綠色人生539

近年來教育領域最受關注的主體應該是學校教師，在整個中小學教師隊伍中，爭議性最大的應該就屬於教師的工資待遇問題，尤其在職稱與待遇掛鉤、待遇與工作量之間的對比等方面。

有的中小學教師認為在工資待遇上將教師隊伍分為三六九等，但是他們在工作任務上卻是平均分配，這種做法顯然不符合我們“按勞分配”的待遇分配原則。其實，這種待遇分配現狀多數地區的學校教育中廣泛存在，並非少數地區公辦學校的個例。

在學校日常教育實踐中，我們發現真正讓工資待遇形成三六九等階梯現狀的重要因素，主要涉及職稱、工齡等，在我們的職稱競聘中，也發現多數情況下，能獲得更高水平職稱的教師，往往他們的能力都是比較強的，而且在所在學校領導群體中擁有較大的話語權，而且也會擁有較高的“優厚待遇”，在這種情況下，工作任務分配上又怎麼會承擔更多呢？

除此之外，影響教師工資待遇的另一關鍵因素就是教齡，教齡越長工資就是越高，在教齡長達三十多年的老教師，他們多數身體健康狀況顯然難以滿足正常教學任務的需要，也就是說老教師在客觀因素的影響下，難以承擔與年輕教師相同的教學任務，當然這種“分配不均”並沒有引起教師們的不滿，反而得到了多數年輕教師的理解。

在教師群體中待遇上形成一定的差異，通過工資待遇上的差異化，來引導教師們在教學任務上的分配比例，同時也通過工資待遇上的差異化，來激發教師們從事教學工作的積極性，但是在教育實踐中，我們並沒有看到工資待遇差異化政策的真正效用，也就是說教育實踐並沒有實現工資引導教師工作積極性的願景。

東愛雨小公

今日頭條中關於中小學教師的話題最多的就是工資，還有教師職稱的。這兩者聯繫緊密，後者決定定前者，所以大家對職稱關注度高，職稱也飽受詬病。

教師工資的構成有如下幾大塊:①、崗位工資 這塊佔大頭，比如中一職稱的靠十、九、八三級，副高職稱的靠七、六、五三級，剩下的五、四、三、二、一是正高，相當於教授級別的，數字越小工資越高。特別是正高職稱普通教師想都不想，為少數人設置的。②、薪級工資 這部分主要跟教齡有關，俗稱一年滾一檔，也就是曬太陽，撐死你工作四十來年，非議的少。③績效工資 這些在溫總理時候實行的，現在也納入工資，實行考核。④政府性獎勵 我們這近兩年才發的，由於公務員發放這類錢，教師低人一等沒發，是在教師上訪後才有的，對照公務員，各地區有差異，這也正常。

教師工資出現三六九等原因是: 首先是職稱門檻導致的。職稱評定的苛刻條件把一部分人擋在門外，初級職稱不存在，主要是中級職稱和高級職稱。職稱評定條件和學校指標是罪魁禍首，特別是指標和學校還不等，人為操縱，滋生腐敗。其次職稱中檔位受指標限制。比如中一職稱中，八級分到你學校有幾個指標只能聘幾位，後面的人沒機會了，除非有的老師退休或升高職空出來。

人總是追隨利益，好處大家搶著上。學校也不例外，拿著高工資的不一定想多幹事，年輕人覺得自己工資低待遇差也不想多承擔任務。所以不少學校在分課程的時候，要求每位教師達到平均工作量，雖然實行績效考核制度，也就是績效工資這塊，學校在職的每位老師都拿出相同的錢數，學期結束考核往回得，況且每位老師也不想在績效考核中多拿別人的錢，好說不好聽。因此學校多數情況下任務平均分，除非個別特殊情況，或者年老的教師工作量少點，其他的任務差不多。

