豆瓣9.3《放牛班的春天》這部電影是2004年法國年度票房榜的冠軍，雖然離上映時間已經過去16年了，但是直至如今，該片仍然被教育界定為最有意義最值得學習的影片之一，並且諸多學校組織師生集體觀看。
之所以推薦該影片，是因為影片背後隱喻出當代教育問題上的一系列重大社會現象，包括“問題孩子”的教育管理；師生之間的相處矛盾以及孩子的健康心理關注等問題。
讓我們帶著這一系列問題走進電影，瞭解其中的人物發展關係……
故事從一位禿頭的馬修老師被調往一個稱為死亡池塘的學校說起，那是一個彙集了所有不安分學生的學校，或者說是一個病態的學校，當家長管不住自己家孩子時候，便會無奈寄宿給這樣的學校管制，渴求孩子在學校的嚴格管制下改掉身上的壞毛病。
馬修老師如同其他老師一樣服從制度，但卻不贊同校長及其他老師們的體罰式教育手段。他相信學生的純真，並以溫和的作風感化他們，用音樂的魅力讓他們發現自己的才華和潛在能力。
最終雖然招來被校長趕走的結局，但卻真正的改變了在裡面的每一個學生，尤其是皮埃爾，這個有著天使的面孔和天籟般嗓音的男孩。
該影片沒有奪人眼目的漂亮演員，沒有花哨的特技拼湊，僅僅靠幾個稚氣未脫的“問題”孩子，一位已經禿頭的老師，加上乾淨簡單的音樂，撐起了一場感人肺腑的大劇場，師生之間的感恩，孩子心靈的重塑讓我們抽離電影本身的同時啟示到了更多的東西。
那麼先讓我們從影片的角度瞭解下，到底是什麼導致“問題孩子”的產生呢？
01 “問題孩子”的3大成因
第一大原因：社會問題——“青年亞文化”的異化效應
由於兒童在早期並沒有建立相應的價值判斷標準，所以容易模仿他人的不良行為，並把這些認為是理所當然的，沒有什麼不好。一旦遇到社會的亞文化異化效應便會出現更加容易在道德判定，品質行為上出現偏差。
那麼什麼是“青年亞文化”呢？
青年亞文化是指處於邊緣地位的青少年群體的利益，它對成年人社會秩序往往採取一種顛覆的態度，這種處於破壞、顛覆狀態的亞文化容易使涉世未深的青少年產生錯覺。
《放牛班的春天》中那個彙集了所有不安分學生的學校裡，校長為人冷酷，完全不考慮孩子們的感受，並且主張以體罰的校訓來對待不聽話的孩子，而一旦問題孩子的不良習慣沒有得到老師的正確引導，便會更容易接收到同伴孩子的訊息，從而產生所謂的小集體利益，也就是青年亞文化。因此，影片中惡意傷害老師的惡作劇持續發生並未得到成效制止。
現實中，青年亞文化影響是近年來導致團伙犯罪的根本原因，品德障礙的青少年常常集合起來，發展小團體活動，這種現象更多出現在學生中。
- 中高考落榜的青少年，心智不成熟狀態下，被不法分子利用進行詐騙、盜竊等犯罪行為；
- 不久前，有無良商人制造了一種用吸管食用的白色粉末零食，在各大小學生中熱銷，未成年的孩子模仿大人模樣假裝翩翩欲仙的神情一度引發社會恐慌；
- 犯罪率普遍低齡化現象。
- ………
不良的青年亞文化環境中容易形成錯誤的價值觀和人生觀，從而產生社會異化狀態，成為兒童品行障礙的一個重要誘因。
第二大原因：家庭問題——親情疏遠的叛離影響
影片中出現過這樣一類孩子，少年皮埃爾長相帥氣，本性善良，是學生中的代表人物，但因為單親母親親情疏遠，性格詭異，喜歡惡作劇；另外一位很可愛的小孩子派皮諾，由於父母雙亡，每天依然相信星期六父親會來接他，導致性格內向孤僻不善與人交流。
調查研究表明：親情淡薄、親子感情對立、家庭教養不良、物質剝奪以及過分袒護的家庭中，兒童品行障礙問題比健康家庭中的孩子要高出2倍以上，60%的少年犯來自破碎的家庭環境。
