因為從小懷揣著成為一名教師的夢想，2007年畢業後我毅然決然地考取了教師資格證，選擇成為一名教師。從教13年來，小學科學教育對於我來說，早已從謀生的“職業”，轉變成了孜孜以求的“事業”。如今身處而立之年的我，在孩子眼中親切、博學，是良師益友；在同事眼中樂觀、向上，是優秀教學能手；而在自己的心目中，我是一個平凡、安靜的攀登者，努力挑戰著每一個小學科學教育的未知。
初登教壇的我和大多數科學老師一樣，充滿熱情而又手足無措。種花、養蠶、玩磁鐵、看月亮，整天和孩子一起享受著各種科學活動帶來的神奇與快樂。當然在課堂中，面對著人數眾多、氣氛活躍的學生，自己也會顯得手忙腳亂、難以適應。從那時起，我就在思考：如何做卓越、快樂的科學老師？我決心從課堂這個最根本的陣地開始。
一週18節課，每天三、四節，除去器材管理和學生活動，我的空餘時間基本上都貢獻給了閱讀教學書籍。幾學期下來，我閱讀了《第56號教室的奇蹟》《小學科學教師專業能力必備技能》以及《面向兒童的科學與技術》等叢書，其中給我感觸最深的是“56號教室”中，雷夫·艾斯奎斯老師管理課堂的方法，與“鐵腕治理”和一味地獎勵學生“小紅花”不同，他反覆強調知識本身就是最好的獎勵。這些教學理念就像一個個深埋地下的“寶藏”，通過我的閱讀和反思將它們“挖掘”整理成為我的教學經驗，為我以後教學風格的形成打下了基礎。理論的學習使我瞭解了小學生的認知規律，加深了對小學科學教學理念、方法的理解。
當然，學校教學之餘我也沒有忘記聽課——既聽科學，也聽語文、數學，甚至是音樂、美術等學科。從語文老師那裡學習班級的管理方法；向數學老師請教課程環節的內在邏輯排列；和音樂、美術老師探討課堂活動有序開展的辦法，等等。這些課程不僅開拓了我的視野、啟發了思維，還豐富了自己的課堂教學藝術。
終於功夫不負有心人，不久之後，我的科學課輕鬆幽默、條理清晰的教學風格日趨明顯，學生也在科學實驗中感受到了越來越多的成功與快樂。課前課後，一群學生常常聚集在我周圍，科學課也成了他們最喜歡的課堂之一。
日漸成熟的課堂教學，讓我經常在學校的接待訪問中執教研討課和公開課。與此同時，課堂平臺也在隨之擴大，2012年在西安市小學科學教師教學能力提升中，我執教了一堂三年級的《金屬》示範課，課堂中我一改傳統的“導入—新課—總結”的教學模式，而是將科學課變成了揭示生活“謠言”的實驗場，自始至終讓學生參與和體會金屬的各種特性，驗證生活中“謠言”的真與假，充當好教師引領者和管理者的角色。當然，這種很“接地氣”生活情景式的教學也引起了大家的一致好評。
在努力提高教學水平的基礎上，我還積極投身教研，立志做一名內涵發展的科學教師。
每週四下午是雷打不動的集體教研時間，科學組主要採用“實踐—反思”的教研方式。每位老師圍繞教研組本週確定的主題，輪流提供研討內容，並且及時開展討論，我也會將研討中最有感觸的部分，以一個月為時間單位進行梳理，撰寫一到兩篇有深度的教學反思。
在論文撰寫中，我針對學生在科學探究中遇到的“交流混亂”的問題，由感而發，寫成了《培養學生科學實驗中的交流意識》的論文，發表在學科重要期刊《科學課》雜誌中。而面對科學課堂中只重視知識和技能教育，忽視學生客觀、謹慎科學素養培養的現象，我撰寫了《在科學探究中培養學生科學素養》的文章並在全國教學論文大賽中獲得一等獎。在2014—2017年近四年的課題研究期間，我先後參與承擔了多項國家和省、市級重要課題的研究。
在成長中，我深刻地意識到，課題研究是促進教師專業發展的有效途徑。所以，在日常教學中，我始終鼓勵老師們收集課堂中遇到的問題，分類整理後，本著“問題即課題”的思路，一同開展研修。
如今，回顧自己的成長曆程，雖然離“卓越、快樂的科學老師”還有一段距離，但是在科學教育的道路上圍繞課堂教學、教育科研不斷充實自我，努力前行的方向永遠不會改變。
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