【結束語】 教師的職業是光榮的，可是教師的待遇不盡人意。所以很難吸引優秀的人才從事教育，更留不住年輕教師在農村小學。當前中美貿易戰比拼的就是科技人才，這從那裡來？肯定是教育，社會需要進步需要發展，更需要教育。

江南煙雨220667845

一個學校工資分三六九等，工作卻平均分，依我看，這還算是好的了！有些學校工作多的拿得少，基本不幹活的反而拿得多，你又如之奈何？

學校裡工資差距主要成因無外乎三項：一是崗位工資，也就是職稱工資，從初級到中級、高級，差距每兩級之間便有千元/月。現在中小學設到正高，差距更驚人了。

二是薪級工資，也就是工齡和崗位任職年限交叉形成的工資，年限越長職稱越高的薪級工資就越高。

三是績效工資，扣除每月隨卡走的基礎績效後，獎勵性績效差距其實並不大。比如中級十級與副高七級只有70餘元/月的差距。

所以，只要職稱高、薪級高，哪怕工作量畸低，獎勵性績效幾近於無，也比低職稱的、剛入職的、工作量大的老師工資高。

各校在計算獎勵性績效時，還有很多對於行政後勤人員的傾斜政策，將他們按職務折算工作量，稀釋了一線老師的付出，造成了新的不公平。

但是，績效工資總量這麼多，還是從教師應發工資中扣除的，不可能差距懸殊，所以，幹得再多也抹不平因職稱、薪級產生的差距。

最好的辦法是一方面規定高職稱者應該承擔更多的基礎工作量，否則，就按完成量來核減工資。另一方面，籌措獎勵性績效工資資金，不從教師工資中扣除，而是另起爐灶，並且分開檔次，完全按工作量來衡量，與職稱全脫鉤。這個差距至少要與職稱產生的工資差距持平，才有意義，否則，就是隔靴搔癢，沒啥實際意義。

劍客談教育

1.老師工資為什麼會有三六九等。

老師工資不同，主要是因為職稱不同。特別是對於新學校的老師，老師們從四面八方調入一所學校，有的工作二十年都沒評上職稱，有的工作十來年就評了職稱，再調入新學校，工資差距就大了。

我們學校是一所農村九年義務制學校。小學老師和初中老師評職先後不一樣。即使同時參加工作，評職稱的時間也不一樣。就拿我和我同學來說，我評的是小教職稱，他評的是中教，儘管是同一所學校，但是中教職稱有名額，小教職稱卻沒有名額。所以我們的職稱是一拖再拖，這就導致我比他的工資低了很大一截。

除了打卡工資以外，高級職稱在加工資時普遍要多一些，以前的差距還更大，這就導致初級職稱和高級職稱的工資差距越來越大。

除了這些，還有一個是績效工資。做的工作量不同，效果不同，所得的績效工資也不一樣。

2.在很多學校存在工作量分配不均衡。

大部分學校工作任務是比較均衡的，但是我們學校一直就存在工作量不均衡的情況。因為有的老師寧可少拿錢也不想做事，有的老師好說話，做事踏實，領導也喜歡安排他們做事，找這樣的老師做事領導們省心，也放心。

我們學校有兩位老師帶的是上自習的班級的主科，擔任教研組長。我就上了六年級語文，當班主任，還當教研組長，另外擔任學校報道員，還是學校語言文字工作室的聯絡員。不是因為我的工作能力有多強，而是因為我比較好說話，領導一安排我做事，我就樂意接受。

