什麼樣的培訓要參與，什麼樣的堅決不要去？
孩子喜歡並有長遠影響的——要
孩子能明確自己喜歡的事物和內容，那是非常可貴的。
比如孩子喜歡講話，完全可以報名看圖說話。不說對將來寫作文有幫助，至少他喜歡說，並且找到方法說，積累生字、詞彙、表達的句型方式、鍛鍊演講的膽量等等。
在上學以後，對一副圖片進行看圖寫話，就可以不膽怯，不苦惱。能夠做到“願意寫”、“有東西寫”、“有詞彙用”、“有邏輯”。
像這類孩子喜歡，又能對進入學校後的語文學習有幫助，並且課業壓力不大的課程，要去。還可以是繪畫（有目的的教學形狀線條色彩——圖形）、搭建（動手能力和空間構想）、演講（表達能力）、繪本動畫（閱讀）等等。
原理趣味性認知和習得的——要
如果孩子去做數學銜接，啟蒙非常重要，有趣且引導發散的教學內容和方式，可以說對孩子將來的數學興趣和學習有很大的好處。
真實案例：
可可媽媽，孩子想學會數字的拆分，5可以分成2和3，6呢，7呢？每天做50題，總能記住吧？可是一段時間坐下來發現還是會有錯誤。
為什麼？因為孩子只是機械的記憶和背誦，根本沒有體會到數字拆分也是數量的變化，也沒有認知到，總體和部分的關係。趣味性就不談了，看到寫數學題就逃跑。
如果課程是從原理出發，拿出數量展示整體和部分的規律，有趣味性又能動手操作，再進行適當的練習就可以事半功倍。
所以從原理認知出發，培養孩子思考能力的銜接課程，要去。
打基礎為主非大量練習的——要
英語口語對話、自然拼讀，說說單詞玩一玩，和媽媽也能迸出一切短語，何樂而不為？
案例：
聰聰媽媽不要求機構能教會孩子聽說讀寫，她希望孩子對英語有興趣，漸漸的孩子喜歡去說，去問媽媽瓶子怎麼說，電視怎麼說，我要去遊樂場怎麼說......事實證明後期進入學校以後雖然英語不是第一名，但絕對是最熱愛英語的其中一個，並且英語成績從不掉隊。
筆者認為，引導為這樣的結果，是最好的，何必在5、6歲就要會寫出一段英文呢？
每天盯著本子寫A/B/C/D真沒必要。銜接是為了打一點基礎，興趣是第一位。如果課程內容和形式特別關注孩子的內在動力，培養簡單的英語興趣、認知方法、發音、口型、情景，而課後做一些簡單反饋那就很好。
所以打基礎為目的的課程，要去。
注重習慣不一味討好家長的——要
很多機構為了續課、留住生源和客戶，不管孩子的行為習慣，一味討好孩子和家長，會產生一個不良效果。
那就是離開培訓班，孩子依然不會好好學習，效率依然低下。
坐姿良好、眼神專注、思路跟隨、互動積極、物品管理、鬆緊有度，這都是學習習慣的重要方面。
案例：
樂樂媽媽看重學習結果，一定要孩子學會計算，於是報名的機構她只看有沒有計算能力的提高，會不會做題，能不能又快有多。孩子在機構一對一，幾乎跟老師像同學一樣。上課時間，做題靠商量，練習靠欺哄，一會摸摸鉛筆盒，一會兒捏碎橡皮玩，歪歪扭扭聽課，沒事兒還聊聊家常。
結果回家做題效率就很低下，進入學校以後，回家的功課還是要媽媽時時刻刻坐在邊上盯著，“墨跡”、“不專心”、“粗心”成了他的代名詞，其實就是基礎不紮實，學習習慣不好。
所以，學習習慣是綜合影響學習能力和效率的一個重要方面，如果機構也很重視孩子的行為習慣、思考習慣、做題習慣，那麼這樣的課程，要去。
拼命刷題的——不要
舉例：有的培訓機構從2+1開始背，3+1，4+1，5+1......再來2+2，3+2，4+2......原理搞明白了嗎？有道具幫助建立數量增長概念嗎？可能只是一天100題背出來了。這對後期數學思維的抽象性、跳躍性非常不利。
案例：
墩子6歲，從小學習思維，媽媽看重孩子的思維靈活和舉一反三，經過有趣的加減法學習，1年孩子可以處理100以內的應用題。訓練量相比其他孩子少得多，做題速度也不那麼快，但孩子喜歡數學，喜歡去計算並解決問題。
堯堯6歲，和墩子在一個班，也進行思維學習。但是媽媽額外給他報名了某機構的計算班，整天做加減法，並且是比較死板的，雖然能做比如“1243+2456=”之類的豎式，但是碰到23+（）=45，馬上就歇菜。碰到應用題馬上就卡住，並且一提到數學，就一臉苦相......
