在我们的生产生活当中，认识和实践相互影响，相互作用。首先是我们的认识来源于实践，通过对实践的总结而形成的经验，反过来会指导实践。
这种情况在教育中依然是成立的。我们开展教育，然后在教育中不断总结经验教训，形成了教育理论，然后指导我们的教育改革，促进教育的发展。
提到教育理论则不得不提到美国著名的认知教育心理学家布鲁纳。布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论常被称为认知-结构理论。
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在学习上，他认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地构建知识体系。
这一点其实是比较好理解，无论是在我们的日常生活当中，还是在课堂的教学当中，我们都会发现这样的例子。
在生活中，有些孩子总是打破砂锅问到底儿。比如我的侄女，经常问她妈妈：妈妈妈妈什么是蝴蝶呀？妈妈妈妈那玩意好吃吗？妈妈妈妈我多沉呀？其实这就是孩子在不断地构建自己的知识体系，这个体系不同于我们的学科教学体系，它没有那么系统，它是零散的，零星的，但这些零散零星的知识，最终会构成一个庞大的认知体系。
在课堂上我们也经常会遇到各种奇怪的问题。在办公室里我们经常能听到老师们谈，这些孩子一天脑子里都想些啥？尤其是科学老师那里，奇怪问题最多了：老师老师，是先有的鸡还是先有的蛋呢？老师老师，世界有多大呀？老师老师，鱼为什么淹不死呀？老师老师，为什么有的人在水里不沉底儿啊？
这在有的老师眼里可能觉得是闲玩，但对于孩子来说却意义重大。
这是他们认知世界的方式。正如20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。这句话可以说是一语中的，值得广大家长和老师借鉴。他的一生正是对这句话最好的诠释。
虽然儿时的爱因斯坦口齿不清，性格孤僻，不喜欢与人交往，老师都认为他“做什么都将一事无成”，但是他从小就充满了旺盛的求知欲，兴趣爱好广泛。
对于家长和老师来说，保护孩子的好奇心和求知欲非常重要。即使他今天学科成绩不好， 他依然对这个世界充满好奇心，充满热情，不断地刨根问底，最多是个大器晚成。
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对于教学，布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构，所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法。
他认为要掌握学科基本结构要遵循四大原则，分别是动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
所谓动机原则，就是强调孩子学习的内在动机，包括好奇心、成功的欲望、人与人之间和睦共处的需要。所谓结构原则，就是他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现，这一点稍微有些难理解。所谓程序原则，强调每门学科都存在着各种不同的程序。所谓强化原则，就是教学中要规定适合的强化时间和步调，这是学习成功的重要一环。
对于布鲁纳的教学观，个人还是比较赞同的。但是他的教学观与我们现在的教育存在着一定的差别。
比如他强调教学的目的在于理解学科的基本结构，但是对于我们目前的教育而言，似乎已经超出了这个范围。我们不仅仅要了解学科的基本结构，还要去了解学科结构上衍生出的很多变化。
就拿数学学科来说，学生们测试的内容已经超出了课本内容，它测试的不再仅是简单的例题。
教学的目的在于理解学科的基本结构，但是教育资源永远是有限的，我们必须采取有效的方法，对教育资源进行一个合理的分配。我们在教育之余，又不得不考试，对人才进行筛选分流。
应试被强化了，被突出了，我们似乎处于一种竞赛之中，不断的爬高爬高再爬高。比如衡水一些比较好的学校的习题，往往就比一些普通的学校习题要难得多。拿衡水老师自己的话来说：我们做的题，比中考题和高考题要难。
- 总结：
正如爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，无论是在我们的生活还是在教学当中，应该尽可能地去保护孩子们的好奇心，保护孩子的内驱力。面对我们在一定程度上具有筛选分流作用的教育来说，我们还需要加倍努力，争取为自己赢得一个较好的资源
。家长要做的就多了，一面是要保护孩子的好奇心，保护孩子的内驱力，另一面要鼓励孩子直面竞争，努力奋斗。閱讀更多 白老師砍學習 的文章
