- 為什麼孩子會叛逆？
其實孩子並不是叛逆，那不過是孩子的獨立自我與家長的獨立自我衝突所引發的矛盾。一個身體裡面只能有一個意志，否則兩個意志就會爭奪身體的使用權。
而當父母有意無意地把自己的意志凌駕在孩子的意志之上時，兩個意志的衝突就在所難免了，到底孩子不過是在爭奪自己身體的使用權。
- 為什麼明明對孩子好的建議孩子會不願意聽？
明明家長都是對的，也確實是為了孩子好，可為什麼孩子就是不願意聽，甚至情願與家長的建議背道而馳？
對於一個3歲的孩童，我們可以認為他無知，但對於一個13歲的青少年來說，他們內心是非常清楚家長的建議是對的，但為了宣示自己對身體、行動自由的主導權，他會不惜一切代價，甚至犧牲自己的發展。
- 那怎麼讓孩子放下成見，接受父母的建議？
著名的心理學家魯道夫·德雷克斯曾說過：“如果我們要改變孩子的行為方向，必須先了解孩子行為背後的動機，否則我們幾乎難以改變他們的行為。”
瞭解動機，這是說起來容易做起來難的事情：
“我又不是孩子肚子裡的蛔蟲，我怎麼知道他在想什麼？”---一位家長洩氣地和我說道。
“如果有一套像勾股定理那樣的公式來解決這個問題，那就太好了！”---另一位家長充滿“幻想”地和我建議道。
在翻閱了無數書籍後，我想我找到了一條“公式”，用於做到了解孩子的動機，並改變孩子的行為：
瞭解孩子的動機公式：人類行為的ABC模式
改變孩子行為的前提：觀點採擇法
瞭解孩子動機：人類行為的ABC模式
父母固然不會是孩子肚子裡的蛔蟲，但並不代表父母就難以理解孩子的行為動機，“透過現象看本質”就是最好的做法。
而做到用透過現象看本質去了解孩子的動機，我們可以使用“人類行為的ABC模式”
- 什麼是人類行為的ABC模式
一個人的行為，可以分為三個部分來解析：
A（antecedents）：前因事件；
B（Behavior）：行為本身；
C（Consequence）：後果事件；
前因事件(A)決定了行為本身（B），造成了後果事件（C），故而前因事件又可以被稱為行為的驅動因子，即動機。
舉個例子來理解：
今天在學校孩子和好朋友吵了一架（A），所以回家後心情十分沮喪，導致情緒受影響而經常走神（B），所以今天做作業表現很差（C）。
- 如何運用這部分知識
通過上面的例子，我們可以清楚的知道如果要改變孩子的作業表現差的行為結果，就必須先幫孩子解決了他和好朋友的爭執問題，又或者舒緩孩子的情緒。
這個過程中，透徹點來講，如果我們要改變孩子，就需要從A或者B方面入手才能改變現狀，這是一個很淺顯的運作機制。
在文頭，我們就已經剖析了孩子為什麼叛逆，為什麼不聽話，但那始終是一個模糊的概念，在套用這個“公式”之後，我們就能知道孩子的動機是什麼。
例如：
某個青春期的孩子終日把自己鎖在房間裡（C），他的不出門、不願意和家長有任何的交流就是行為本身（B），那麼他的前因事件（A）是什麼？
前因事件就潛藏在親子過往的交流模式中：是家長太嘮叨了？還是家長太強勢不容他表達自己的想法？每一個家庭的相處模式不同，所凸顯出的前因事件就不同。
當然這隻意味著我們找出了前因事件，瞭解了孩子行為的動機是什麼，如何改變則是另一碼事。
當我們想改變任何事情時，可以有以下4種選擇：
一、消極地視而不見
二、主動避開
三、心不甘情不願地面對
四、正面積極地處理
毫無疑問，只有第四個選擇才是最佳的選擇，這是一個態度的問題，但到了實操、實際的策略則又牽扯到了另一個因素：情緒，或者說同理心。
當你能代入他的情緒，就好像你自己遇到這件事情一樣時，你就會明白他需要什麼，從而制定策略。
這就好比當朋友失戀、失意的時候，我們會片面地一味和他講他都知道的道理，但實際上當我們自己遇到同樣的問題時，我們就會發現其實當下所需要的，僅僅是一份默默地陪伴。