原因是原理認知的趣味性是零，並且習得知識的方式是傳統的填鴨和重複。所以這類的培訓銜接，堅決不能要。
注重技巧的——不要
網上各種網課鋪天蓋地，有些特別強調技巧。
比如12-9，什麼9的補數是1，1+2=3，所以等於3，說句不好聽的，純屬誤人子弟。
原理是什麼？是因為個位2-9不夠，借用10-9，留下了1和算式中的2，一共留下3個。
所以首先我想問，孩子知道左邊的1代表10嗎？知道先去觀察個位嗎？知道18-6不需要借10嗎？
顯然是不清楚的，只會看到這類算式用所謂的巧算去做，如果加減各種類型混合，基本歇菜，概念混亂。
所以，只注重技巧，不展示原理去發散孩子思維的，堅決不能要。
看看平面線上教學如何理解破10法的退位：
扼殺創造力的——不要
請問看到圓形，你想到什麼？
像太陽、像輪子、像地球......這都可以，但是為什麼孩子還沒想明白，老師就告訴她像個瓶蓋？難道孩子不應該天馬行空，發揮想象力去認知嗎？這也許是國內填鴨式教學與國外發散式的本質區別。
案例：
課堂上，老師請孩子們詞語接龍。很簡單的遊戲，太陽——陽光——光明——明天......但就是有孩子每次輪到的時候一個詞也蹦不出來。西西就是其中之一，家長說孩子平時看的書少，沒注意積累。其實不然，是因為孩子缺乏想象力，對一個含義幾乎沒有任何聯想。
所以，如果只是灌輸式的，只注重傳遞，不重視引導和學生為主的課堂，堅決不能要。
拔高難度助長的——不要
孩子5歲，學會了一些簡單的加減法，這很好，只要是靈活能處理加減問題的，絕對是好事。
但是有些機構，為了顯示與眾不同和優於競爭者，不斷加深難度。一年級之前，20以內加減法學會了就足夠了，何必去每天練習45+27？有何必在大班去學乘法口訣？
如果在20以內基礎紮實，並且原理清晰，那麼100以內的進退位可以適當介紹，但不適合深入學習。乘法口訣更是沒有必要，孩子連加還不熟練，多個量的多次出現也不明白，乘法是什麼並不清楚，背出口訣也不會用在應用題當中。
案例：
青青大班就會100以內加減法，乘法口訣也每天背誦，終於做計算題的時候，能夠比較熟練的完成。但是計算，只不過是數學的一個小方面，是一種工具，沒想到青青在學校里根本不聽老師講解，因為她覺得自己早就會了，太簡單了。結果到了三年級，成績很快就下來了，原因是老師講的重難點她都沒有弄的很清楚，認知和技巧只不過還停留在背誦，計算，卻沒有對其他數學思維有什麼幫助。
所以，拔苗助長，超過應有難度一大截的課程，堅決不要。
結束語：適當的銜接，可以幫助孩子去學後節省課業完成時間，騰出時間去參加其他課餘和實踐活動。但這不是單方面的知識銜接，是學習習慣、興趣、接受形式、基礎為主的銜接。絕不可為了短期的速成和眼前的效果，去消耗將來似水長流的學習動力和學習生命力。
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