我們學校有的老師工作量就比較少，因為學校領導一安排他們做事，他們總會有這樣那樣的理由。被拒絕了一兩次，領導也就不再找他們了。

3.工資多少學校沒有發言權。

目前，我們的工資依然主要是以職稱為依據，而職稱評定則是一個複雜的過程。需要上級主管部門分配名額，自己還要符合條件。

給誰評職稱並不完全由學校說了算，老師自己還要努力。

而績效更主要的是看你的工作量以及工作效果。只要有足夠的工作量，工作效果比較好，那麼績效工資相對就高得多；反之，則會出現較大差距。

有的學校老師對績效工資發放意見挺大，平常學校安排工作時推三阻四，但是等到領錢時發現自己領的少，又埋怨領導不給他安排工作。

語文教育楊柳依依

教師的工資的確分三六九等，但是工作量從來不會平均分。

一、工資分等級

一個教師工資的多少會有很多因素的制約，比如教齡、職稱、學歷等。

即使同一年分配的教師，由於學歷的不同，工資也會有所差別。

其中教師間工資拉差大的最主要原因是職稱。一級教師每個月會比二教教師多出700多元，高級教師又會比二級教師多出1000多元，其中五險一金也會相應的上漲。

但是職稱的晉升會很困難，需要一定的教齡、公開課證件、教學成績證件作為保障。每張證件的背後卻需要付出大把的時間和辛勤的汗水，只有評過職稱的老師才懂得裡面的辛酸。

二、工作量不會平均分

題主所說的工作平均分，這種現象根本不可能。

學校工作大致可以分為以下幾種：

1、學校的教學工作都是以年輕教師為主力軍，教齡越短，職稱越低，工作量越大，他們主要教學語、數、英等主要學科。

2、年齡偏大的教師、職稱偏高，他們不會考慮繼續晉級，並且精力有限，只是在熬年限、等退休。所以他們主要教美術、體育、音樂、實踐等考試不會考到的學科。

3、學校中高層，他們也會代課，但是都是教小科，每次上課都是以各種理由不去上課，讓班主任代上。

累死的累死，但拿不到證件；閒死的閒死，但每次都能拿到證件。

上課的時候不見人，搶證件的時候比誰都積極，“人不為己天誅地滅”這句話，在教師這個行業可謂體現的淋漓盡致。

數學微課

每個教師身上都有一個標籤，這個標籤就是職稱。教師就是被不同的職稱劃分為三六九等。暫且不說這職稱是否與教師的實力相符，單從職稱定三六九等工資來說，我想試問一下：這三六九等的工資等級是否代表相應的工作量和質？

題主所言的工作量平分，大概指每週課時數彼此相當，這是相對的平均。

工資是以職稱為主導，有什麼職稱就有什麼樣的對應工資。也就是說工資是和職稱發生了關係。而題主是按正常的工資本義來考慮的，工資本來是與工作實際發生關係的，有什麼樣的勞動就有什麼樣的工資。兩種思考方向不同，結論自然就不同。職稱工資制度是跳過勞動實際，直接以職稱套工資的，它不考慮勞動量的多少和教學業績的優劣，因此它是武斷、任性的，它自身對勞動價值的否定，導引著教師對勞動的否定甚至歧視。現實中那些職稱低、工資少而工作量並不少甚至還多的教師飽受被歧視的痛苦。工作量相當又業績合格甚至優良，而工資卻少，這就是一種分配製度上的差別對待的歧視。那些仍然認為依職稱定工資具有合理性的想法，是頑固不化、對教育和教師不負責任的表現。哪怕依課時量來定基礎工資，也比職稱套工資強一萬倍！

職稱套工資制度的初衷是調動積極性，可是這種正面作用非常有限。職稱工資制度已演變成一顆毒瘤，是引發教育內諸多矛盾、教師積極性整體不高、教師身心健康受損（因職稱而身心疲憊或心力交瘁）、教師職業道德上不去（只愛職稱就好、何需愛崗敬業）的重要原因。職稱套工資制度，可謂”罪孽“深重，已嚴重阻礙並擾亂了中國的教育！

