縱觀歷史，人類總是在面對重大問題的挑戰中不斷創新發展。人類的能力也在抗擊風險和災害中得到提升。教育發展史證明，重大教育教學的創新和變革都是在面對重大社會問題的挑戰中得以推動和實現的。
原文 ：《讓“網絡學習”再上新臺階》
作者 |復旦大學高教所 徐冬青
圖片 |網絡
面對新冠病毒這一公共衛生事件，“停課不停學”的大型網絡教學正在開展。雖然，“停課不停學”在日常中小學教育中屬於教育常識，但在新冠病毒肺炎疫情下，作為大面積推遲開學和居家隔離狀態下的應對措施，“停課不停學”顯然具有了不同的內涵，被賦予了不同功能。在大範圍內展開“在家上學”、每天按照課程表進行“網絡上課”的情況下，出現各種不適應的問題實屬正常。這種不適應表現為：家庭普遍缺少網絡學習的意識和習慣；教師缺少開設網課的經驗；很多學校不具備開設網課的信息技術條件；面對學生的學段和個體差異，網絡教學的內容和組織方式不到位，網絡教學的“1對1”的靈活、開放、民主的優勢不能充分發揮等。從某種意義上講，這次“網課實驗”全面提升了我們對網絡課程的價值認識，重新認識了教育信息化技術在應對突發公共危機事件中所具有的功能，也重新定位了未來“雲上學校”的建設方向。為此，我們需要有一個教育信息化的新版本。
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第一，高標準定位教育信息化的服務水平。從“常態”到“非常態”的環境和條件轉變，使得我們需要重新定位教育信息化服務的質量標準，需要以高標準來提升教育信息化硬件水平，提高公共教育信息化的供給能力和技術服務水平。從應對大型公共事件的角度看，設定教育信息化的標準和服務水平、提高技術支撐公共教育抗風險能力作為真實的任務擺在了我們的面前。雖然在“網課實驗”中出現了一些困難，但從積極的意義上來看，這次“網課實驗”客觀上改變了我們建設信息化的參照系，提出了重新思考教育信息化質量標準的問題。
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第二，大力加強“雲上學校”的研發力度。經歷了這次實驗，可以預見，未來教育的發展必將形成“實體學校”和“雲上學校”兩類學校共同發展的格局。
這樣一種共同發展的格局，必將促進正規學習與非正規學習、正式學習與非正式學習的多元學習狀態的共存。網絡課程的開發客觀上促使我們重新思考家庭教育與學校教育之間的關係，即兩者之間是輔助配合還是融合共榮的關係定位。這種思考將改變目前的教育形態。“網課”中所出現的一些問題，在某種意義上說明我們對網絡學習缺少認識因而導致準備不足。經歷了這次疫情後，全面的“雲上學校”的建設問題必將提上議事日程。而這不僅是教育投資的方向，也將是公共教育服務的增長點。
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第三，積極推進公民媒介信息素養教育。“網課實驗”遇到一些問題，除了客觀上的原因外，也與家長、學生和教師的媒介素養不足相關。作為現代人、作為未來公民，媒介信息素養應該是其核心素養。雖然我國已經普及了多種媒介技術，並大量用之於人們的日常生活工作，但是現代公民的媒介信息素養、知識技能、情感態度、價值觀等，都還需要繼續提高。
為此，我們不僅要加強基本信息技術知識的普及，更需要加強媒介參與意識，提高信息篩選能力和信息使用中的批判選擇能力，加強倫理道德教育。公民需要理性地看待網絡和信息技術，從小樹立正確的媒介觀，這是未來教育信息化建設中的應有內容。
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第四，發掘和放大網絡學習的優勢潛力。疫情終究要過去，但應對危機事件的大型“網課實驗”依舊需要繼續。
為此，加強“雲上學校”“網絡學習”的特點研究，發揮“網絡學習”的開放、互動、隨機、興趣、自控性和技術增值等優勢，配以實體學校的學習補充，才能真正彰顯線上學習的優勢。當疫情過去，我們再次回到學校，對校園的美好也許會有不同的感受，也一定會留念這短暫的“雲上的日子”，但我們更需要憧憬併為之努力建設的是未來線上線下交互學習的美好生活。
[本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重大招標課題《我國教育2030年發展目標及推進戰略研究》（VGA170001）階段性成果]
文章原載於社會科學報第1698期第4版，未經允許禁止轉載，文中內容僅代表作者觀點，不代表本報立場。
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