在我們的生產生活當中，認識和實踐相互影響，相互作用。首先是我們的認識來源於實踐，通過對實踐的總結而形成的經驗，反過來會指導實踐。
這種情況在教育中依然是成立的。我們開展教育，然後在教育中不斷總結經驗教訓，形成了教育理論，然後指導我們的教育改革，促進教育的發展。
提到教育理論則不得不提到美國著名的認知教育心理學家布魯納。布魯納主張學習的目的在於發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此他的理論常被稱為認知-結構理論。
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在學習上，他認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯繫起來，積極地構建知識體系。
這一點其實是比較好理解，無論是在我們的日常生活當中，還是在課堂的教學當中，我們都會發現這樣的例子。
在生活中，有些孩子總是打破砂鍋問到底兒。比如我的侄女，經常問她媽媽：媽媽媽媽什麼是蝴蝶呀？媽媽媽媽那玩意好吃嗎？媽媽媽媽我多沉呀？其實這就是孩子在不斷地構建自己的知識體系，這個體系不同於我們的學科教學體系，它沒有那麼系統，它是零散的，零星的，但這些零散零星的知識，最終會構成一個龐大的認知體系。
在課堂上我們也經常會遇到各種奇怪的問題。在辦公室裡我們經常能聽到老師們談，這些孩子一天腦子裡都想些啥？尤其是科學老師那裡，奇怪問題最多了：老師老師，是先有的雞還是先有的蛋呢？老師老師，世界有多大呀？老師老師，魚為什麼淹不死呀？老師老師，為什麼有的人在水裡不沉底兒啊？
這在有的老師眼裡可能覺得是閒玩，但對於孩子來說卻意義重大。
這是他們認知世界的方式。正如20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。這句話可以說是一語中的，值得廣大家長和老師借鑑。他的一生正是對這句話最好的詮釋。
雖然兒時的愛因斯坦口齒不清，性格孤僻，不喜歡與人交往，老師都認為他“做什麼都將一事無成”，但是他從小就充滿了旺盛的求知慾，興趣愛好廣泛。
對於家長和老師來說，保護孩子的好奇心和求知慾非常重要。即使他今天學科成績不好， 他依然對這個世界充滿好奇心，充滿熱情，不斷地刨根問底，最多是個大器晚成。
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對於教學，布魯納認為教學的目的在於理解學科的基本結構，所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念，基本原理及其基本態度和方法。
他認為要掌握學科基本結構要遵循四大原則，分別是動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
所謂動機原則，就是強調孩子學習的內在動機，包括好奇心、成功的慾望、人與人之間和睦共處的需要。所謂結構原則，就是他認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表徵形式來呈現，這一點稍微有些難理解。所謂程序原則，強調每門學科都存在著各種不同的程序。所謂強化原則，就是教學中要規定適合的強化時間和步調，這是學習成功的重要一環。
對於布魯納的教學觀，個人還是比較贊同的。但是他的教學觀與我們現在的教育存在著一定的差別。
比如他強調教學的目的在於理解學科的基本結構，但是對於我們目前的教育而言，似乎已經超出了這個範圍。我們不僅僅要了解學科的基本結構，還要去了解學科結構上衍生出的很多變化。
就拿數學學科來說，學生們測試的內容已經超出了課本內容，它測試的不再僅是簡單的例題。
教學的目的在於理解學科的基本結構，但是教育資源永遠是有限的，我們必須採取有效的方法，對教育資源進行一個合理的分配。我們在教育之餘，又不得不考試，對人才進行篩選分流。
應試被強化了，被突出了，我們似乎處於一種競賽之中，不斷的爬高爬高再爬高。比如衡水一些比較好的學校的習題，往往就比一些普通的學校習題要難得多。拿衡水老師自己的話來說：我們做的題，比中考題和高考題要難。
- 總結：
正如愛因斯坦說，興趣是最好的老師，無論是在我們的生活還是在教學當中，應該儘可能地去保護孩子們的好奇心，保護孩子的內驅力。面對我們在一定程度上具有篩選分流作用的教育來說，我們還需要加倍努力，爭取為自己贏得一個較好的資源
。家長要做的就多了，一面是要保護孩子的好奇心，保護孩子的內驅力，另一面要鼓勵孩子直面競爭，努力奮鬥。閱讀更多 白老師砍學習 的文章
