做起，調整心態，找對方法，做好和叛逆孩子相處的準備。

指尖教育帝國

已經叛逆的少年，處處顧意和老師頂嘴破壞課堂紀律，當勸教沒用又不能打罵，怎麼辦？

想起了我當年，雖然是個女生，也算是個脾氣火爆的女生。

記得某次在化學課上做數學作業，被化學老師發現了，化學老師轉過頭來對我說“把作業給我。”

當年我十三歲，正在讀初二，當老師“毫不留情面”的向我索要作業本之時，我整個人都氣炸了，而且擔心老師將作業本撕掉，當然不能給。

我不給老師，老師當然誓不罷休，讓我去辦公室找班主任。

我摔門而去，到辦公室後發現一個老師都沒有，原來所有的老師都去開會了。

當時覺得肯定是老師在騙我，他明明知道班主任去開會了，還讓我去辦公室找班主任，我氣得啊。

一路小跑跑回教室，使勁用腳一下子把門踹開了，等我進去的時候，化學老師掙了一下，然而我一下子把作業甩給了老師。

……

後續，當然是我挨批評，但是班主任也和我說“為啥某某也在課上寫作業就不挨批評。”

有時候嫉妒心這事兒真是很難說，從那以後，我就以某某為目標，最終超越了某某。

我想，對於叛逆的孩子，還是需要了解叛逆孩子的心理，然後利用這種心理。

譬如，有些孩子在叛逆期是極其渴望關心的，如果老師稍微關心一下，說不定也會有很大的改變。

優教家

我覺得，叛逆期的孩子最喜歡頂撞的是父母，因為父母總想讓孩子服從，可是他們又不認為自己是孩子了，自己的觀點做法得不到認可與肯定，所以頂撞。想想他們小夥伴在一起怎麼就很和諧很親密？因為他們之間是平等的。這難道不能給我們家長老師啟發嗎？

我遇到頂撞的非常少，只要把握一點，給面子，保持尊重，讓他感覺到你不是和他父母是一個陣營的，他接受了你的人，才會聽你的話。不要以教導者身份出現，而感覺你理解他。

讓他喜歡你人，目的是軟話他身上的刺，然後再談點建議，最好還是商量著說。

簡單地說，就是放低身架，幽默輕鬆處理，不急不躁。

舉一個例子：有時候上課，有的同學不聽，還會說話，影響到課堂教學。我就停下來不講課，目光看著那個方向，又不鎖定具體的人。這個時候就會一下都安靜下來。然後開個玩笑：哎呀，你們有些人，有點不厚道啊，我講他說，主要還是這麼多人欺負我一個，以眾欺寡，勝之不武啊，如果真要比嗓門，下課我們去體育場試試？全班大笑。

這樣沒指名具體的人，又輕鬆，不傷人。

一定要點名的話，也注意語氣語調和方式。比如：張三，你在對李四說什麼呢？估計一定是很精彩的內容，不然怎麼都等不及到下課對他說呢。好東西可不可以給我們大家分享？（其實他們講的肯定是廢話或者拿不出來的話，他只好閉嘴。）你如果不願分享，那你先休息會，我上完課你再對李四說，好嗎？

總之，泥鰍很難抓進盆裡，只有捧進盆裡。

這是我的體會。

369大叔

非常明顯，這個處於叛逆期的少年，和老師處在了敵對的位置。面對這種情況，做老師的該怎麼處理？首先，保持平常心❤。作為一名教師，誰都希望自己所教的所有學生都能成績優良，行為端正和綜合素質出色。但往往理想很豐滿，現實很骨感。即使帶到師生多合拍的班級也是有令人遺憾的地方。我二十年幾年來教得最出色的班級曾經有個學生直接到辦公室公然說：老師，我就是不喜歡你。不過，我心態超好：沒事，不用喜歡我，學好英語就行。沒有這個學生，還有其他這個那個學生故意針對老師、影響課堂和不聽勸導。所以出現個“熊”孩子，老師需保持平常心。

其次，保持足夠耐心。“熊”孩子故意在課堂上針對頂撞老師，如果老師氣急敗壞就是上了鉤。每天幾乎不用管上課任務，也不要管其他學生，反而被他牽著鼻子走，弄得團團轉，有種給人當猴耍的感覺。不妨暫時對他置之不理，找準機會，等待時機，一擊即中。現在我們不能體罰或變相體罰學生，但策略得當，守株待兔再處理可以。

最後，別忘了“熊🐻”孩子還是自己學生。這種學生影響老師上課，影響其他同學聽課，對班級集體破壞力大，確實令人不喜令人生厭。但不管怎麼樣，他還是個孩子，能給的機會還是要儘量給。我有個學生，大半年英語書面表達不管考試還是平時訓練，要麼不做要麼抄襲。就這樣，我要處理他之前，還是給了他機會：要求他完整背出一篇英語書面表達範文，不然就……。這件事我還親自和學生做了解釋，而且學生也看到我大半年找了他很多次。這種學生還是要給他成長的空間和時間，其情況有希望有機會好轉。總而言之，碰到“熊🐻”孩子，能管多少是多少，該管的還是要管。即使管不了他，也要讓學生看到老師在“管”，而且是“嚴管”，把其負面影響降到最低。

