一泓池水ljc
一些家長說教師課堂上不講重點課外講，到底是以訛傳訛還是有真實的經歷？
“謠言”都有真實的成份，裡面或許有誇大的成份，或許存在誤解，但有一點可以肯定，那就是：課外絕對講了！
有利益的地方，就有維護利益的方式存在，正如壟斷者總是想方設法維持壟斷利潤一樣，得利者總是找出各種理由維護自己的既得利益，所有的理由都會冠冕堂皇，但是越冠冕堂皇的背後，越可能存在不可告人的目的。
我相信這些家長的說法有一定的道理，儘管可能僅僅存在於某些地方，或者存在於個別老師之中，但我相信確實存在。
以前我對於這樣的問題，總是極力駁斥，認為這就是詆譭老師的胡說八道，惡意詆譭，以訛傳訛。
但現在我對於自己原來自己的看法產生了動搖，為什麼？就因為我瞭解了更多地方的教育現狀，也瞭解了更多的現實以後，我相信這個“謠言”或許真有真實的成份在裡面。
1.教師辦輔導班的情況依然存在，並且在一些地方依然瘋狂。前兩天外出，遇到幾個外地的老師，我們這次外出是有一定的勞務費用的，雖然不是很多，但相比較時間來說已經不少，一個北方省份的老師一直抱怨：報酬太少，不如在家給孩子們上課，一天兩個小時的課，可以輕鬆入賬兩三千。我對此非常驚訝，我說：不是已經禁止在職教師辦輔導班了嗎？她搖著頭問我：那個輔導班不是老師辦的？我們那裡根本就不管的。我更為驚訝：不管嗎？她說：管什麼？進入我輔導班的都要找人的。我竟然無言以對。
儘管在一些地方，禁止在職教師辦輔導班已經成為一道“高壓線”，比方說我們這裡，每年放假之前，每個教師都要簽訂禁止辦班的承諾書，並在自己的名字前面按上手印，校長千叮嚀萬囑咐，萬不可辦輔導班，一旦辦輔導班，違反了有關規定，必受處分的。令行禁止，雷厲風行，但這僅僅是針對一些地方而言的，在其他有點地方，辦班現象依然存在，甚至依然嚴重。
2.教育的死結仍然存在，利益鏈條從沒有斬斷。應試教育最後比的就是成績，一切都是以成績為準的，縱然你講的天花亂墜，但如果期末考試成績一旦差了，一切都毫無說服力，在一個以分數擁有絕對話語權的地方，談素質教育是非常飄忽的事情。分數高才是硬道理，分數是家長和孩子上學期間不變的追求。他們會想盡一切辦法去追求分數的，錢和孩子的前途相比，家長的取捨總是無奈而堅決。
我認識一位南方的某市的教育局領導，他說了一件事情：輔導班真的很難管，就連我們教育局的孩子都要上輔導班，這怎麼去管別人，暑假裡，想讓孩子去學寫字，我還是給老師打了電話，才能給孩子留出一個座位的。你說怎麼去管，畢竟我們的孩子也要考學，考學也要看分數的。
以分數為準，這是教育的王道，也是教育的死結，在這種狀況下，利益鏈條從沒有被斬斷，輔導班從來就沒有斷過，可能小學還不是很多，家長的教育覺悟似乎還比較高，但真到了初中、高中，面對殘酷的升學壓力，又有幾個人看到自己孩子的分數不焦慮萬分，特別是當看到自己孩子的分數低的時候，又有幾個家長能夠保持淡定的心態呢？
3.有利益的地方就有維護利益的方式。而上課不講重點，對不報自己輔導班的學生漠不關心，不管不問。這或許確實存在。教師絕不是聖人，作為教師，我不貶低老師，但也不會高估老師，教師就是普通的人，有七情六慾也有物質需求，當利益就在眼前的時候，相信有那種心靜如水毫不為之所動的教師，當然不排除唯利是圖之人。而上課不賣力講，等到在自己輔導班上才用力，我相信是存在這種情況的。這是維持利益的方式之一。