親情疏遠與過分溺愛將導致孩子形成仇視情緒，自我為中心，自控力差、道德觀念薄弱等問題，與人發生挫折後更容易產生犯罪心理。
很小的時候，父母在部隊不能回來，我被長期留在奶奶家寄養，由於親情疏遠的關係導致我從小性格非常內向。後來父母轉業回來可能想彌補多年缺失的陪伴，對我溺愛有加，導致成年後的我特別受不了父母的忽視，一旦有些許忽視我便心理產生不平衡，總認為以前對我好為何現在沒那麼好了，於是常常容易發脾氣，產生不正常的心理狀態。
盧勤說過：當代的孩子不缺鈣，不缺別的，而是有四大缺失：是缺失微笑，缺失精神文化，缺失親情溝通，缺失成就感。
而作為父母的我們，一定不能讓親情疏遠或者過分溺愛等家庭因素讓孩子產生叛離病態心理。
第三大原因：教師與學校問題——粗暴嚴厲的教管模式
教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去吸收，而是須要使人類“與生俱來”的能力得已生長。—— 杜威
《放牛班的春天》中一直強調的最重要的問題便是學校的教管缺陷，暴力冷漠的校長，一群毫無原則的老師，用各種極端手段對付一群年幼的孩子，一直到馬修老出現才改變這一切。
馬修老師的特別在於他不用體罰，用心去和他們溝通。他讓學生重唱那段罵他的歌詞；能坦然接受一位學生在眾學生面前唱自己的短處。
影片中有過這樣一個片段，一個有暴力傾向的學生沒有偷錢，但學校出於武斷對他極為不信任，那個學生帶著懷恨之心最終放火燒學校，被逼急了做出了惡行。
究竟是什麼導致孩子們擁有病態心理的？
事實上，是學校教育的不當造成了他們心理上的病態，或者說是因為沒有更好的引導導致孩子們心中惡魔越來越大。
有研究認為，教師對學生簡單粗暴、冷漠、忽視、懲罰、不公平對待、嚴厲批評等都可能導致學生品行障礙的發生。
因此，導致“問題孩子”產生的第三個原因便是教師與學校不當的教管模式。找出3大成因後，我們又應該用怎樣的方法正確培養孩子呢？
02 用“PERMA”理論培養ACE人才
在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心絃對準音調。 —— 蘇霍姆林斯基
整部影片實際上是一部法國音樂電影，懷才不遇的音樂老師馬修面對一群被大人放棄的野男孩，引發了想要改變孩子以及拯救自己的命運的衝動，決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈，組建合唱團，發現了少年皮埃爾的天籟般的嗓音。
而馬修老師採用的這一系列教育方法即是運用的積極心理學中的“PERMA”理論法。
什麼是“PERMA”理論？
著名的心理學家塞利格曼在《持續的幸福》一書中提出了幸福5大要素理論，他認為蓬勃人生取決於：積極情緒、投入、人際關係、意義及成就，簡稱PERMA。
“PERMA”理論的本質在於積極教育，就是以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養學生個體層面和集體層面的積極人格。
心理學家一致同意，教學方法只有一個，那就是必須保持學生的高度興趣和強烈而持續的注意力。因此，教育所要求的只有一項：通過孩子的內在力量來達到自我的學習。 —— 蒙特梭利
積極教育並不僅糾正學生的錯誤和不足，更主要是尋找並研究學生的各種力量，並在實踐中對這些積極力量進行擴大和培養。
用“積極教育”模型法培養ACE型人才
ACE一詞原出自於法語，意指“傑出之人”，英文為“王牌”的意思。
每一個父母都有一個心願，希望孩子快樂成長，如果長大能成為ACE型人才那更是最自豪的事情，嘗試用“積極教育”模型引導孩子成長吧。