Scarett

有經驗的中學教師，對於四六不分的學生，往往在管理和教育方面格外謹慎，因為他們都清楚一點，不當管理還不如不管，甚至管理所帶來的後果更嚴重。但是面對破壞課堂紀律的同學怎麼辦呢？我提供幾點建議供參考。

第一，教師要在上課前強調課堂紀律，同時對不願意聽課的同學提出忠告。

我在上初中和高中時，就遇到過一些重管理技巧的老師，凡是同學們都服氣的老師，基本上都會在上課前強調紀律，如李老師就說：“我的課你不喜歡可以不聽，但是不要影響我上課的心情，也不要干擾絕大數同學正常上課的權利。你想睡覺就睡覺，你想看課外書就看課外書，但是不要鬧出動靜來，如果你能做到這些，我會非常感謝你對我工作的支持。”幾句話說完，李老師都會笑著看同學們，當他的目光掃視那些上課學的同學時，笑的更可愛，而那些同學也回以笑意。瞧，這不是挺好嗎？

第二，簡單粗暴批評不聽課的同學，肯定會遭頂撞，教師要注意迴避矛盾。

我上高中時，因為物理較差，上物理課成了我們班個別同學最頭痛的事。問題不在他們聽不懂上，而是張老師總是要提問這些同學，回答不上來是肯定的，但每每卻換來一頓諷刺和挖苦，因此，才會看到這些同學，出於逆反心理在課堂上故意破壞紀律。但反觀那些有管理經驗的老師，輕易不會去提問那些上課聽不懂，成績特別差的同學，因為不想給他們難堪。彼此相互理解和尊重，都給了面子，還會讓個別學生頂撞老師嗎？就這麼簡單的道理，有一部分老師還真不懂，希望能反思一下。

第三，打和罵是青春期教育的大忌，哪怕有一次，也會讓學生忌恨。

師生矛盾有時很難避免，對於老師們來講，最為考驗的是心胸和氣量。就如我上初中和高中時遇到的那些被同學們都尊重的老師，他們絕不會因為個別同學一句頂撞的話就當場發作，就如孫老師曾樂呵呵地對學生講：“其實，我非常理解你們現在的毛躁，我不會和你們一般計較，我呢，課上不會因為你頂撞我就停下課來批評你，我該上課還得上課。但是我會下課找你談心，什麼時候談透了，我們才能結束，要不然我多不稱職啊。”這位孫老師課上把矛盾迴避掉，但是下課後會找個別刺頭同學談心。有時幾節課這個同學都回不到教室，最後同學們都說，千萬別被老孫頭找談話了，受不了他的刺激，他總笑著罵人。

結束語：青春期是一個特殊成長階段，在這個階段裡，如果學生不信服老師，必然會願意從老師身上挑毛病，找問題。而老師則需要認真反思自己，不要動不動在課堂上當著全班同學的面批評學生，因為自尊心受傷害的少年會懷有報復性心理。也不要動不動就找家長到學校談話，果真那樣做會讓學生更痛恨老師。面對這些需要忌諱的事，需要老師們格外注意。

寒石冷月

進行適當的批評或懲罰教育：攻心為上，懲罰為下。

一、批評教育

首先攻破違紀學生的心理防線，從精神上打垮已經違紀和準備違紀的學生，開闊學生視野，為班集體建設增加正能量。

老師用平和而又帶一點嚴肅的語氣，給學生講幾個故事，指出違紀學生違紀的理由及其論點、依據的錯誤、荒繆和危害性，回答學生提出來的各種問題，幫助學生解決困難。最終使違紀學生和班上乃至全校學生明白：如果違紀思想和行為不改變，違紀的後果是或早或晚危害到學生自己及其家人。

老師可以講的故事舉例：

1. 教室的作用

學校教室是用來供大家學習知識技能的，不是用來給人搞破壞的。

有的學生可能會說：

我聽不懂，看不懂，我想學也沒有辦法學。我不學了，我只是想混畢業，然後去上班。

2. 學習的方法

有辦法學懂、聽懂。每個人的長處和短處是不相同的。學習某學科困難的同學，不要和其他學習不困難的同學相比，只和自己相比。每天有一點進步就是好樣的。例如：每天只學習一個英語單詞，只學習一道簡單的數學題，只背誦一篇最短的課文等。在學習過程中有不懂的地方，就問會的同學，問老師，包括問校內外所有能夠問的人，還可以上網查詢、問人。

3. 幫助的作用

有的學生可能會說：我問會的同學，他不給我講，怎麼辦？我會，我憑什麼要給他講？

老師說：“自己會卻不給不會的同學講的行為屬於違紀行為，應當受到老師或同學的適當的批評或懲罰教育。同桌或鄰近同學互相負責，互相幫助，交換檢查。”