4.“謠言”都要真實的成份存在。正如一句名言所說：所有的玩笑都有認真的成份。把自己真正的是想法通過說笑的形式表達出來，這是一種說話的技巧。“謠言”也都有真實的成份存在，只是或多或少的問題。我相信教師不可能不講重點的內容 ，他會講，但重點是需要強調和劃出來的，是需要不斷的重複和監督監察的，沒有強調，沒有監督，所謂的重點也就不再是重點了。這也就是變相的“不講”重點了。在自己輔導班上，再進行重點的強調和重點訓練。當然學生掌握的更好，也更容易出成績。這或許就是認為的課上不講重點而課下講的起因吧。
以前我也認為學校的考核會杜絕課上不講課下講的情況的出現，教師的名聲也會讓這種人身敗名裂，但現在想想，當出在一種大環境之中，又有幾個人關注孩子的成績到底是課上所得，還是課下輔導班的努力，只要學生考一個高分就行，方式永遠不是人們關注的焦點。
綜上所述，我認為，這種“課上不講課下講”這種情況應該是存在的，或許有誇大的成分在裡面，也或許有誤解在裡面，但有一點是可以肯定的，那就是：課下一定講了，這是重點！
語文在線
我是教齡36年的老師，上課時恨不得把平生所學的所有知識，答題要點都教給學生！奈何學生水平參差不齊，大多數人懂了就行了！我家孩子們都是大學畢業，水平都在我之上，但平時及假期都給小孫子上社會輔導班。我說在職老師不敢補，社會機構良莠不齊。你們不如自己輔導。但是，他們寧可自己花錢送到機構去補！能有什麼效果？！尖子生都不是補出來的…
999李老師999
大多數的教師還是對得起人民教師這個尊稱的，因為本人身邊有親人也是教師，深夜備課、自我總結自己的教學方式、記錄教學日誌然後做對比，為這樣的教師感到驕傲！
當然了，沒有對比就沒有傷害，以前吧只是聽說，當時的第一感覺是教師工資的確太少了！
現如今，從小學到大學，可以說教師的工資待遇是有大提升的，一位十來年的農村教職工每個月的待遇能有個九千多不等，這個平均值不是哪個行業的都能夠擁有的。
然而，在這樣的環境下，仍然還有像標題這樣的情況，我前上司的女兒她們老師就是這樣，回來跟她爸爸說要用錢上補習班，然後她爸就納悶說給你報的這些還不夠嗎？後來才知道是老師叫的，那天她爸爸去辦完手續回到項目上就跟我們聊，說這會兒戒菸的念頭算是有動力去實現了！
小和先生
你要不是一線教師，你要不是在重點學校和普通學校都工作過，你要不是在城裡和農村學校都工作過，你要是隻在空調房裡，看了幾本理論書或道聽途說，你就沒有資格評論教師。我從教三十年了，從來都是課堂上把重點講完，也從來沒有課外補過課。為什麼?不是不想補，是農村學校家長不讓孩子補課。我還知道的是，我的城裡的同學也只有在重點學校任教的補課，而且年年假期都補。
寂莫梧桐78386
大多數教師是憑良心工作的，我也是屬於憑良心工作的，工作36年，從不向學生亂收一分錢，但身邊就有極少數教師在以前沒嚴禁亂收費時，還是會對學生收些費用，現在嚴禁亂收費，這種亂收費現象好多了。至於課上不講，課外講，我女兒讀高中時也有老師辦補習班，去補習班有些知識才講。由於有極少數的教師缺乏職業道德，導致社會諸多人對教師缺乏瞭解，有損教師形象的言論滿天飛，這對整體教師來說是不公平的，畢竟缺乏素養的教師是極少數，不能一概而論，做人問心無愧就行。
我心依舊91955807
我覺得也不能說是完全以訛傳訛，教師隊伍大部分我想應該是認真負責的，至少我做學生這麼多年遇到的上課不講下課講的教師只有一位，上課各種的思想教育，就是不講課，導致我的英語成績一度低潮，但後來我交錢去她家補課，你別說，講的是真不錯。但這種老師應該只是一小部分