百姓茶館呼籲：教師職稱套工資制度亟需改革，刻不容緩！

百姓茶館話人生

題主所說的工資和工作量都是引起教師之間矛盾的誘因。

一、關於工資

1.工資分配不均

要說清楚工資分配不均，首先要搞清楚教師工資的組成。老師的工資一般是由崗位工資（與職稱有關）、薪級工資（與學歷和教齡有關）、績效工資（與每個月的工作量有關）和地方性津貼（與工作單位地理區域有關）這幾部分構成，所以無論哪一方面具有差別，都會造成工資不等。因此經常看到，同一年入職同一單位工作的教師，十年後工資會相差一大截，大家都被工資制度劃分為了三六九等。

2.工資引起的問題

拿我們這個地區來說，同一年入職同一單位的老師，薪級工資和地方性津貼沒有差別。績效工資也因工作量相當而差別不大，所以拉開差距的就是崗位工資，它完全由職稱高低來決定。如果在入職5年後，甲老師評上了中教一級職稱，他每月會比乙老師多拿大約300多元；如果10年後，甲老師評上了中教高級職稱，乙老師還是中教二級，那麼工資差距會達到每月1000元左右，一年下來就是1萬多元，關鍵是這還影響了五險一金的比例。所以說為了縮小工資差距，老師們就拼命的去評職稱，可是職稱哪那麼好評！首先有名額限定，接著是論資排輩，好不容易準備齊全評職稱所需要的條件，結果條件又變了。所以說評職稱除了靠能力之外，關鍵靠的是運氣和人脈。正因為如此，現今的老師絕大多數都支持取消職稱評審，因為評審過程中的苦和痛，只有老師們自己知道。

二、關於工作量

1.工作量分配也不均

題主所說的工作任務平均分，我沒有體會過。在我們這裡，工作任務根本不可能平均分配，往往都是教齡短的，職稱低的，工作量最大；教齡長的，職稱仍然低的工作量次之；教齡長，職稱又高的，基本上屬於撿閒差。說起來似乎都很有理，第1類人大多年輕，年輕就要多幹嗎，大家都是這樣過來的；第2類人基本屬於年富力強的中年人，工作起來非常有經驗，那就多幹點，另外不是沒評上職稱嗎？通過增加工作量，來取得評職稱的條件；第3類人年紀偏大，評上高級職稱後基本也快退休，體力和精力都跟不上了，無論從管理層還是一線的老師都會對其進行謙讓，所以工作量很少。

2.工作量帶來的問題

如上所述，不同人有不同的工作量似乎無可厚非，而問題就在於時間長了大家都覺得理所應當，年輕老師就該多幹，中年老師就該挑大樑，而年紀大的老師就該是閒著。所以就出現了分工嚴重不均等，有人整日奔波還幹不完，有人卻無所事事。最讓人生氣的地方在於每個月發工資的時候，靠工作量帶來的績效工資差距最多不到300元，而靠職稱、教齡帶來的崗位工資和薪級工資差距卻可以高達2000元，給人的第一感覺就是我乾的多，為什麼還拿的少？所以說工資組成部分中的不同差距也造成了教師之間的矛盾。時間長了之後，無論是年輕的、中年的還是年紀大的，都不願意再幹活，誰不喜歡歇著。

後記：按勞分配大家都無怨言，縮小差距不會激化矛盾。教師隊伍1700萬人，期盼職稱評審和工資分配能夠朝民心所向的方向進行改革。

紫木玉

在今日頭條上看到一篇關於中小學教師評定職稱的文章，文後跟貼若多，對此一直有看法，也就忍不住也跟了幾句：

中小學教師評定職稱是極其荒謬和極度不公平的。中小學教師一般都是擔同等課程，譬如農村小學早些年一二年級都是包班，無論上課批改作業等等，完全沒有任何差別，那時大家和睦相處，很和諧的。但因職稱評定，有人高級，有人一級，或二級，工資立馬拉開距離，而且差別很大，一樣幹活出力，一樣付出，卻同工不同酬，想想是多麼的不合理。再說了，就是所謂的高級教師，也僅僅是所教班級的幾十個學生受惠，(而且評職稱裡面貓膩很大)，並沒惠及全體學生。最主要的是中小學評職稱無形中增加教師矛盾，大大傷害低級職稱老師。(好在凡低級者均是弱勢，只能含屈而忍)。中小學評定職稱人為地製造不公，太失策了！