而如何代入孩子的情緒，對於有同理心的家長來說是輕而易舉的事情，而對於已經教出叛逆孩子的家長而言則是非常困難的一件事。
所幸，根據丹尼爾·戈爾曼的理論，同理心作為人與生俱來的基本八大智能之一的一部分，完全是可以通過後天的訓練得以增強的，這個增強方式，就是“觀點採擇法”。
觀點採擇法：增強同理心，理解孩子的情緒就變得輕而易舉
觀點採擇法的設計者是佛蒙特州犯罪心理學家威廉·皮瑟斯，其用處可能會被覺得有些“不光彩”，因為這是使用在孌童罪犯改造上的。
- 觀點採擇法的由來
在孌童罪犯身上，最大的特點是對受害者完全缺乏同理心，相反，他們會幻想孩子的態度是非常合作的，而孩子的情緒——厭惡、恐懼、討厭被忽略了。一旦孌童者注意到孩子的情緒，對他來說就會“破壞”一切。
這一點和無法同理孩子感受的父母是類似的，他們同樣會幻想著孩子應該是樂於接受他們的教育方式的，或者喜歡與他們以某種方式相處的，而如果孩子表現出不配合的時候，這些家長就會“破壞”這一切：我是為你好，我是對的，你是錯的，你應該聽我的，同時忽略掉孩子的反抗情緒。
- 觀點採擇法的使用方式
在一個最有希望的治療項目中，侵犯者要閱讀與自身罪行類似的犯罪描述，材料從受害者的角度展開敘述，令人心痛動容。他們還要看錄像，觀看受害者淚流滿面地訴說被侵犯的感覺。然後侵犯者要從受害者的角度寫下他們的罪行，想象受害者的感受。
他們在治療小組裡把自己寫的東西朗讀出來，然後試圖從受害者的角度回答關於侵犯的問題。最後，侵犯者要重新模擬一次犯罪行為，不過這次他們扮演的是受害者的角色。
----摘自《情商》
觀點採擇法的使用方式，就是遵循了同理心的本質：動作模仿，通過模仿與對方一樣的動作或者場景，真正站在對方角度去體會、去思考問題，從一個旁觀者逐漸變成一個真正的“受害者”。
觀點採擇的本質特徵在於個體認識上的去自我中心化，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。
採納觀點按照發生順序可以分為4個階段：
1.存在階段：父母需要認同在同一事物上，不同的人會有不同的看法，這是基礎；
2.需要階段：父母需要認識到有必要對孩子的觀點作出推斷，以便達到其人際交往的目標；
3.推論階段：這一階段的認知活動包括除感知以外的所有心理活動，這些活動的目的是推論出某一特定情景中他人的觀點，即角色特性。
4.應用階段：個體把自己推斷出的信息應用於隨後的行為中，如對別人說什麼，怎樣說等。
我們可以簡單的練習一遍：
存在階段：對於嘮叨孩子被孩子嫌棄煩人的問題，在我們的角度認為這種嘮叨是關心，那麼除此之外是否有其他的看法會產生？
需要階段：嘗試把自己嘮叨孩子的聲音錄下來，然後做和孩子一樣的行為，並把聲音進行重聽，自己是怎麼樣的感受？
推論階段：由此翻“案件重演”，推論孩子的心理活動，推斷出孩子為何會得出“很煩”這一觀點；
應用階段：把推論出的結果，應用在隨後的策略中，此時你會發現自己確實是一個“煩人的主兒”，並且能據此推論出可以有什麼新的方式來讓孩子聽進去。
既然觀點採擇是一個方法，那麼就需要反覆的練習才能得以熟練運用，不妨拿出過往孩子“不聽話”的事件來進行分析練習。從人類行為的ABC模式開始捕捉孩子的動機，用觀點採擇來制定新的教育策略。
育兒寄語：最失敗的教育，是忽略了孩子情緒的“我認為”，那無異於孌童者一般，只是孌童者對孩子的傷害是直接快速的，而父母對孩子的傷害則猶如慢性毒藥般，深入骨髓的。
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