【案例主题】新课程标准强调，语文课程应通过优秀文化的熏陶和感染，促进学生和谐的发展，使他们提高思想道德 和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。而教学中，正如我们不要让孩子感受到为了教育他们而选择了教育的文本，教育本身更需要课堂的动态生成。因此，动态的课堂，能真正激发孩子内心的情感，达到意料之外的教学效果，呈现“歪打正着”的良好局面。
【教例】人教课标版语文五年级下册《人物描写一组》之《临死前的严监生》
师：孩子们，初读了课文，严监生留下给你印象最深的是什么？
生1：临死前竖着两个手指
生2：摇头的样子
生3：眼睛睁得滴溜圆的样子
师：他为什么有这样的表现？他的诸亲六眷都做了哪些猜测呢？
生：大侄子说，是还有两个亲人没有见面
师：严监生的反应怎么样？
生：他把头摇了两三摇
生：二侄子认为是还有两笔银子，他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠的摇了几摇
生：奶妈认为是两个舅爷没在跟前，他把眼闭着摇头
生：赵氏认为是两茎灯草多了，挑掉了一茎，他登时没了气
师：从这些举动中，你看出严监生是一个怎样的人呢？
生：其实严监生这些举动，表现出了他对于勤俭的重视，连自己生命都即将走到尽头了，还要因为多点了一茎灯草，多浪费灯油而担心，他也是想用这样的办法，告诉人们，时刻不要忘了节俭
师：那么，孩子们，严监生临死都不忘记节俭，联系生活实际说说，我们该怎么办呢？
。。。。。。
【课后分析】
该生的一席话，让教学的我也倍感意外。语文教学参考书等许多资料上，把严监生定义于“吝啬”，而在孩子的心中，是勤俭的典范。为此，笔者就引导学生开始了关于节俭的讨论研究。这组课文本来是学习人物描写的手法，让学生认识到的就是一个吝啬鬼的代表，既然孩子把他定义为了勤俭，于是，顺着孩子的思路，开展关于勤俭的讨论成为了这堂课的主要内容了。看似偏离了教学目标，但孩子们真切的受到了教育，这也就叫“歪打正着”吧。
【我的反思】
语文阅读的教学过程是教师、学生、文本多方对话的过程，在这个过程中，我们总习惯于给课文太多的预设，于是，语文教学过程中，很多教师容易忽略掉孩子内心独特的体验。学习这篇课文的时候，也是如此。预设上讲，严监生就是一个吝啬的人，仅此而已。通过教学，我也查阅了许多资料，认真阅读了《儒林外史》原文，原来，原著中刻画出的严监生本就是勤俭节约的，“严监生的老大严贡生抢了人家的猪，被人家告了一状之后吓跑了，结果官差来拿人时，他 “自认倒霉，拿银子打发官差”，再“出几两银子，折个猪价给了王姓的”； 老舅王德王仁前来探望病中的妻子王氏时，他——开了一张橱，拿出两封银子来，每位一百两，递与二位；严监生嘱托二位老舅照顾好自己的儿子时，“二位接了银子，每位怀里揣了二封。”诸多细节，体现出了严监生的博爱、善良与节俭，而并非“吝啬”。所以，我们教学中，尊重文本、尊重原著、尊重孩子独特的内心体验，才应该是我们教学的根本。也只有尊重孩子的这种体验，同时，更多的让他们感受到优秀文化中折射出的人性的光芒，才能引领孩子们继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义的共同理想。语文阅读教学的核心，除了字词句篇的知识目标达成，听说读写能力目标的达成，更重要的是要体现到情感态度价值观的达成，所以，语文阅读的动态生成更为重要。只要这种生成的结果是有价值的，就无所谓“歪与不歪”了。
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