閒雲61095578

編者按：學校教師工資有三六九等，這是由於職稱評審制度完成的差距，這種差距是人為的不按勞分配的結果。這種職稱制度不僅僅把教師工資分為三六九等，還把教師本身分為了三六九等，建立了一套嚴密的等級制度，導致教育制度極度僵化，教師創新能力完全消失。

為什麼教師工資差距如此之大，分為三六九等，讓我們來一起來了解一下 。

經常會聽人說，同樣都是教師，為什麼工資會有這麼大的差距呢，造成教師工資差距大的原因究竟是什麼呢？

國家統計局曾公佈了2018年全國城鎮非私營單位就業人員年平均工資為82461元，其中從事教育類行業工資為年薪9.23萬，這可把老師們給嚇一跳，各地老師紛紛吐槽自己的工資嚴重拖了教育行業就業人員的大腿。

這個數字一出來，著實的引起了不小的轟動。因為在大家的意識裡教師的工資是遠遠達不到這個數字的，很多的老師紛紛表示自己到死，即使評上高級職稱也仍然拿不到這個年平均數，還有的老師表示難怪人人都喊教師工資高，原來真有比你高很多很多的。

2018年事實上我國從事教育類行業的平均年收入確實很高，看到這個數字的我，都在想自己還能考教師嗎？當然這是我的一句玩笑話罷了。

根據真實數據表明，目前全國各地教師的工資差距真的很大，主要體現在兩方面：

一、地區差異和城鄉差距教師工資差距大。（重要因素）

相信這個大家都懂的，經濟發展水平的高低就直接決定著薪資多少和消費水平，在一線城市的教師肯定比在四線城市工作的老師的工資高，在東部沿海地區的老師肯定比中西部地區老師的錢包要鼓的多，同地區對比的話，市區的老師工資比鄉鎮老師的工資高；即使你評上了高級職稱，但你在落後偏遠的地區，工資依然不是很高！

二、職稱等級上的差異 （主要因素）

一般高級職稱的工資遠高於中級和低級教師的工資，而且很大一部分地區，每級職稱的工資僅按最低崗位工資套現，即高級職稱套專技七級的工資標準，中級職稱套專技十級的工資標準，初級職稱套專技十二級的工資標準，而中間的專技六級、五級、八級、九級和十一級工資標準卻不設崗位，這樣一來使職稱工資的差距拉得更大。

工資差距大也就算了，在學校工作任務分配上卻是平均分的，甚至初級職稱的教師工作任務比高級職稱的教師工作任務多得多，如此不公平的收入分配導致優秀師範畢業生對教師職業都避而遠之，造成無人競聘的怪事。所以，只要取消職稱制度，將會吸引更多優秀學生加入教師隊伍，促進教育良性發展。

孖無悔觀教育

首先是必須明確，學校的工作任務是無法平均分的。

教師的主要工作包括上課、備課、批改作業、輔導學生和教育學生等等。這些工作中，大多是無法具體量化的。比如輔導學生，管理班級等等。就是可以具體量化的上課節數，同樣是每週18節，20節，但年級不同、科目不同、班級不同，其工作強度還是有一定的差別的。不能說上課節數一樣就是平均了。

其次是，教師的工資，不是完全按計件或計時發放的。涉及到教齡、職稱和學歷等多種因素。在一所學校中，教師的教齡、職稱和學歷往往存在事實上的差別。因此，教師的工資有區別是正常現象。

最後是，學校要確保教師工作量盡力平衡，避免差別過大造成教師心理不平衡而影響教學積極性。

關鍵字: 職場 教師 待遇