因为从小怀揣着成为一名教师的梦想，2007年毕业后我毅然决然地考取了教师资格证，选择成为一名教师。从教13年来，小学科学教育对于我来说，早已从谋生的“职业”，转变成了孜孜以求的“事业”。如今身处而立之年的我，在孩子眼中亲切、博学，是良师益友；在同事眼中乐观、向上，是优秀教学能手；而在自己的心目中，我是一个平凡、安静的攀登者，努力挑战着每一个小学科学教育的未知。
初登教坛的我和大多数科学老师一样，充满热情而又手足无措。种花、养蚕、玩磁铁、看月亮，整天和孩子一起享受着各种科学活动带来的神奇与快乐。当然在课堂中，面对着人数众多、气氛活跃的学生，自己也会显得手忙脚乱、难以适应。从那时起，我就在思考：如何做卓越、快乐的科学老师？我决心从课堂这个最根本的阵地开始。
一周18节课，每天三、四节，除去器材管理和学生活动，我的空余时间基本上都贡献给了阅读教学书籍。几学期下来，我阅读了《第56号教室的奇迹》《小学科学教师专业能力必备技能》以及《面向儿童的科学与技术》等丛书，其中给我感触最深的是“56号教室”中，雷夫·艾斯奎斯老师管理课堂的方法，与“铁腕治理”和一味地奖励学生“小红花”不同，他反复强调知识本身就是最好的奖励。这些教学理念就像一个个深埋地下的“宝藏”，通过我的阅读和反思将它们“挖掘”整理成为我的教学经验，为我以后教学风格的形成打下了基础。理论的学习使我了解了小学生的认知规律，加深了对小学科学教学理念、方法的理解。
当然，学校教学之余我也没有忘记听课——既听科学，也听语文、数学，甚至是音乐、美术等学科。从语文老师那里学习班级的管理方法；向数学老师请教课程环节的内在逻辑排列；和音乐、美术老师探讨课堂活动有序开展的办法，等等。这些课程不仅开拓了我的视野、启发了思维，还丰富了自己的课堂教学艺术。
终于功夫不负有心人，不久之后，我的科学课轻松幽默、条理清晰的教学风格日趋明显，学生也在科学实验中感受到了越来越多的成功与快乐。课前课后，一群学生常常聚集在我周围，科学课也成了他们最喜欢的课堂之一。
日渐成熟的课堂教学，让我经常在学校的接待访问中执教研讨课和公开课。与此同时，课堂平台也在随之扩大，2012年在西安市小学科学教师教学能力提升中，我执教了一堂三年级的《金属》示范课，课堂中我一改传统的“导入—新课—总结”的教学模式，而是将科学课变成了揭示生活“谣言”的实验场，自始至终让学生参与和体会金属的各种特性，验证生活中“谣言”的真与假，充当好教师引领者和管理者的角色。当然，这种很“接地气”生活情景式的教学也引起了大家的一致好评。
在努力提高教学水平的基础上，我还积极投身教研，立志做一名内涵发展的科学教师。
每周四下午是雷打不动的集体教研时间，科学组主要采用“实践—反思”的教研方式。每位老师围绕教研组本周确定的主题，轮流提供研讨内容，并且及时开展讨论，我也会将研讨中最有感触的部分，以一个月为时间单位进行梳理，撰写一到两篇有深度的教学反思。
在论文撰写中，我针对学生在科学探究中遇到的“交流混乱”的问题，由感而发，写成了《培养学生科学实验中的交流意识》的论文，发表在学科重要期刊《科学课》杂志中。而面对科学课堂中只重视知识和技能教育，忽视学生客观、谨慎科学素养培养的现象，我撰写了《在科学探究中培养学生科学素养》的文章并在全国教学论文大赛中获得一等奖。在2014—2017年近四年的课题研究期间，我先后参与承担了多项国家和省、市级重要课题的研究。
在成长中，我深刻地意识到，课题研究是促进教师专业发展的有效途径。所以，在日常教学中，我始终鼓励老师们收集课堂中遇到的问题，分类整理后，本着“问题即课题”的思路，一同开展研修。
如今，回顾自己的成长历程，虽然离“卓越、快乐的科学老师”还有一段距离，但是在科学教育的道路上围绕课堂教学、教育科研不断充实自我，努力前行的方向永远不会改变。
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