纵观历史，人类总是在面对重大问题的挑战中不断创新发展。人类的能力也在抗击风险和灾害中得到提升。教育发展史证明，重大教育教学的创新和变革都是在面对重大社会问题的挑战中得以推动和实现的。
原文 ：《让“网络学习”再上新台阶》
作者 |复旦大学高教所 徐冬青
图片 |网络
面对新冠病毒这一公共卫生事件，“停课不停学”的大型网络教学正在开展。虽然，“停课不停学”在日常中小学教育中属于教育常识，但在新冠病毒肺炎疫情下，作为大面积推迟开学和居家隔离状态下的应对措施，“停课不停学”显然具有了不同的内涵，被赋予了不同功能。在大范围内展开“在家上学”、每天按照课程表进行“网络上课”的情况下，出现各种不适应的问题实属正常。这种不适应表现为：家庭普遍缺少网络学习的意识和习惯；教师缺少开设网课的经验；很多学校不具备开设网课的信息技术条件；面对学生的学段和个体差异，网络教学的内容和组织方式不到位，网络教学的“1对1”的灵活、开放、民主的优势不能充分发挥等。从某种意义上讲，这次“网课实验”全面提升了我们对网络课程的价值认识，重新认识了教育信息化技术在应对突发公共危机事件中所具有的功能，也重新定位了未来“云上学校”的建设方向。为此，我们需要有一个教育信息化的新版本。
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第一，高标准定位教育信息化的服务水平。从“常态”到“非常态”的环境和条件转变，使得我们需要重新定位教育信息化服务的质量标准，需要以高标准来提升教育信息化硬件水平，提高公共教育信息化的供给能力和技术服务水平。从应对大型公共事件的角度看，设定教育信息化的标准和服务水平、提高技术支撑公共教育抗风险能力作为真实的任务摆在了我们的面前。虽然在“网课实验”中出现了一些困难，但从积极的意义上来看，这次“网课实验”客观上改变了我们建设信息化的参照系，提出了重新思考教育信息化质量标准的问题。
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第二，大力加强“云上学校”的研发力度。经历了这次实验，可以预见，未来教育的发展必将形成“实体学校”和“云上学校”两类学校共同发展的格局。
这样一种共同发展的格局，必将促进正规学习与非正规学习、正式学习与非正式学习的多元学习状态的共存。网络课程的开发客观上促使我们重新思考家庭教育与学校教育之间的关系，即两者之间是辅助配合还是融合共荣的关系定位。这种思考将改变目前的教育形态。“网课”中所出现的一些问题，在某种意义上说明我们对网络学习缺少认识因而导致准备不足。经历了这次疫情后，全面的“云上学校”的建设问题必将提上议事日程。而这不仅是教育投资的方向，也将是公共教育服务的增长点。
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第三，积极推进公民媒介信息素养教育。“网课实验”遇到一些问题，除了客观上的原因外，也与家长、学生和教师的媒介素养不足相关。作为现代人、作为未来公民，媒介信息素养应该是其核心素养。虽然我国已经普及了多种媒介技术，并大量用之于人们的日常生活工作，但是现代公民的媒介信息素养、知识技能、情感态度、价值观等，都还需要继续提高。
为此，我们不仅要加强基本信息技术知识的普及，更需要加强媒介参与意识，提高信息筛选能力和信息使用中的批判选择能力，加强伦理道德教育。公民需要理性地看待网络和信息技术，从小树立正确的媒介观，这是未来教育信息化建设中的应有内容。
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第四，发掘和放大网络学习的优势潜力。疫情终究要过去，但应对危机事件的大型“网课实验”依旧需要继续。
为此，加强“云上学校”“网络学习”的特点研究，发挥“网络学习”的开放、互动、随机、兴趣、自控性和技术增值等优势，配以实体学校的学习补充，才能真正彰显线上学习的优势。当疫情过去，我们再次回到学校，对校园的美好也许会有不同的感受，也一定会留念这短暂的“云上的日子”，但我们更需要憧憬并为之努力建设的是未来线上线下交互学习的美好生活。
[本文系国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学重大招标课题《我国教育2030年发展目标及推进战略研究》（VGA170001）阶段性成果]
文章原载于社会科学报第1698期第4版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。
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