醫護南山領銜，網課“名師”何在？
舉國一致抗擊疫情，醫護人員有鍾南山院士一馬當先，堪稱全國表率，當人人都逃離武漢時，他逆行入城，期間進行了大量研究論證工作，為抗疫全局做出了不可磨滅的貢獻。
一、名師何在？
全民上下齊上網課，各校教師忙得不可開交，轉過頭卻發現，咦？我們的“名師”們呢？
說名師們在疫情期間全然無作為，顯然是冤枉了，例如上海、北京、成都、南京、西安、武漢、廣州等地區的部分名師工作室，便針對疫情推出了系列學習視頻，其實這些視頻並不是在這段時間匆匆上架的，而是平時就已經進行了相關積累，現在重新整理推送，成為了學生疫情期間學習不可多得的優質資源。
然而除此之外的多數名師們，卻集體失聲了。
也不全對，除了一個胡紅梅。
二、名師何能？
網絡教學是一種全新的教學模式，正需要名師專家指導廣大一線教師，為學校管理網絡教學給出專業的教學建議，正如鍾南山院士做的一樣，給所有人一顆定心丸。
既然被評為名師專家，那麼必定在教育教學中有其獨到的見解，甚至前瞻，武漢疫情爆發是在2月，全國多數地區3月前開始網絡教學，這段時間他們在幹嘛呢？
每個地區的學校都在選擇網絡教學方法的時候面臨三種選擇：直播、微課、推送資源。條件具備的老師選擇前兩種，而更多條件不具備的老師則只能推送資源，於是優質資源何來？本地名師不是優質資源嗎？如果某地老師還要從外地從網上尋找優質教育資源，則該地的名師肯定吃閒飯了。
在多數一線教師的理解中，所謂名師，在教學研究上突出是基本條件，其中也包括網絡教學，畢竟信息技術與學科深度整合系列活動中，名師們多數會坐在評委席，能坐在那兒的，想必對信息技術有著不同尋常的理解吧？
然而，如果一位名師，也藉口不會直播、不會錄微課，這和普通教師的不會，性質截然不同！當初推選，無論何地，基本條件中都會有教學能力優秀，不管評價標準如何定，“不會”不能作為理由，不會可以學，作為名師，你更應該先學。
三、名師何往？
各地名師及組建的名師工作室，平時活動轟轟烈烈，評優評先材料以斤論處，數百頁根本拿不出手，數百本才勉強夠看，這都是讓一線教師望塵莫及的地方。
各類表彰大會上，主講人的光輝，從來都是圍繞著名師專家，面對臺下眾多一線教師侃侃而談，感嘆句、排比句、段子句無比精彩。而坐在臺下，又能從中學到多少有益於教育教學的真章呢？
教室裡，學生可不認那材料上寫的東西，只認教師講出的東西是否易懂，是否有用，學生眼裡也看不到材料中那畫冊一般的照片，只看到眼前教師的一言一行。
可見名師走的路，並不是能帶領學生走向成功的路，這條路，只通向名利。
當然，疫情結束之後，又到了論功行賞的季節，不出意料，下一個教師節，又是他們光耀全場的日子。
不妨大膽猜測一下名師們的報名會有些啥內容吧！第一是苦情戲，有苦要說，沒有苦創造苦也要說； 第二是模式論，某某網絡教學模式，一什麼二什麼三什麼，八大條九小點，第三是唱讚歌，某工作室為抗疫作出巨大的貢獻云云。
真是一線網課不見影，慶功大會表彰急。
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