燕歌行55
這種情況本人上學過程中沒有經歷過，不知道現在有沒有這種情況！
本人覺得作為一個老師應該不會做出這種事情，因為衡量一個老師教學質量好壞，班級平均分是一個重要的指標，如果一個老師上課不講重點，很可能導致班級平均分低於其他班級，這樣會影響到該老師評優評先，評職稱等相關權益，我想一個老師不會拿自己的前途開玩笑。
再者，我想作為一個老師走上講臺，肯定是知無不言，言無不盡的，不可能藏著掖著，講肯定是會講的，至於學生能學會多少，全看學生個人領悟了，所謂師傅領進門，修行在個人。
所以，孩子有些不會的知識還是多從孩子身上找找原因，畢竟一個班級都是一個老師教，有的能學會，有的學不會，到底是老師問題，還是學生本身原因！
助力中高考
昨天給倆小孩補物理，上半年學的力學，浮力章節。我問了一個公式的推論，回答不知道沒聽過，說老師沒講，我說把書翻開，說沒帶。今天按要求把書帶來了，一個書雪白一片，上面別說筆記，連翻的印都沒有，另外一個書上白紙黑字寫的浸沒物體求密度推論，還夾了頁紙，上面還有兩道典型題。浸沒物體密度推論無疑是重點，估計這小孩回家也是張口就是老師沒講重點吧，白瞎老師還讓他們抄典型題呢。其實這種事遇到的多了，上課不聽下課不背轉身就忘，然後就說老師沒講過老師講太快老師沒講明白。在補習班當然好了，我前面就坐他一個，頂多倆學生，不聽不可能，不記我就天天盯著問，誰讓你花錢了呢。所以只要班裡有十個以上90分的（百分制），瞎傳的什麼重點不講就是扯淡，數學不講重點，後面的知識點都連不上！物理不講重點，題都讀不明白！說老師不講重點，那上課在前面耍猴？自己家孩子是爛貨就別怪別人身上。還有總聽見說我家孩子聰明，就是不學，其實家長這麼認為，學生自己也就信了，爸媽說的都是對的啊。其實，真正聰明的，花一點點精力就能學的不錯，那他就會真的好好學，不用花多大力氣就能獲得老師家長的另眼相看，還有很大的成就感。但是，聰明的孩子很少，比想象的還少，百裡挑一都不為過，大多數孩子還是要努力學習才能有個看的過去的成績的。說孩子聰明不好好學的，你想想，成績差的代價多大，家長的嘮叨老師的白眼自己的挫折感，他要是不費勁就能學好，不早就考個前幾名解脫了？所以事實的真相就是，你的孩子也就是個普通人，會耍點小聰明罷了，學習能靠小聰明嗎？不能，所以想要孩子改變還是先從自身的想法先改變吧
高手如林15
前兩天打車的時候，正好路過一所學校，結果司機師傅突然也問了我這個問題：“你說現在的老師真的課上不講課下讓你花錢找他補課嗎？”
我是這麼跟他主要說了如下幾點：
1、知識點本來就沒多少，不講課上課光玩嗎？
2、如果說這話的人能看看教學大綱，當然，前提是他能看的懂的話，那麼他會知道什麼是“重點”。
3、說這話的很多人除了那些本身就是充滿惡意的之外，大多數的人是認為只有“考試”考的才叫重點？換句話說在他們看來考試的分數高低是判斷老師講沒講重點的唯一標準。但是這些人還有另外一個特點——孩子會做這叫孩子聰明……
4、他們對教育局、學校等對教師的管理一無所知。
5、這些人的孩子一般學習都很差，且自身的文化水平也並不高。
6、教師講不好課是可能的，因為每個人的能力不同，但是你說老師不想講好幾乎是不可能的，因為各種考核時刻盯著的。
7、教育孩子的問題如果只是依靠學生自己和學校，那麼除非你命好孩子爭氣，否則你一定會後悔的！