老師說：“會的同學幫助不會的同學，會有許多好處：一是可以複習鞏固所學知識技能；二是鍛鍊了口才、思維能力；三是全班同學的知識技能都很好，全班的聲譽就會很好，自己就會得到其他人的尊敬，這就像中國富強以後，外國人就很尊敬中國人一樣。與之相反，別人就會鄙視我們，甚至欺負我們。”

4. 國有國法，家有家法，人有底線

國法規定：違法犯罪者拒捕，警察可以將其就地槍斃。

美國人會把非法入侵家裡的人就地擊斃。

國法規定：每個人都有自衛還擊的權利，造成侵犯者死亡、傷殘的不負任何責任。

學生可以放棄自己不學習的權利，但沒有擾亂課堂秩序的權利，古今中外都是這樣，將來也會是這樣。現在，沒有人敢進入學校教室搗亂，就是因為他沒有這個權利，他敢於搗亂，學校保安、教師、警察就敢於打他，把他關進監獄。

5. 學校教師班組幹部家長警察等人的作用

給學生提供學習的條件，學生自己學不學習，最終由每個學生自己做決定。

6. 鐵的紀律

要想有在學校教室學習的權利，就必須履行遵守紀律的義務。在任何學校都是這樣。

學校教師警察班組幹部等人是代表國家在做工作，不是代表個人。

二、違紀分類

1. 輕微違紀

輕微違紀，是指老師或班幹部通過適當的批評或懲罰教育違紀學生就能夠解決問題的一般違紀行為。

2. 嚴重違紀

嚴重違紀，是指需要由學校、家長參與處理才能夠解決問題的學生違紀行為。

3. 違法犯罪

違法犯罪，是指需要由公安機關、法院等參與處理才能夠解決問題的學生違紀行為。

三、懲罰教育

(一) 學生輕微違紀的懲罰形式

1. 同桌或鄰近同學互相負責懲罰違紀同學

例1 ：在課堂上，王五侵犯了同桌李四，李四報告了老師，老師責令李四用手掌拍一下王五的兩隻手掌，左右手各一下，以示懲罰。如果王五拒絕接受李四懲罰，則由老師或李四加倍懲罰王五。也可以罰王五做幾個俯臥撐，既表示了懲罰，又鍛鍊了身體，一舉兩得，皆大歡喜。

2. 老師或同學用戒尺適當懲罰違紀學生

例2：在課堂上，學生寫作業時間，如果某個學生貪玩，不寫作業，老師或同學用戒尺輕拍一下違紀者手掌心，以示懲罰。前提是，學生接受了批評教育，不反對違紀受罰的規則，以免造成誤會，學生、家長認為老師是在欺負學生、欺負家長等。並且要一視同仁，只要是違紀，就要受到懲罰，包括班長等班組幹部，這樣學生、家長才不會產生誤會。

(二) 學生嚴重違紀的懲罰教育形式

1. 報告學校領導、家長，共同批評或懲罰教育違紀學生。

例1：在課堂上，張三用小刀劃傷了同桌的手臂，鮮血直流，老師無權也無力個人解決這個問題，需要立即送受傷的學生去衛生室或醫院進行救治。同時報告學校領導、通知學生家長來共同處理這件事情。

例2：如果學生的違紀行為危急許多學生安全，教師除了立即報告學校領導外，要立即疏散學生，防止無辜學生傷亡。

2. 對於屢教不改的學生，老師不求一節課解決全部問題

例3：某個違紀學生問題多，跨度時間長，觀念轉變慢，教師無法一次性解決，則用一次解決一點問題的辦法，打持久戰。例如張三的違紀問題很多，一節課結束了，張三的問題還沒有處理完，即有學生還要狀告張三，張三沒有被懲罰完畢，老師就要宣佈暫停懲罰張三，等待下節課時間再接著處理。而這段時間也是學生反思的時間，也是全班學生、家長自由討論、評價的時間。

(三) 學生違法犯罪的教育形式

1. 教師要保護現場，等待公安機關前來處理。

例1：在課堂上，張三用小刀刺死了李四，學校教師都無權處理這件事情。學校教師的義務是疏散學生，保護現場，通知家長、警察來學校處理。

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叛逆孩子心理:把＇老師當成了敵人了＇。只要老師與他(她)交朋友，有意讓他為班級集體做一些好事，然後恰當地去表揚、鼓勵，還是可以轉變的！叛逆的孩子，還是有他(她)向好的一面的。叛逆的孩子，學習要求標準要低。他(她)能學多少學多少。如:三年級的孩子，可給他(她)補習二年級的數學或三年級簡單易學的數學基礎知識，三年級的語文從讀、寫字詞開始等。總之，教師要不辭辛苦、耐心地做其思想轉變工作，方法要多樣化，要既順從又有其能接受的不斷提高的新要求。教育管理叛逆的孩子，是班主任老師最頭疼的事。