什麼是“積極教育”模型？
清華大學心理系參考塞利格曼的“PERMA”理論，在大量總結了中國的積極教育實踐經驗後，研發出了“六大模塊、兩大系統”的積極教育模型。該模型結合中國國情、文化與特色，借鑑吸收了世界上具有成功經驗的積極教育實踐體系。
六大模塊全方位塑造ACE型人才
- 積極自我——培養提升學生的自我認識、自尊、自愛、自我接納、自我效能等能力；
方法：識別自身品格優勢；建立提升自尊；自我關愛；成功體驗資產化。
- 積極情緒——培養學生認識與管理情緒的能力，幫助學生了解情緒的基本規律，學會引發和提升積極情緒，調節消極情緒；
方法：關注積極面（三件好事）；感恩日記；回味練習（過去，當下，未來）；慈愛冥想。
- 積極投入——通過培養學生對生活與學習的內在動機，來提升其專注度與投入度，讓其學會主動創造“福流”，投入並愛上所做之事，體會過程中的快樂；
方法：深化學習興趣；學習任務福流化；提升自主支持。
- 積極關係——發展社交技能、溝通能力、愛的能力，建立和維護有價值的人際關係。
方法：善意助人；發現他人優勢能力；主動建設性回應；克服人際衝動。
- 積極意義——幫助學生樹立正確的價值觀，建立人生意義感和方向感，激發持久的內在驅動力。
方法：榜樣學習；追逐夢想，在意目標與意義。
- 積極成就——培養學生遇到挫折後復原的韌性、堅持不懈的毅力、解決問題的才幹提升目標能力。
方法：強化堅毅力；微交流與溝通；成長性思維；可塑性訓練。
兩大系統即是身心健康調節系統與品格優勢培育系統。
1、身心健康調節系統——培養孩子持續而有效的行為習慣和技能以維護其身心健康。
研究發現,維持4個月，一週3次，每次40分鐘的中強度跑步能有效抗抑，因為人體在適當鍛鍊過程中會分泌如多巴胺等緩解壓力的激素，釋放增進愉悅情緒的激素。
因此，引導孩子科學鍛鍊、規律作息、深度睡眠、正念減壓方法，能有效控制對壓力、情緒、專注力的良好自我管理。
2、品格優勢培育系統——培養孩子優勢品格與美德是整個積極教育的基石。
實驗證明，學生有效識別、發展自身的優勢品格以及欣賞他人的優點品格的能力，有助於其獲得更高的人生幸福感、更好的學業成績，形成更完善的社會功能，降低行為問題的概率。
因此，在培養孩子品格教育方面應該引起家長和老師的重視，一個品格優質的孩子是具備分辨是否能力的。
瞭解了“積極教育”模型的方法，我們再來回顧影片中的情節，馬修老師從一開始被學生捉弄到最後得到所有孩子完整的信任並改變他們的人生軌跡，最重要的便是足夠重視孩子的內心存在感，心靈溝通創造了很多的感動。
用心溝通，積極教育模型法，培養ACE型人才不再是一件困難的事情。
03 結語
影片結尾部分，馬修老師離開時，孩子們的歌聲從窗口飛來，一片片紙飛機上籤滿了名字，鋪天蓋地從空中飄來，這是對老師來自心靈的尊敬與感動，即使千言萬語也無法勝過這種讚美。最後那個每個週六都在等候家人來接小不點，馬修老師很順其自然的完成他的心願，在週六那天把他接走，故事圓滿結束。
我們在面對“問題孩子”的同時，更應該審視做父母，做老師的自身問題，教育的本身在於用心感受，用愛溝通，“積極教育”帶來的好處在於不是一味的否定一個人，而是努力的引導一個人，使之成為一個最社會有用的真正意義上的“ACE型人才”，希望我們不要再做那個“問題大人”。
［1］《幸福的科學》—作者曾光，趙昱鯤等
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