說真的，如果這些人真的對“學習”本身有所瞭解又或者是不瞭解也沒關係，但是能夠去請教、諮詢、分析一下的話，以上的這些事情不敢說一定都會知道，但是最起碼會知道：在學校的學習實際上所學的內容是最為基礎的但是也是最為重要的內容！
有不少人提到說“
在機構更能學到東西”，這其實一點都不矛盾！因為課內教育解決的是基礎教育，這個是沒有辦法的事情——它是一個需要照顧到所有人的基礎教育！
而你去機構接受的教育則是“訂製”教育，但是你不要忘記一點——你的孩子能夠學的懂的原因是因為他在課內學過了基礎部分，因為大多數的以培優為目標的輔導班是不會給你講這些基礎的。
還記得那個吃包子的笑話嗎？
有個人吃了八個包子，終於飽了，然後說“早知道吃第八個包子就能飽了，前面幾個就不吃了”……
事實上前面的七個“包子”就是孩子的課內學習，孩子最所以能夠再課外輔導班或者補習班裡有所收穫、進步，覺得學到東西的原因是因為有了課內的基礎。
你真的相信只吃輔導班這第八個“包子”孩子就真的能“飽”嗎？
我們習慣於把我們的一些經歷、經驗以及教訓拿來教育我們的孩子，那麼在學習這個問題我們的經驗和教訓又是什麼呢？
無論你看多少的學習經驗文章、聽多少的講座、諮詢多少專家、學霸等等，
實際上落實到具體的實際操作上也就是我們從小上學老師們說的、孩子現在上學老師們說的……
所謂的“變化”更多目的實際上也不過就是讓那些基本的學習方法——即預習、聽講、作業以及鞏固等更加有效率、有質量而已。
即便是人所共知的“習慣”、“能力”等培養說到底還不是為了更好的去事實上面的這些基礎學習方法嗎、
而這一切的一切不要指望學校（老師）單方面就能夠做到做好的。
我們想一下就行了：
1、一個班有多少人？自己家一個孩子都教的費勁，你怎麼就確信老師有這個能力同時管教好幾十號人？
2、別看孩子上了一天的學，但是除了班主任之外一位老師一天最多有多少時間能跟孩子們面對面？
3、學校的教育本身就是面向大眾的基礎教育，而孩子們的每個人的能力又是不同的， 為什麼同樣的老師、同一個班級、同一套要求，有的人就能學得好，而有的人就不行？如果你非要說這是因為那些學的好的人上了輔導班了，那麼請問在二三十年前以及更往前的時代裡，那個年代沒有輔導班的時候，是不是一樣存在現在的問題？
說到底有些孩子表現得優秀，不可否認會跟老師、跟孩子自己有很大的關係，但是最大的原因還是因為人家父母提供的家庭教育不一樣！
與其整天的點擊“別人能為自己做點什麼”，不如好好想想“自己能夠做點什麼”!
隨便看看微笑不語
不能說是故意不講，而是因為你在的那個班級整體水平就那麼高，有限的時間內根本講不了多少內容，即使講了大多數學生也吸收不了，反而影響基礎知識的學習。所以大家都想去好學校，好班級。
另外中高考是選拔性考試，必然有很多超綱的內容，以普通學校正常的教學內容根本就不足以應對考試，所以才有越來越多的補習班。
我之前有幾個一對一的初三物理補習，上中下三個層次的學生都有，做講義學習差的講義最容易做，學習好的講義最難做。上課時學習好的上的容易，學習差的上的上火。
同一節內容，給學習差的上一節課只能講很少一部分基礎，他在理解基礎上都很困難。學霸你給他梳理一下知識點就行了，基本都是看一邊就差不多了，剩下的時間就可以講一些難題，以及各種針對定義理解不透而出的偏題。都是一節課，學下來內容差的 太遠了。
學校裡一個教室5.60人，學習好的肯定覺得內容少，學習差的肯定覺得講的難聽不懂。
