【案例主題】新課程標準強調，語文課程應通過優秀文化的薰陶和感染，促進學生和諧的發展，使他們提高思想道德 和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。而教學中，正如我們不要讓孩子感受到為了教育他們而選擇了教育的文本，教育本身更需要課堂的動態生成。因此，動態的課堂，能真正激發孩子內心的情感，達到意料之外的教學效果，呈現“歪打正著”的良好局面。
【教例】人教課標版語文五年級下冊《人物描寫一組》之《臨死前的嚴監生》
師：孩子們，初讀了課文，嚴監生留下給你印象最深的是什麼？
生1：臨死前豎著兩個手指
生2：搖頭的樣子
生3：眼睛睜得滴溜圓的樣子
師：他為什麼有這樣的表現？他的諸親六眷都做了哪些猜測呢？
生：大侄子說，是還有兩個親人沒有見面
師：嚴監生的反應怎麼樣？
生：他把頭搖了兩三搖
生：二侄子認為是還有兩筆銀子，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠的搖了幾搖
生：奶媽認為是兩個舅爺沒在跟前，他把眼閉著搖頭
生：趙氏認為是兩莖燈草多了，挑掉了一莖，他登時沒了氣
師：從這些舉動中，你看出嚴監生是一個怎樣的人呢？
生：其實嚴監生這些舉動，表現出了他對於勤儉的重視，連自己生命都即將走到盡頭了，還要因為多點了一莖燈草，多浪費燈油而擔心，他也是想用這樣的辦法，告訴人們，時刻不要忘了節儉
師：那麼，孩子們，嚴監生臨死都不忘記節儉，聯繫生活實際說說，我們該怎麼辦呢？
。。。。。。
【課後分析】
該生的一席話，讓教學的我也倍感意外。語文教學參考書等許多資料上，把嚴監生定義於“吝嗇”，而在孩子的心中，是勤儉的典範。為此，筆者就引導學生開始了關於節儉的討論研究。這組課文本來是學習人物描寫的手法，讓學生認識到的就是一個吝嗇鬼的代表，既然孩子把他定義為了勤儉，於是，順著孩子的思路，開展關於勤儉的討論成為了這堂課的主要內容了。看似偏離了教學目標，但孩子們真切的受到了教育，這也就叫“歪打正著”吧。
【我的反思】
語文閱讀的教學過程是教師、學生、文本多方對話的過程，在這個過程中，我們總習慣於給課文太多的預設，於是，語文教學過程中，很多教師容易忽略掉孩子內心獨特的體驗。學習這篇課文的時候，也是如此。預設上講，嚴監生就是一個吝嗇的人，僅此而已。通過教學，我也查閱了許多資料，認真閱讀了《儒林外史》原文，原來，原著中刻畫出的嚴監生本就是勤儉節約的，“嚴監生的老大嚴貢生搶了人家的豬，被人家告了一狀之後嚇跑了，結果官差來拿人時，他 “自認倒黴，拿銀子打發官差”，再“出幾兩銀子，折個豬價給了王姓的”； 老舅王德王仁前來探望病中的妻子王氏時，他——開了一張櫥，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞與二位；嚴監生囑託二位老舅照顧好自己的兒子時，“二位接了銀子，每位懷裡揣了二封。”諸多細節，體現出了嚴監生的博愛、善良與節儉，而並非“吝嗇”。所以，我們教學中，尊重文本、尊重原著、尊重孩子獨特的內心體驗，才應該是我們教學的根本。也只有尊重孩子的這種體驗，同時，更多的讓他們感受到優秀文化中折射出的人性的光芒，才能引領孩子們繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義的共同理想。語文閱讀教學的核心，除了字詞句篇的知識目標達成，聽說讀寫能力目標的達成，更重要的是要體現到情感態度價值觀的達成，所以，語文閱讀的動態生成更為重要。只要這種生成的結果是有價值的，就無所謂“歪與不歪”了。
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